付晨露

摘要：“項(xiàng)目帶動管理法”是一種系統(tǒng)化的任務(wù)驅(qū)動育人方法，它能夠使教師在整體項(xiàng)目的構(gòu)建與組織過程中更進(jìn)一步地強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過項(xiàng)目框架引導(dǎo)下所開展的系統(tǒng)化實(shí)踐真正得到綜合素質(zhì)的多元化發(fā)展。項(xiàng)目帶動管理法即可作為教育法與工作法，又可以成為教學(xué)法，高校教師在大學(xué)生勞動教育過程中應(yīng)該結(jié)合勞動教育的具體內(nèi)容與目標(biāo)對項(xiàng)目帶動管理法進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)科化開發(fā)，使其真正滲透在勞動教育的整個過程之中，切實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生勞動意識與勞動價(jià)值觀念建成的重要助力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目帶動管理法;高校教師;勞動教育

在高校教育體系中設(shè)置勞動教育課程，其根本目的是學(xué)生在掌握專業(yè)課程技能的同時(shí)，能夠在德育內(nèi)容的指導(dǎo)下得到自身勞動價(jià)值觀念的建立，以此指導(dǎo)學(xué)生更為積極地參與到未來的社會勞動實(shí)踐之中，使其切實(shí)以勞動為社會的發(fā)展與建設(shè)提供積極的動力。在高校勞動教育實(shí)踐中，教師可以將“項(xiàng)目帶動管理法”這一教學(xué)方法作為核心指導(dǎo)思想，在其理論的具體指導(dǎo)作用下打造系統(tǒng)化的勞動項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對勞動過程的整體體驗(yàn)，由此切實(shí)促進(jìn)學(xué)生勞動意識的樹立以及勞動價(jià)值觀念的塑造，以項(xiàng)目框架下的系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動方式，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺。

一、合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目框架，帶動學(xué)生綜合實(shí)踐

項(xiàng)目帶動管理法，其對學(xué)生管理與教育的核心所在即為教師對項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。只有真正搭建出一個完整、有序并合乎邏輯的項(xiàng)目框架，學(xué)生才能在項(xiàng)目參與的實(shí)踐過程中獲得最佳的實(shí)踐體驗(yàn)，使其在項(xiàng)目的綜合實(shí)踐模式下實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。在高校勞動教育環(huán)節(jié)中，教師想要發(fā)揮項(xiàng)目帶動管理法的積極教育意義，同樣需要做好項(xiàng)目框架的合理設(shè)計(jì)工作，打造綜合性較強(qiáng)的勞動實(shí)踐活動，切實(shí)推動學(xué)生綜合勞動能力的提高。

例如在校園勞動節(jié)晚會的活動組織階段，教師可以將晚會的組織活動作為高校學(xué)生的勞動項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在晚會的開展方案、節(jié)目的選擇等多個結(jié)構(gòu)的框架下展開具體的校園勞動實(shí)踐。這一勞動活動不僅僅考驗(yàn)學(xué)生的勞動組織能力，更使得學(xué)生在項(xiàng)目框架下感受了項(xiàng)目各個環(huán)節(jié)的勞動模式，切實(shí)帶給了學(xué)生注重整體的綜合實(shí)踐體驗(yàn)。通過這種方式，學(xué)生能夠積累更具綜合性的勞動實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)在項(xiàng)目框架的不同環(huán)節(jié)之中推動了學(xué)生勞動能力的多元化發(fā)展，為學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高打下了重要基礎(chǔ)。

二、落實(shí)以生為本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段高校的勞動教育實(shí)踐過分以教師為主導(dǎo)，學(xué)生僅僅作為勞動活動中的參與者，這種模式在引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動意識的環(huán)節(jié)中有著較大的負(fù)面影響，難以推動教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在項(xiàng)目帶動管理法的落實(shí)階段中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的育人理念，在項(xiàng)目的構(gòu)建階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體實(shí)踐地位，真正在項(xiàng)目中轉(zhuǎn)變自身為引導(dǎo)者，使學(xué)生在自主實(shí)踐中建立直觀的勞動體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)勞動意識的切實(shí)建立。

例如以往的高校勞動教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，教師常常作為勞動活動整體方案的主要設(shè)計(jì)者，這使得學(xué)生在勞動活動參與過程中淪為了被動的勞動參與者。為此，在項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)在項(xiàng)目帶動管理法的指導(dǎo)下以學(xué)生對項(xiàng)目整體體驗(yàn)為主，使學(xué)生共同參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段。這一階段中學(xué)生將建立起前所未有的實(shí)踐體驗(yàn)，真正結(jié)合勞動教育觀點(diǎn)做好項(xiàng)目整體框架的設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生真正成為勞動項(xiàng)目中的核心主體，最終使其深刻地理解勞動教育觀點(diǎn)，切實(shí)建立勞動意識，為其后續(xù)的勞動參與提供精神導(dǎo)向。

三、完善項(xiàng)目管理系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐反思

現(xiàn)階段高校勞動教育的項(xiàng)目帶動管理法落實(shí)過程中還存在著教師過于注重學(xué)生勞動項(xiàng)目參與過程的問題，這導(dǎo)致項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐階段往往只圍繞著活動過程中學(xué)生的參與，卻使得項(xiàng)目的完成情況缺乏評價(jià)與反思環(huán)節(jié)，極大地削減了項(xiàng)目的完整程度，并導(dǎo)致學(xué)生在勞動過程中的不足難以得到指正。因此為了使學(xué)生在項(xiàng)目中得到進(jìn)一步的勞動能力提高，教師還應(yīng)對項(xiàng)目管理系統(tǒng)進(jìn)行完善，豐富項(xiàng)目帶動管理法的評價(jià)環(huán)節(jié)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐反思以促成學(xué)生勞動素養(yǎng)的最大化提高。

為此，教師應(yīng)打造多元化的評價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠全面地看待自己勞動參與過程中存在的問題。如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的方式，使學(xué)生對比勞動目標(biāo)與勞動結(jié)果對勞動過程中存在的不足進(jìn)行反思，并進(jìn)一步設(shè)想如何解決現(xiàn)階段存在的問題。之后，教師還可以更加系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，輔助學(xué)生對自身的客觀審視行為，由此帶動學(xué)生的思考，真正推動學(xué)生勞動體驗(yàn)的優(yōu)化，并促進(jìn)學(xué)生勞動能力的切實(shí)提高。

“項(xiàng)目帶動管理法”是一種較為復(fù)雜且多元的教學(xué)方法，它一方面能夠推動教師教育職能的多元化轉(zhuǎn)變，另一方面則直接作用于學(xué)生實(shí)踐角色的多維度優(yōu)化，能夠真正協(xié)調(diào)教師與高校學(xué)生在勞動教育環(huán)節(jié)之中的關(guān)系，最終最大化地提高學(xué)生在勞動教育課程中的實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，為學(xué)生未來的社會勞動參與打下重要基礎(chǔ)。

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