黃魯路

摘要：隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，學生接觸社會的機會越來越多，這些都遠遠超出了課本的范圍。新課程標準中明確強調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學生生活的關(guān)系，意味著語文教學的知識不僅是靜態(tài)的，而且應著眼于動態(tài)的實踐領(lǐng)域，使學生能將課堂上學到的知識運用到實際生活中去，從而更好地適應現(xiàn)實生活。因此，對情境教學的應用與探索，就成為了當前廣大初中語文教師關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：初中語文;課程教學;創(chuàng)新策略

作為教學的一種嘗試，初中語文情境教學吸收了中西先進的科學理論，采用了多種教學形式，同時也經(jīng)過實踐證明其科學有序的教學開展，對初中語文課程教學有著積極的作用，并逐漸被許多初中語文教師所認同和接受。隨著時代的發(fā)展，教師傳統(tǒng)的單一教學情境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)逐漸不適用于當前的教學的發(fā)展，以及學生學習的需要。為此，在新課程改革下，探討如何創(chuàng)造有效的情境教學實施方式顯得尤為重要和必要。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和體會，對此進行深入探討。

一、初中語文情境教學開展的重要性

雖然初中生的學習體驗、生活體驗相對小學階段學生有所提高，但具體思維認知方式仍以形象思維為主。在發(fā)展階段，學生的思維相對于理解抽象的課程內(nèi)容，更容易通過圖像和一些特定的情境來獲得更為深刻的知識記憶。教師通過圖像與視頻對教學內(nèi)容進行分解，可以有效地降低學生的學習難度，促進學生的有效學習，增強學生的學習信心。而情境教學這一教學方式，相較于書面文本的講述，可以動態(tài)具體的展示文本內(nèi)容，化抽象為具體，在一定程度上增強學生對語文知識的探索欲望。通過將多種有利因素轉(zhuǎn)化為情境的方式，與教材知識內(nèi)容結(jié)合起來，可以有效增強學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和自主探究積極性。

二、情境教學的有效實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境

教材設(shè)置中有許多具有極強故事性的文章，初中階段的學生喜歡閱讀故事。以趣味表演情境創(chuàng)設(shè)，來進行課程知識的學習，這是符合學生思維認知心理特征的。在教學活動設(shè)計中，教師可以利用教材中的故事文本，結(jié)合教學內(nèi)容進行表演情境創(chuàng)設(shè)，采用角色體驗的教學方法進行語文教學。通過教學活動，使學生根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的角色，使原本抽象的文字變?yōu)榫唧w的形象，使學生能夠自主體驗，在實際體驗的過程中，幫助學生更好地體會作者的情感，增強對文章的理解。

例如，在教學《孫權(quán)勸學》這一課程內(nèi)容時，在活動設(shè)計上，教師可將教學過程分成兩個部分。首先讓學生熟讀課文，在課文的內(nèi)容獲得一定的了解后，對課文內(nèi)容進行分析探究，整理出課文主要講的是什么故事？要求學生互相總結(jié)故事內(nèi)容。在對課文內(nèi)容和角色熟悉后，教師可以引導學生根據(jù)自己的興趣選擇相應的角色，利用課文原稿中的對話進行模擬，讓學生在模擬過程中進一步體驗人物形象，更好地理解和掌握課程內(nèi)容。另外，教師可以讓學生自由發(fā)揮，鼓勵學生自由對話，讓學生根據(jù)自己的理解和掌握自由發(fā)揮。通過運用這一教學方法，不但能提高學生的學習體驗，而且能更好地鍛煉學生的語言表達。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境

通過在初中語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，可以極大地提高學生的學習積極性，使學生更深刻地理解文章的內(nèi)涵。此外，在初中語文教學活動中，為了提高教學的整體效果，教師需要根據(jù)教學實際情況，調(diào)整自身的教學狀態(tài)，制定相應的教學計劃，以保證課堂教學的順利進行。在課程教學的開始部分，教師可以給學生設(shè)計一個開場懸念，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在教學《風箏》這一課程內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合“風箏”這一標題，與學生進行交流，讓學生說自己喜不喜歡風箏？自己是否放過風箏？與此同時，教師也可以利用多媒體為學生播放有關(guān)放風箏的圖片和錄像，激發(fā)學生學習的熱情。在學生的學習興趣被充分調(diào)動起來后，教師就可以順勢導入新課程教學，同時引導學生思考文章為何以“風箏”為主題？文章內(nèi)容講述的是放風箏嗎？以問題的提出，引起學生的注意，使學生更加積極地融入課文學習中，增強學習效果。

（三）創(chuàng)作寫作情境

閱讀與寫作是語文教學的兩大基本要素，但在語文課堂教學中，許多教師很少將閱讀與寫作教學結(jié)合起來，而是選擇單獨開設(shè)專業(yè)寫作練習課程，這種脫離式的教學開展，極大的影響了學生的綜合學習。為了優(yōu)化課程教學設(shè)計，提高課程教學效果，教師可以在平時的課堂上為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學生感受閱讀，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的寫作技能，使語文教學一舉兩得。

例如，在教學《皇帝的新裝》這一課程內(nèi)容時，教師可以讓學生在學習了課文之后，繼續(xù)續(xù)寫課文。由于文中內(nèi)容只寫到了皇帝游行時的情境，之后的內(nèi)容并沒有展開敘述。因此，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象力，在原作的基礎(chǔ)上，完整地繼續(xù)寫故事的結(jié)局?？梢詫懟实壅J識到自己的錯誤，積極參與政府管理，使國家興旺;也可以是皇帝不愿進取，聽話中傷，最終導致國家滅亡等等結(jié)局。讓學生展開豐富的聯(lián)想，進行思維鍛煉，讓學生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，有效提高學生的學習效率。

三、結(jié)語

總而言之，新課改背景下，情境教學作為初中語文課程教學的重要方式，教師應積極關(guān)注充滿生機與活力的課程氛圍建設(shè)，優(yōu)化自己的教學理念，不斷提高專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望，讓學生在良好的教學開展中的切實有效的學習。

參考文獻：

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