楊柳

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。寫(xiě)作本身是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與書(shū)寫(xiě)美的過(guò)程。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)將作文與美育結(jié)合起來(lái)，要以真啟美、以情啟美，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生做到有感而發(fā)，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的“美”文。

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，積累“以美育德”的素材

目前，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中往往因?yàn)槿狈?xiě)作素材，不知如何下筆。生活是創(chuàng)作的源泉，是學(xué)生積累素材的資源庫(kù)。因此，教師要讓學(xué)生用心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，學(xué)會(huì)從生活中汲取寫(xiě)作素材，進(jìn)而加工成文。

以朱自清的《春》為例，在學(xué)完這篇文章之后，教師讓學(xué)生走出課堂，親眼看看春天是什么樣的，與作者筆下的春天有什么區(qū)別。學(xué)生行走在田野上，放眼望去處處是枯黃的草，遠(yuǎn)處的麥苗才長(zhǎng)出一點(diǎn)點(diǎn)，好像還處在冬眠期，兩邊的樹(shù)木都是光禿禿的。學(xué)生不禁納悶朱自清老先生是怎樣觀察的？怎樣才能發(fā)現(xiàn)春天的美？這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生要走近觀察，用心觀察，學(xué)生有了收獲。回到教室后，教師讓學(xué)生自擬題目，將自己的所見(jiàn)所感寫(xiě)出來(lái)。其中一學(xué)生的作文題目為“做一片不凋零的綠葉”，文中這樣寫(xiě)道：“我坐在樹(shù)下，上下打量著，樹(shù)上光禿禿的，沒(méi)有一點(diǎn)春天的生機(jī)。在我想要離開(kāi)之時(shí)，在突兀的樹(shù)皮下，我隱約看到了一點(diǎn)嫩芽，走近一看不是綠色的，是淡黃色的，這點(diǎn)嫩芽就如落寞的臉龐上露出的歡喜。”還有的學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“初春時(shí)節(jié)，樹(shù)木仍經(jīng)受著寒冷的考驗(yàn)，但是它從不放棄，努力吐出新芽，準(zhǔn)備迎接春天的到來(lái)?！边@樣的文章內(nèi)容真實(shí)動(dòng)人，且流露出作者的真情實(shí)感。生活中的“美”無(wú)處不在，關(guān)鍵是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師在教學(xué)中可以多組織有意義的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的敏感度，讓學(xué)生能從司空見(jiàn)慣的事中找出美來(lái)。

二、讓學(xué)生欣賞文本的美，感受“以美育德”語(yǔ)言的魅力

寫(xiě)作的過(guò)程就是表達(dá)“美”的過(guò)程，但這個(gè)表達(dá)的過(guò)程需要學(xué)生用一定的詞匯、句式、手法等呈現(xiàn)出來(lái)。如果學(xué)生的文章中存在敘述不清楚、描寫(xiě)不生動(dòng)、說(shuō)明不準(zhǔn)確等問(wèn)題，是不能表達(dá)“美”的。對(duì)此，教師在作文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，感受語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，其中有這樣一段生動(dòng)的描寫(xiě)：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧?！苯處熆梢宰寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)這段描寫(xiě)美不美，美在何處。學(xué)生說(shuō)道：“這段描寫(xiě)生動(dòng)具體，讓人很容易想到那些畫(huà)面，且能體會(huì)到文中小伙伴們內(nèi)心的快樂(lè)?！苯處熥穯?wèn)：“為什么說(shuō)場(chǎng)面是歡快的？”學(xué)生回答：“開(kāi)頭兩句用了擬人的修辭手法，表面上是寫(xiě)昆蟲(chóng)的快樂(lè)，其實(shí)間接營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，為下文描寫(xiě)做鋪墊。”學(xué)生通過(guò)欣賞文中語(yǔ)言的“美”，感受到作者快樂(lè)的童年，同時(shí)不自覺(jué)地聯(lián)想到了自己的童年，想到了珍惜時(shí)光。于是，教師讓學(xué)生用相似的句式，相似的手法，描寫(xiě)自己的童年，其中一學(xué)生這樣寫(xiě)道：“小時(shí)候最喜歡去村口的小河邊，河里有鴨子和魚(yú)兒，鴨子嘎嘎地叫，嚇得魚(yú)兒只好在河底觀望。我們通常會(huì)拔河邊的水草，將里面的芯拔掉，就剩下一個(gè)里面是空的呈錐體一樣的東西，放在嘴里輕輕吹，發(fā)出口哨一樣的響聲?，F(xiàn)在回想起來(lái)，仍感覺(jué)聲音在耳邊回蕩?！边@樣的描寫(xiě)生動(dòng)具體，很容易打動(dòng)讀者?？傊?，教師在讓學(xué)生欣賞美的同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生從欣賞美轉(zhuǎn)為創(chuàng)造美，提高自身的綜合能力。

三、讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)美，感知“以美育德”的精髓

白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情?！闭^言由心生，文章應(yīng)該表達(dá)作者內(nèi)心的真實(shí)情感。然而，目前大多數(shù)學(xué)生看到作文就頭疼，為了應(yīng)付交差，只好東拼西湊，以致寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容虛假空洞，沒(méi)有真情實(shí)感。其實(shí)，初中學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷、一定的生活感悟，只是不知該如何表達(dá)自己的真實(shí)感受。對(duì)此，教師在實(shí)際作文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，教師可以利用多媒體播放磨刀老人吳錦泉的視頻，讓學(xué)生觀看。學(xué)生看到了老人磨刀的場(chǎng)景，看到了老人將辛苦掙來(lái)的一摞一摞沉甸甸的硬幣，捐給災(zāi)區(qū)和慈善機(jī)構(gòu)的場(chǎng)景，也看到老人接受頒獎(jiǎng)的場(chǎng)景。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心深受觸動(dòng)。這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出生活中令自己感動(dòng)的人或者事，這個(gè)人可以是他們熟悉的，也可以是陌生的，但一定是打動(dòng)自己的;這件事可以是大事，也可以是小事，但一定是直抵心靈深處的事。一學(xué)生這樣寫(xiě)道：“那天風(fēng)很大，路上的行人都低頭匆匆前行，突然從旁邊的報(bào)刊亭里飛出一摞報(bào)紙雜志，老板趕忙出來(lái)追著去撿。我想去幫忙，可看到?jīng)]有路人停下腳步，就在我離開(kāi)的時(shí)候，我看見(jiàn)不遠(yuǎn)處有個(gè)老爺爺顫巍巍地立在風(fēng)中，他彎下身子撿起落在腳邊的雜志。看到此景，我不再遲疑，小跑著將剩下的撿了起來(lái)，最后老板感謝了我們，老人會(huì)心地笑了?？粗先诉h(yuǎn)去的背影，我陷入了沉思?！边@樣的文字表達(dá)了學(xué)生的真情，很有感染力。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“美”的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，并用“美”的文字表達(dá)出來(lái)。

“以美育德”是一種較感性的教育方式，注重以情動(dòng)人，用美滋養(yǎng)人們心靈的同時(shí)，進(jìn)行道德素養(yǎng)的培育。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)施“以美育德”，教師可以借助審美教育潛移默化地滲透，避免單純地采用說(shuō)教式的教學(xué)模式。在寫(xiě)作課堂上，要把立德樹(shù)人、以美育德作為教學(xué)的根本任務(wù)。一句話，教師要把“美”作為寫(xiě)作教學(xué)的突破口，將“美”的教學(xué)思想引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在追求美的過(guò)程中，既提升寫(xiě)作能力又促進(jìn)精神生長(zhǎng)。