[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學校數(shù)學教學效率低下已是一個不爭的事實。為了提高中職數(shù)學教學質(zhì)量，從職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念與中職招生的問題、學生因素、教師因素、教材因素、其他因素等五個方面分析研究了中職數(shù)學教學質(zhì)量低效的產(chǎn)生原因。深入剖析中職數(shù)學教學質(zhì)量低效的產(chǎn)生原因，對推進中職學校數(shù)學教育教學改革起到實際指導作用和應(yīng)用價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學教學;效率低下;產(chǎn)生原因

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0216-02

一、問題的提出

中職數(shù)學教學效率低下主要表現(xiàn)為中職生的數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱、數(shù)學運算能力差，對中職數(shù)學學習內(nèi)容不感興趣，不能將中職階段所學的數(shù)學知識應(yīng)用到自己學習的專業(yè)課程中去，不能將所學內(nèi)容遷移到生活中用數(shù)學思維解決實際問題。眾所周知，中職學校數(shù)學教學效率低下已是一個不爭的事實。針對中職學校數(shù)學教學效率低下這一問題，筆者從分析中職數(shù)學教學效率低下的產(chǎn)生原因入手，剖析原因，探討改進和提高中職數(shù)學教學效率的對策。

二、中職學校數(shù)學教學效率低下的產(chǎn)生原因

（一）中職招生和家長對待職業(yè)教育觀念的問題

2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），文件明確提出了“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型，具有同等重要地位”，在職業(yè)教育發(fā)展過程中具有劃時代的意義;省區(qū)市各級政府也配套出臺了適合本地職業(yè)教育改革發(fā)展的實施方案。盡管各級政府為職業(yè)教育發(fā)展做了大量的工作，但職業(yè)教育在社會和家長心目中還是缺乏吸引力。現(xiàn)階段無論知識分子家庭或者體力勞動者家庭，家長都希望其子女通過接受教育到社會地位較高層次的崗位上工作。在社會上、學生家長中及求學的學生中仍然普遍認為職業(yè)教育是二流教育，地位低于普通教育。從各地區(qū)中考后高中階段和中職階段的招生制度上看仍然是先高中階段錄取，高中錄取不上的學生再報考中職，所以中職學校錄取的學生可以說都是高考中的“落榜生”，這部分學生不是主動接受職業(yè)教育，而是情非得已地被動接受職業(yè)教育，接受職業(yè)教育的目的是混時間、長年齡、混文憑，進入中職學校的生源質(zhì)量差。

（二）學生因素

1.絕大多數(shù)中職生初中數(shù)學基礎(chǔ)薄弱

通過對我市中考數(shù)學成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，中考的數(shù)學成績在50分以下的占27.3%，在50到70分的占39.1%，在70到90分的占21.8%，在90分以上的只占11.8%。通過對進入我市中職學校的學生進行問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生在初一不喜歡學習數(shù)學的占28.1%，在初二不喜歡學習數(shù)學的占31.6%，在初三不喜歡學習數(shù)學的占23.6%，在初中三年一直都喜歡學習數(shù)學的只占16.0%;學生能獨立完成數(shù)學作業(yè)的在初一占25.1%，在初二占35.3%，在初三占35.6%，在初中三年一直都能獨立完成數(shù)學作業(yè)的只占6.8%。

通過對以上數(shù)據(jù)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)進入中職學校的學生有三分之一在初中已經(jīng)對數(shù)學學習有厭煩、放棄的傾向，有一半的學生學習需要幫助，只有不到20%的學生學習數(shù)學困難不大。這部分學生在初中階段已經(jīng)暴露出了數(shù)學學習能力較差的問題，基礎(chǔ)知識掌握不扎實、基本技能應(yīng)用能力差。有50%左右的學生在初二就放棄了對數(shù)學課程的學習，有接近80%的學生在初三時就很難獨立完成數(shù)學作業(yè)，最終演變成了從想學到學不懂，從學不懂到厭學，從厭學到放棄學的數(shù)學學習之路。

2.大部分中職生對中職數(shù)學學習不感興趣，產(chǎn)生厭學情緒

進入職業(yè)學校的絕大多數(shù)學生認為在職業(yè)學校學習的重點是專業(yè)方面的知識，有一技之長會實操就可以。他們認為“文化課難學”“學好無用”。因此，大多數(shù)學生步入中職學校以后，沒有明確的學習目標，在比較盲目的學習過程中逐漸失去了對數(shù)學學習的興趣。一部分學生，由于數(shù)學學習成績不佳，遭到家長的責罵、老師和學生的歧視，失去對數(shù)學學習的信心;還有一部分學生認識不到學習數(shù)學的重要性，產(chǎn)生學習數(shù)學無用的觀點，徹底放棄了對數(shù)學課程的學習;再加上中職數(shù)學課程在教學內(nèi)容上與初中數(shù)學相比，其嚴密性、邏輯性、抽象性更加凸顯，使絕大多數(shù)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了一種恐懼心理，數(shù)學學習就更加吃力，對數(shù)學學習有畏懼感，從而產(chǎn)生厭學情緒，久而久之形成一種數(shù)學學習的惡性循環(huán)狀態(tài)。

（三）教師因素

1.教師教育教學觀念陳舊落后

先進的教育教學理念是指導教師進行教學活動的行動指南。中職學校的整體教學觀念陳舊落后，這種落伍的教學觀念直接地影響著課堂教學的有效性。由于中等職業(yè)學校的文化基礎(chǔ)課教師進修培訓的機會很少，接受職業(yè)教育前沿的教育理念和先進的教學方法的機會更少，絕大多數(shù)數(shù)學教師在很大程度上仍在沿襲普通初、高中的教學模式，教師“普教化”和自我“中心化”的問題依然存在，嚴重脫離了中等職業(yè)學校的實際。教師為了完成教學任務(wù)，不顧學生的實際，往往以自我為中心，忽視學生的主體地位，強行灌輸，根本談不上調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師教學只注重數(shù)學知識的講授，缺乏數(shù)學課程與專業(yè)課程的相互銜接，缺乏數(shù)學課程與實際生活的相互銜接，很難激發(fā)學生的學習興趣。

2.教學方法單一簡單，課堂教學環(huán)境沉悶單調(diào)

絕大多數(shù)數(shù)學教師課堂教學還是以講授法為主，很少利用多媒體等現(xiàn)代教學手段輔助教學，不能針對中職學生的特點采取形式多樣的教學方法，學生在教學過程中幾乎沒有參與感，課堂枯燥乏味。課堂教學中教師占據(jù)了主體地位，學生被動地接受知識，教師不充分調(diào)動學生的學習積極性，不能很好地激勵學生思考研究問題，教師更多的是強調(diào)記題型、背公式，不注重對學生學習方法和思維方式的培養(yǎng)，調(diào)動不起學生的主觀能動性，進而導致教學效果差，教學成績不理想。因此，教師要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，借助多元教學媒體進行教學，從而達到開闊學生的學習視野，加深學生的學習印象，加大課堂信息傳遞量，使學生從多種感官捕捉信息，獲取盡可能多的信息，從而達到最好的教學效果。

3.教師對學生的評價方式問題

在課堂教學中，教師對學生的評價是教育公平的重要體現(xiàn)。教師評價的是否得當直接影響整堂課的學習氣氛，直接影響學生接受知識的心理狀態(tài)。教師的評價是師生情感交流和情感碰撞的重要介質(zhì)和橋梁，一個正向的合理評價是激勵學生學習，進行師生合作的導向性過程，也是學生自我控制，激發(fā)學習興趣和熱情，主動投入學習的催化劑。然而，多年來，由于受普通教育的影響，教師只關(guān)注每次考試成績的高低。這種重結(jié)果、輕過程的單向評價和被動評價很大程度上挫傷了學生學習數(shù)學的自信心。

（四）教材因素

培養(yǎng)學生用數(shù)學思維和數(shù)學思想來解決實際問題，可以說是中職課程改革的一個很重要的方面。而對中職學校的數(shù)學教學來講，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應(yīng)該加強中職數(shù)學的應(yīng)用性和實用性?，F(xiàn)行的中職數(shù)學教材內(nèi)容與專業(yè)課關(guān)聯(lián)不緊密。新版中職數(shù)學教材結(jié)合中職學校的教學特點和學生實際，對其教學內(nèi)容進行了修改和完善，但仍存在以下問題：一是缺少專業(yè)針對性，教材內(nèi)容仍與專業(yè)課的聯(lián)系不密切，沒有有效地服務(wù)于學生專業(yè)課的學習;二是缺少知識應(yīng)用性，現(xiàn)行數(shù)學教材沒有很好地將數(shù)學的應(yīng)用性融入教學內(nèi)容中，沒有讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，沒有讓學生體會到學習數(shù)學的實用性。

（五）其他因素

1.教育行政部門忽視對中職學校文化課教師的學習培訓

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院非常重視職業(yè)教育發(fā)展，職教師資是職業(yè)教育發(fā)展的重中之重，因此國家也高度重視職教師資隊伍建設(shè)。中職教師接受培訓的途徑主要有三種，即國家、省、市三級職教師資培訓，培訓方式主要以校外培訓為主，參加培訓的老師主要是職業(yè)學校的專業(yè)教師，而針對文化課教師的赴外培訓少之又少。通過對教師問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有近60%的數(shù)學教師五年內(nèi)沒有參加過縣區(qū)級以上的任何教育培訓，有近90%的數(shù)學教師在三年內(nèi)沒有參加過縣區(qū)級以上的與數(shù)學教育教學相關(guān)的培訓，這在很大程度上制約了教師的教育理念和教學方法的更新，以致教師教育教學觀念陳舊落后。

2.部分中職學校重視三校生高考數(shù)學教學，忽視就業(yè)班數(shù)學教學

在中等職業(yè)教育教學改革的大背景下，近年來，我省的“三校生”對口升學工作取得了長足的發(fā)展，也極大地增強了中職學校的辦學吸引力。針對這一現(xiàn)象，學校教育教學工作重心也適當?shù)剡M行了調(diào)整，加強了“三校生”對口升學教學工作，削弱了就業(yè)教育工作，因此部分中職學校為了保證“三校生”高考的升學率，把重點師資都配備到了升學班，保證“三校生”高考班級的教學，減弱了就業(yè)班的文化課教學，降低了學習要求，在很大程度上制約了數(shù)學教學的均衡發(fā)展，也挫傷了就業(yè)班學生學習數(shù)學的積極性。

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編輯 王亞青