林光輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年國家提出了新課改，要求教師在中職歷史教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。然而以往教師在中職歷史教學(xué)中存有對新課改認(rèn)識不足、對教材依賴程度較高、師生定位不明確以及師生課堂互動較少等部分缺陷，降低歷史課堂的思辨能力培養(yǎng)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職歷史;培養(yǎng);思辨能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0184-02

新課改對中職歷史教學(xué)提出了新的要求，既需要學(xué)生在學(xué)習(xí)階段充分掌握所學(xué)知識，又要求教師轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)重心，結(jié)合新課改提出的政策，制定適合學(xué)生的教學(xué)流程、教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在鉆研知識點(diǎn)時，不斷培養(yǎng)自身的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

一、思辨能力概述

在教育領(lǐng)域中的思辨能力，就是指學(xué)習(xí)主體的思考分析能力，它側(cè)重于學(xué)習(xí)主體在面對所要學(xué)習(xí)的知識時，根據(jù)自身已有的知識儲備，分析這些新知識中的內(nèi)涵，通過科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式對比分析新舊知識中的聯(lián)系與區(qū)別，從而結(jié)合自身的意識對其進(jìn)行理性思考、判斷，并將自己認(rèn)為正確的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，然后對相應(yīng)知識點(diǎn)做出精準(zhǔn)判斷。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時具備良好的思辨能力，就能對所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)分析、合理判斷，從而結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地選擇適合自己的知識信息，這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

對于思辨能力來說，它通常具有三方面的特征：首先是需要主體學(xué)會從不同角度對同一個問題進(jìn)行全方位分析，在分析問題的過程中，應(yīng)從不同視角對該問題進(jìn)行剖析，從而得出不同看法，在反向論證這些看法、觀點(diǎn)時，可以提升主體對問題的了解程度，使主體在解決問題的過程中更加全面、合理。其次是要求主體在探索問題的過程中，學(xué)會從相同層面分析問題存在的因果關(guān)系，通過梳理問題中涉及的層次，促使答案更加清晰、明了。最后是說理，思辨能力除了需要主體具有良好的思維、推理能力外，還要求主體能夠?qū)λ接戙@研的問題進(jìn)行論證、闡釋，學(xué)會利用合理的解說內(nèi)容論證問題的解決方式。

二、中職歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教師對新課改認(rèn)識不足

思辨能力是隨著新課改的產(chǎn)生，被廣大教師應(yīng)用到教學(xué)中的一種教學(xué)思路。但是新課改在我國的頒發(fā)時間較短，其中提出的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教育教學(xué)觀念和方式，對教師來說較為陌生，并且線上、線下相關(guān)的教學(xué)案例較少，使教師對新課改的認(rèn)識不足，導(dǎo)致這種教學(xué)要求對教師來說具有較高的挑戰(zhàn)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國教師隊伍更新速度較為遲緩，部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師需要花費(fèi)較長時間學(xué)習(xí)新課改中的政策、條例，這種情形容易使部分教師在中職歷史課堂上進(jìn)行思辨教學(xué)實(shí)踐時，出現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)劃不合理、教學(xué)策略不科學(xué)的現(xiàn)象，阻礙了新課改在中職歷史教學(xué)中的落實(shí)。

（二）教師在教育教學(xué)中對教材的依賴程度較高

歷史課程主要以講解歷史事件為主，教材中通常以文字和圖片的形式講解歷史事件的來龍去脈，這門課程的靈活性較低，從而使部分教師在課堂教學(xué)中存在呆板教學(xué)的現(xiàn)象，占用大量課堂時間給學(xué)生講解教材中的知識點(diǎn)，很少給學(xué)生留有充足的思辨空間和時間。當(dāng)教師在課堂上將歷史知識講解完畢后，會給學(xué)生劃分背誦、做題范圍，這種教學(xué)形式雖然可以保證學(xué)生有序掌握歷史知識，但是忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，也會將歷史學(xué)科作為一項背誦、做題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)思維模式，從而對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)造成不良影響。

（三）師生定位不明確

新課改要求教師在中職歷史教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在綜合素質(zhì)中包含學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并且需要教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中，將學(xué)生作為培養(yǎng)教學(xué)的主人，根據(jù)學(xué)生的歷史知識儲備、性格特征制定教學(xué)策略。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在中職歷史教學(xué)中，習(xí)慣按照以往的經(jīng)驗教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、開展教學(xué)活動中，沒有將學(xué)生放到教育教學(xué)的中心位置，師生定位不明確，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師設(shè)計的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)質(zhì)量。

三、中職歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

（一）提升教師對新課改的認(rèn)識程度

在國家提出新課改后，要求教師在中職歷史教學(xué)中改進(jìn)以往的教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)思路，將學(xué)生作為講課教學(xué)的主人，結(jié)合學(xué)生的歷史知識儲備設(shè)計思辨教學(xué)的策略。因此，當(dāng)教師在該課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，可以在課堂教學(xué)中深入分析國家提出的新課改政策，總結(jié)課堂教學(xué)中的缺陷，不斷提升教師對新課改的認(rèn)識程度。

（二）有效脫離教材開展教學(xué)

對中職學(xué)生來說，他們對歷史課程的重視程度較低，喜歡靈活多變的課堂，當(dāng)教師在中職歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時，可以按照課本中的教學(xué)知識，將課堂學(xué)習(xí)機(jī)會和探討時間留給學(xué)生，有效實(shí)現(xiàn)脫離教材開展教學(xué)，促使歷史課堂變得豐富多彩、輕松有趣，利用多種教學(xué)活動使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與到歷史學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入領(lǐng)悟歷史課程中的思辨教學(xué)給自身帶來的變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、中職歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）注意創(chuàng)設(shè)問題情境，突出歷史思辨色彩

對歷史課堂來說，問題可以說到處都在，不同歷史事件都會存有相應(yīng)的思辨視角。但是中職歷史課程中的知識點(diǎn)，相比于其他課程來說較多，再加上學(xué)生的歷史知識儲備較為薄弱，為了在歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)充分利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，學(xué)會從自己的視角出發(fā)，分析相應(yīng)知識的內(nèi)涵，從而及時總結(jié)自身對哪些知識存有理解問題，這樣可以在聽課中合理安排自身的學(xué)習(xí)時間。但是中職學(xué)生缺乏良好的思辨能力，他們在預(yù)習(xí)中容易出現(xiàn)把握不準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向的問題，因此，教師在該課教學(xué)中要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，突出歷史思辨色彩，促使學(xué)生在解決問題中，能夠有效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提升自身的思辨能力。

（二）通過課堂實(shí)踐的方式，提高學(xué)生的歷史思辨能力

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生無論學(xué)習(xí)什么類型的學(xué)科，都要在掌握知識點(diǎn)的過程中，將學(xué)與思有效結(jié)合起來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中，形成良好的思辨能力。因此，教師在中職歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思辨機(jī)會，通過課堂實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合教學(xué)知識設(shè)置辯論主題，使學(xué)生在參與辯論會的過程中，提高歷史思辨能力。例如，“啟蒙運(yùn)動”這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動的相關(guān)知識點(diǎn)，教師可以結(jié)合這節(jié)知識給學(xué)生制定辯論主題，然后將全體學(xué)生分成六支隊伍，每三支隊伍組成一個陣營，讓學(xué)生自由挑選正反方開展辯論。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行辯論時，教師應(yīng)時刻把控辯論節(jié)奏，如果部分學(xué)生在辯論會上出現(xiàn)未發(fā)一言的情況時，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行引導(dǎo)，促使全體學(xué)生都能參與到課堂辯論中。在學(xué)生辯論結(jié)束時，教師要及時對分?jǐn)?shù)獲勝陣營進(jìn)行獎勵，并讓他們將自己對辯論主題的認(rèn)識進(jìn)行系統(tǒng)講解，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，從多個角度給學(xué)生提供新的思辨邏輯，促使學(xué)生在教師的幫助下，提升自身對這節(jié)內(nèi)容的了解程度。

（三）制定完善的思辨評價體系，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維意識

教師的教學(xué)評價體系會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想在中職歷史教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力，教師在開展教育教學(xué)時，就應(yīng)制定完善的思辨評價體系，促使學(xué)生能夠從多個角度了解自身的思辨情況，強(qiáng)化學(xué)生的理性思辨意識，不斷提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“羅斯福新政”中，教師可以從學(xué)生在課堂上的互動交流、討論內(nèi)容等多個角度出發(fā)進(jìn)行全面評價，促使學(xué)生在聆聽教師的評價中，認(rèn)清自身在思辨中存在的不足，從而選擇出適合自己的思辨方式。當(dāng)教師對學(xué)生評價結(jié)束后，可以讓學(xué)生相互點(diǎn)評，讓學(xué)生將自身的優(yōu)缺點(diǎn)與其他同學(xué)對比點(diǎn)評，這樣可以促使學(xué)生在互評中不斷挖掘自己的成長空間，從而在后面參與思辨活動時，能夠不斷完善自身存在的問題。在學(xué)生互評結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對自我表現(xiàn)和教學(xué)建議進(jìn)行自評，這樣教師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一些科學(xué)合理的建議，通過語言激勵的方式，調(diào)動學(xué)生參與思辨學(xué)習(xí)的興趣，并在后期開展思辨活動時，能夠根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行合理調(diào)整，促使師生在評價環(huán)節(jié)中，都能不斷成長，從而有效提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在中職歷史教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從多個角度分析歷史教學(xué)中存在的不足，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，通過多種教學(xué)方式大力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)參與到思辨教學(xué)中，有序增強(qiáng)學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

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編輯 鄭曉燕