王丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的不斷深入，我國對提高學生語文核心素養(yǎng)有了新的要求。在素質教育實施的當下，倘若想要為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，使其良好的學習習慣得以養(yǎng)成，以此提升教學成效及質量，就必須重視學案導學在教學中的重要性。實踐表明，導學案可以充分提高中職語文的教學質量，是符合學生內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律的教學形式。因此，教師應根據中職語文教學內容，結合新形勢實施學案導學，以提高語文教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學案導學;中職語文;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0144-02

在實施學案導學時，教師必須對學生的學習情況及學習基礎進行充分的考察，尋找符合學生內心實際需求及個性規(guī)律的教學方案，完善及優(yōu)化教學計劃，讓學生的主觀能動性在語文教學課堂中得到充分發(fā)揮。教師在中職語文教學中應將學案導學與各個教學環(huán)節(jié)相銜接。尤其在編寫語文教學方案過程中，教師要根據學生實際學情及個性特點予以編寫，對學生的個性發(fā)展要給予尊重，切勿閉門造車，忽視學生的情感需求。學案導學的實施就是為創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文課程，并根據教學內容進行二次整合，使學生明確語文學習的真正目的，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主探究能力，讓學生對語文學習感興趣，進而使中職語文教學成效及質量得以提升。

一、學案導學在中職語文教學中的應用現狀

（一）學案導學應用不當，增加學生負擔

中職階段的語文課程對學生的感性思維培養(yǎng)、口語表達思維培養(yǎng)等都具有不言而喻的重要價值。因此，在中職語文教學中應用學案導學教學，本應是為提升課堂教學效率與教學質量，幫助學生更加全面地成長。但是，縱觀我國現階段大部分中職學校的語文課堂教學卻可以發(fā)現，學案導學的應用非但沒有讓學生體會到語文學習的必要性，還在一定程度上增加了學生與教師的壓力，讓學生對語文學習下意識排斥[1]。究其原因，一是因為學案導學的教學應用主要是要求學生自主學習，學生就需要留出更多的時間來預習語文教師布置的教學任務。與語文教師的全面講解相比，學生的預習往往是相對低效的，因此，學生自信心就會受到一定打擊。二是因為教師在日常的教學工作安排之余制作導學案，也需要留出較多的時間進行合理規(guī)劃，在排版、設計、插入附件等方面消耗時間，使得導學案的設計編寫無形中增加了語文教師的教學負擔。

（二）學案導學過于形式化，壓抑學生個性

中職語文課堂教學中，為使教學效率有所提升，語文教師會根據班級學生的學習狀況以及班級學生的興趣、心理等，進行先進教學方法、教學渠道的應用實踐，以此幫助學生提升個人學習能力，使學生愛上語文。但是，在實際教學中仍舊存在諸多問題，究其原因，一是因為有少部分語文教師在進行學案導學設計編寫時，由于平時的工作量較大，無法合宜地收集班級學生的學習特點綜合滲透，因此就有可能在網絡平臺下載一些其他語文教師的優(yōu)秀案例直接套用，使得學案導學過于形式化，既不能體現出語文教師教學的獨特個性，也不能達到提升學生學習能力的目的。二是因為少部分語文教師在進行學案導學編寫設計時，沒有考慮實際需求，編寫的內容無法契合當前教學目標，使教學質量大受影響，學生也不能在導學案教學中合理延展個人的學習空間[2]。

（三）教學模式應用固態(tài)化

當前，學案導學教學模式的應用在中職語文教學中相對固態(tài)化，學生在學習的過程中，不容易接受和理解，因此，應用的效果并不突出。例如，在應用過程中，教師根據學案導學模式，通過問題創(chuàng)設、自主學習、交流討論、精講釋疑、鞏固練習的模式進行設計，學生在長時間接受這種模式中，會產生一定的叛逆情緒，教師在這種固定的模式應用過程中，也不能進行更積極的思考，只是簡單地照搬應用，因此，學生和教師的思維都被局限在模式中，影響整體教學質量的有效提升。

二、學案導學在中職語文教學中的應用策略分析

（一）借助學案導學，提高學生自主學習能力

課前的預習導學是整個學案導學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，學生在自主預習過程中，自覺清除課文閱讀過程中存在的各種問題障礙，加深對整篇課文的認知理解，有效幫助教師在教學過程中具有針對性地解決重難點問題。教師應對教材及大綱進行不斷探究，結合學生內心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律，制定科學合理的學案，引導其更好地完成預習。學生預習主要可分為三個層面：首先，初步閱讀課文，對課文內容進行大致了解;其次，細讀課文，理順文章架構層次;最后，品讀課文，領略作者情感表達。此外，教師還應鼓勵學生在預習過程中學會質疑，并提出自己的問題，將其帶到課堂教學之中。課前的預習，能夠有效把學生自主探究的積極性調動起來，轉變以往學生被動學習的狀況，從而使其自主學習能力得以提升[3]。

例如，在進行《鴻門宴》的教學過程中，教師要求學生搜索文章中描寫動作的句子，然后對句子中名詞作狀語、形容詞作動詞的使用方法進行討論，對這種應用的方法使用優(yōu)劣現象進行討論，更好地對問題的本質進行發(fā)掘，幫助學生在后期學習文言文的過程中，深入理解文章的字詞使用規(guī)律，不斷提升其自主學習能力，進而使語文教學成效及質量大幅提升。

（二）借助學案導學，培養(yǎng)學生合作探究能力

在學生交流探討時，教師需要引導學生發(fā)掘教材中的知識內容，針對學案中的問題進行討論，要對學生及時點撥和明確評價，并根據教學重點和難點在學生討論的基礎上進行針對性講解，講解過程中要做到思路清晰、案例典型、重點突出，由個別問題的討論上升到規(guī)律的探尋，幫助學生構建知識網絡[4]。在此過程中，若教師在巡視期間發(fā)現學生在討論中無法獲取答案，應對其進行及時點撥，并在學生匯報時給予有價值的客觀評價，以便學生在教師的評價中有所收獲。

例如，在《林黛玉進賈府》一文的教學中，語文教師基于《紅樓夢》在我國的傳播影響，在應用導學案之前，于課堂時間提問學生：是否了解《紅樓夢》所講的故事？是否自行閱讀或者觀看過與《紅樓夢》相關的作品？看完有何感受？然后，結合學生的積極發(fā)言導出《林黛玉進賈府》的導學案。讓學生在教師引導下思考如下問題：結合教材提煉人物描寫，勾畫與林黛玉形象描寫相關的例句，然后從“先聞其聲，后見其人”這一重點描寫分析該寫作手法的目的與好處，讓學生自行從問題總結中展開思考，帶著問題自主學習，帶著問題延伸問題，有主有次，層次分明。

（三）借助學案導學，創(chuàng)設教學情境

學案導學教學模式的應用，是為了更好地提升學生自主學習的能力。為此，教師應帶領學生開展情景交融的教學方法。在教學過程中，充分地利用所有可以利用的教學工具，進行各種教學活動的情景再現，幫助學生深度研究學習，從中獲得情感體驗[5]。

比如在進行徐志摩的《再別康橋》的教學過程中，學生對文章中的情感理解比較模糊，因此教師可以使用情景教學的方式，將真正的康橋呈現出來，并且對康橋周圍的金柳、水草等環(huán)境進行更生動的直觀顯現，在進行視頻播放的同時，配上聲情并茂的配樂詩朗誦，有效集中學生的注意力，從而更好地提升學生的情感體驗。

又如，在進行戴望舒的《雨巷》的教學過程中，對文章中“丁香”一詞的使用進行更好的理解，首先教師將真正的丁香花圖像進行展示，然后對丁香花開放時的情景進行視頻播放，使學生更形象和直觀地看到丁香花的綻放過程，從而對文章中丁香的意象能夠予以理解。與此同時，教師還可以結合“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”等詩句中的“丁香”意象進行對比分析，展開有效的情景導學，拓展學生語文認知視野，使原本乏味的語文課堂變得有趣生動，豐富學生語言詞匯，提高學生傳統(tǒng)文學素養(yǎng)，在教師營造的詩詞氛圍中獲得充實的情感體驗。

總而言之，中職語文教學對學生日后的學習和成長有著巨大的影響。學案導學不僅可以有效提升學生對語文學習的熱情，更能使其自主學習能力得以提升。因此，教師必須要以學生為中心，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以重視，將學案導學的教學方法與語文各個教學環(huán)節(jié)相銜接，明確學生學習目標，點燃其學習熱情，提升教學成效，進而使中職語文教學更高效。

參考文獻：

[1]王文英.淺談中職語文翻轉課堂教學評價模式的構建[J].文教資料，2020（3）：76-77，108.

[2]徐華能.“兩案—三段式”導學模式在中職語文自主學習中的實踐與探索[J].東西南北，2019（6）：155.

[3]李金梅.導學案教學模式在中職語文教學中的運用探討[J].高考，2018（25）：269.

[4]蘭英.“學案導學”教學模式在中職語文教學中的實施[J].知識文庫，2018（5）：118.

[5]任衛(wèi)庫.基于學案導學模式的中職語文教學探索[J].新課程（下），2015（12）：50.

編輯 郭小琴