徐連蕓

摘要：伴隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深入，化學(xué)模型在高中化學(xué)課堂上應(yīng)用已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗主要從“運(yùn)用模型，感知微觀結(jié)構(gòu)”、“運(yùn)用模型，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”以及“運(yùn)用模型，講解反應(yīng)規(guī)律”這三個方面，闡述了高中化學(xué)教師如何充分發(fā)揮出化學(xué)模型的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);模型;運(yùn)用策略

高中化學(xué)模型在課堂上的有效應(yīng)用，不僅可以推動學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而且對學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升同樣具有十分關(guān)鍵的作用。而高中化學(xué)的模型可以分為兩種類型，即物理模型和思想模型。其中，后一種模型的代表就是化學(xué)方程式，接著還可以細(xì)分為概念模型、數(shù)學(xué)模型等等。但是，很少有學(xué)生會在解決化學(xué)問題的過程中運(yùn)用化學(xué)模型。面對這種情況，高中化學(xué)教師通過有效應(yīng)用化學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推理，進(jìn)而認(rèn)識和掌握到物質(zhì)的本質(zhì)以及特征等等。

一、運(yùn)用模型，感知微觀結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)等等，相對來說，這些化學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，這也就給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)擔(dān)。若是不能有效減輕學(xué)生的這種化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么將會直接影響到學(xué)生的化學(xué)成長。因此，高中化學(xué)教師可以有效運(yùn)用化學(xué)模型，讓抽象的化學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，引導(dǎo)學(xué)生感知微觀結(jié)構(gòu)。而學(xué)生也就可以在化學(xué)模型的幫助下而對分子、原子以及晶體的微觀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生出更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而推動學(xué)生的化學(xué)發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“甲烷”的時候，首先，教師可以提前準(zhǔn)備好建立甲烷模型的材料，像橡皮泥、牙簽等等。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)教材上的描述，并且利用已有的材料，制作出甲烷的模型。同時，教師還可以提醒學(xué)生，甲烷與氯氣發(fā)生反應(yīng)之后只能生成二氯甲烷。而學(xué)生通過教師的提醒，也就會進(jìn)一步優(yōu)化和完善自己的甲烷模型。若是單單只是靠教師口頭講解的方式讓學(xué)生了解和學(xué)些甲烷的分子結(jié)構(gòu)，那么多數(shù)學(xué)生往往很難理解碳原子和氫原子的空間位置。但是通過這種制作化學(xué)模型的方式，學(xué)生也就更容易掌握到分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)也就會變得更加順利。

二、運(yùn)用模型，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

無論是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，還是高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實，都需要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中完成，更需要在學(xué)生學(xué)習(xí)更多化學(xué)知識的過程中實現(xiàn)。因此，高中化學(xué)教師可以有效運(yùn)用化學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握更多的化學(xué)知識，使學(xué)生可以進(jìn)行更加深入、更加全面的化學(xué)學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)思維自然就會得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。那么，相應(yīng)的，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)也就會在化學(xué)模型的有效應(yīng)用下而得到一定的培養(yǎng)和提升。

比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，首先，教師可以直接在黑板上書寫本節(jié)課要用到的化學(xué)模型：氧化劑+還原劑=還原產(chǎn)物+氧化產(chǎn)物，并且以“得氧失氧”作為切入點，結(jié)合該化學(xué)模型向?qū)W生講解化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價所發(fā)生的變化。同時，教師還可以用剪頭連接氧化劑和還原產(chǎn)物，并且在上面標(biāo)上“得到電子”、“化合價降低”、“被還原”這些字樣，以此幫助學(xué)生更好的理解和掌握。同理，教師還可以利用這種方式連接還原劑和氧化產(chǎn)物。通過該化學(xué)模型，學(xué)生可以更容易掌握到化合價的變化以及電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)等等，學(xué)生也就可以分析和掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)得到一定的提升。

三、運(yùn)用模型，講解反應(yīng)規(guī)律

在高中化學(xué)的整個知識體系中，化學(xué)反應(yīng)方程式屬于極為重要的一個部分，也是幫助學(xué)生分析和解決很多化學(xué)問題的工具。但是由于化學(xué)反應(yīng)并不是一成不變的，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生常常會產(chǎn)生出無從下手的感覺，也難以掌握到化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。因此，高中化學(xué)教師可以有效運(yùn)用化學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生可以觀察和分析現(xiàn)象，進(jìn)而掌握到本質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生更加清楚化學(xué)模型的重要性，而且還可以改變學(xué)生以往的被動化學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加輕松的書寫某個化學(xué)反應(yīng)方程式。

比如，在學(xué)習(xí)“氧化物、單質(zhì)以及酸堿鹽之間的關(guān)系”的時候，首先，教師可以讓學(xué)生在草稿紙上寫下碳酸氫鈉和氫氧化鈣的離子反應(yīng)方程式，為接下來尋找化學(xué)反應(yīng)規(guī)律做好鋪墊。其次，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己寫下的方程式，進(jìn)而引出化學(xué)模型“酸式鹽+堿=鹽+水”和“鹽+堿=新鹽+新堿”。這時候，教師就可以向?qū)W生講解該化學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握到該化學(xué)模型所反映出的化學(xué)規(guī)律。最后，教師還可以讓學(xué)生寫下其他離子方程式，驗證該化學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步加深學(xué)生對該化學(xué)規(guī)律的掌握。

綜上所述，化學(xué)模型在高中化學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生更加清晰的理解和掌握化學(xué)知識的本質(zhì)，同時還可以有效降低化學(xué)知識的理解難度和學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也就會可以更加容易掌握到高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。因此，高中化學(xué)教師更應(yīng)該積極探索運(yùn)用化學(xué)模型的方式，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生可以正確認(rèn)識并且熟練應(yīng)用化學(xué)模型。

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