季寶麗

摘 要 戲劇教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重點，戲劇沖突是戲劇文本教學(xué)的重難點及突破口?！堕L亭送別》是王實甫《西廂記》的第四本第三折，就全篇而言，本折的戲劇沖突雖不是《西廂記》全劇的高潮，但本折集中地展現(xiàn)了崔鶯鶯“并頭蓮”與老夫人“考功名”思想上的矛盾、須臾合歡與繼而離愁的情感上的矛盾及崔鶯鶯個人的外在表現(xiàn)與真實內(nèi)心的矛盾。因此，分析《長亭送別》的戲劇沖突對于全面把握崔鶯鶯的形象特征和把握文本主旨有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞 《西廂記》;《長亭送別》;戲劇沖突;崔鶯鶯

《長亭送別》是《西廂記》中矛盾沖突比較集中的一出戲。通觀《長亭送別》全篇，我們可以概括出下列三對矛盾：老夫人所希望的考功名與崔鶯鶯所希望的“并頭蓮”的矛盾;須臾合歡與繼而離愁的矛盾;崔鶯鶯自身所體現(xiàn)出的矛盾。

一、考功名與“并頭蓮”的矛盾

整部《西廂記》中崔鶯鶯的痛苦都來源于老夫人的封建禮教的衛(wèi)道觀念、“門當(dāng)戶對”的門閥觀念和婚姻觀念。老夫人三番五次變卦的原因就是張生乃窮秀才一個，不配做相國女婿。在《長亭送別》這出戲中，當(dāng)崔鶯鶯真要與心愛的張生分別時，這對矛盾達到了頂峰。老夫人說“俺今日將鶯鶯與你，到京師休辱沒了俺孩兒，掙揣一個狀元回來者”，始終不忘提醒張生，想與鶯鶯結(jié)合必須考中狀元。而鶯鶯與張生“合歡未已，離愁相繼”，使得鶯鶯非常痛苦傷感，鶯鶯看重的不是張生的社會地位，而是二人的緣分和感情，她不在乎張生是否是狀元，因此她說：“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第?！柄L鶯此刻所想的與老夫人截然不同，老夫人的理想是崔張二人“妻榮夫貴”，而鶯鶯的理想?yún)s是“舉案齊眉”，她認為只要夫妻感情和睦、兩情相悅比什么都重要，因此在與張生分手時刻又重申，“張生，此一行得官不得官，疾早便回來。”她不擔(dān)心張生能否考中狀元，而是擔(dān)心張生“還將舊來意，憐取眼前人”，一旦變心拋棄自己。在整出戲中，崔鶯鶯的唱詞不只一次提到自己的擔(dān)心，如“伯勞東去燕西飛，未登前程，先問歸期”，渴望張生早日歸來，夫妻團圓;害怕張生“停妻再娶妻”;告誡張生不要“金榜無名誓不歸”;“若見了那異鄉(xiāng)花草，再休似此處棲遲”。反反復(fù)復(fù)，表面看似啰嗦，實則表現(xiàn)出崔鶯鶯對張生的熱烈真摯的愛情。這一點恰與老夫人冷漠無情的封建婚姻觀念形成激烈的矛盾沖突。

二、須臾合歡與繼而離愁的矛盾

崔鶯鶯與張生、紅娘所付出的艱辛努力剛有結(jié)果又節(jié)外生枝。崔張在經(jīng)歷短暫的結(jié)合后又將面對別離的巨大痛苦，“諗知這幾日相思滋味，卻原來比別離情更增十倍”，崔張未結(jié)合時相當(dāng)痛苦，沒想到結(jié)合后要遭受更大的痛苦，表現(xiàn)出極其強烈的矛盾心理。鶯鶯的理想本是與張生做一個“并頭蓮”，而這個美好的希望卻在老夫人的阻礙下變成“失望”，因此崔鶯鶯在整出送別戲中一直顯得極度傷感，唱詞中有兩處“長吁氣”，還有兩處“長吁科”，而且唱詞如同“黃葉紛飛，衰草萋迷”，表情是“蹙愁眉死臨侵地”。尤其是在開場第三段唱詞中，連續(xù)用多個去聲詞，顯得心情十分壓抑，如“熬熬煎煎的氣”中的“氣”，“嬌嬌滴滴的媚”中的“媚”，“昏昏沉沉的睡”中的“睡”，“重重疊疊的淚”中的“淚”，“棲棲惶惶的寄”中的“寄”，讀者在讀到這段唱詞時我想即使不懂得音韻的人也會感到壓抑的，這正表現(xiàn)出鶯鶯此時心情的郁悶、壓抑和哀愁。同時也表現(xiàn)出鶯鶯對老夫人的怨恨，“恨塞滿愁滿腸”，老夫人為了“蝸角虛名，蠅頭微利”，“拆鴛鴦在兩下里”。離別的痛苦使得崔鶯鶯幾近癲狂，思維異常，“將來的酒共食，嘗著似土和泥，假若便是土和泥，也有些土氣息、泥滋味”，說的是酒食被離愁的滋味所掩蓋顯得無滋味，極言愁滋味;“煖溶溶玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚”，煖溶溶的玉酒本來應(yīng)該是無比醇美的，而在鶯鶯看來卻如同水一般甚至如同眼淚一般酸澀，表現(xiàn)出鶯鶯的酸楚、痛苦的心情;“未飲心先醉，眼中流淚，心內(nèi)成灰”，離別的苦痛，幾乎摧殘鶯鶯的心靈，迷失自我，這句唱詞是說：這杯離別的酒啊，即使沒有喝我也已經(jīng)醉了，沒有知覺了，盡管我的眼睛還懂得流淚，然而我的心早已化為灰燼，痛得什么都不知道了。這幾句既唱出了鶯鶯的痛楚，也激起了讀者的同情，為鶯鶯鳴不平。

三、鶯鶯自身所體現(xiàn)的矛盾

在開場時，鶯鶯出場的打扮及唱詞明顯表現(xiàn)出她內(nèi)心的矛盾。古人云：女為悅己者容。在與愛人離別時本應(yīng)好好打扮一番給對方留下長久的印象，然而實際上鶯鶯卻“松了金釧”“減了玉肌”，以淡妝相見，這正是鶯鶯矛盾心理的表現(xiàn)。再如唱詞“恨相見得遲，怨歸去得疾”，“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”，一“遲”一“疾”，一“迍”一“快”，強烈的矛盾對比，鶯鶯既希望車兒快跑以早點與張生相見，又幻想馬兒慢行，離別時刻永遠不要到來，“恨不得倩疏林掛住斜暉”讓時間停滯不前，那樣她就永遠也不會與張生分別了。這種天真的想法恰恰反映出鶯鶯內(nèi)心的極度矛盾。但離別時刻最終還是到來了，鶯鶯本來有萬千離別的話語，然而此時卻說不出口，“恐怕人知”，“猛然見了把頭低，長吁氣，推整素羅衣”，本該激情奔放的鶯鶯此刻卻變得羞羞答答，充分顯現(xiàn)出內(nèi)心的矛盾。在話別時，鶯鶯口占一絕贈張生：“還將舊來意，憐取眼前人。”這本是鶯鶯最害怕出現(xiàn)的事情，即張生遇見新歡拋棄舊愛，然而卻又如此說，一為探聽張生虛實，一為告誡張生，更重要的是其內(nèi)心矛盾的不知覺的顯現(xiàn)，話語里既隱含著擔(dān)憂又寄托著美好的希望。

《長亭送別》的這對矛盾你中有我，我中有你，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連;慢慢咀嚼，細細品味則回味無窮，蕩氣回腸。

[作者通聯(lián)：遼寧大連市第二十五中學(xué)]

第一，關(guān)注教師的勞動權(quán)益。要正確認識教師的角色，體諒教師的工作難處，支持教師相對獨立的教育工作，為教師減負營造良好的外部環(huán)境。我們要看到，教師除了常規(guī)的教育教學(xué)工作以外，還有課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生管理以及迎接上級檢查等大量工作。因此，教育部門和學(xué)校要盡量減輕教師的非教學(xué)負擔(dān)，賦予教師對非合理性工作安排說“不”的權(quán)利。

第二，關(guān)注教師工作時長。如果一個中小學(xué)教師每天工作十幾個小時，他們長期沒有自己的時間，透支的不僅是他們的體力與精力，還透支著他們的激情、業(yè)務(wù)能力和生活質(zhì)量。教育主管部門和學(xué)校要從法律與制度的層面保障教師法定休息時間不被侵犯，讓他們有屬于自己的時間。學(xué)校應(yīng)盡可能從彈性工作時間入手，讓教師們放松身心、儲備精力，更好地投入工作與學(xué)習(xí)。教師可以采用彈性工作制的方式，采用核心工作時間和前后兩頭的彈性工作時間相結(jié)合的方式。

第三，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。表面上看，教師在校的時間可能少了，但這些“少”給予了教師自我管理的空間。當(dāng)教師精力充沛、精神需求得到滿足，有時間進行自我提升時，最大的獲益者是學(xué)生、是學(xué)校。

第四，關(guān)注學(xué)校的人員配置。當(dāng)前中小學(xué)教師負擔(dān)過重集中體現(xiàn)在工作時間過長和非教學(xué)任務(wù)過重。就我國而言，要切實減輕教師過多的工作攤派，必須優(yōu)化人員配置，公平、合理地分配教師及工勤人員的任務(wù)。教育管理部門必須考慮合理配置學(xué)校專任教師與非專任教師的比例，并在非專任教師中明確職員、教輔人員與工勤人員的最低比例，從而基本滿足中小學(xué)的管理、教育、教學(xué)、教輔及工勤需求。

最后，要減輕中小學(xué)教師負擔(dān)，還要從教育教學(xué)工作任務(wù)、專業(yè)發(fā)展需求、職稱評選、工資待遇、心理健康等多方面考慮，從制度設(shè)計層面，切實減輕教師的工作負擔(dān)，這不僅有助于營造尊師重教的社會氛圍，切實提高教師的社會地位，而且在可以一定程度上改善教師的生活質(zhì)量，緩解教師的生存壓力，讓教師能夠安心從教、舒心從教。

（吳穎惠，《中國教育報》2021年10月21日02版）