王斐

【摘要】對(duì)初中教學(xué)而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，以及解決問(wèn)題的方向，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的?？偟膩?lái)說(shuō)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)百利而無(wú)一害，如何在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中有效的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式，是實(shí)踐過(guò)程中的重要核心問(wèn)題，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)如何在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用，做出有益的分析闡述。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)模式

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義及特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)情境的設(shè)置上也有較強(qiáng)的規(guī)劃性，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也常被成為問(wèn)題情景教學(xué)法或是設(shè)問(wèn)教學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，往往是通過(guò)問(wèn)題的教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的能力，從而正確找到解決問(wèn)題的方法，并在這個(gè)過(guò)程中完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解與消化，以達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要教學(xué)目標(biāo)。作為一種較為廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，問(wèn)題引導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用也是較為頻繁的，它通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，較為徹底的改變了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，變?yōu)閷W(xué)生為主，教師為輔的新課堂，讓學(xué)生能夠在自主興趣下對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探究，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程逐步形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。由此可見(jiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是將傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫团嘤龑W(xué)生們的綜合素養(yǎng)和多項(xiàng)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中，提出合適的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方向，是教師在實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重中之重，只有掌握了核心問(wèn)題的提出，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)核心知識(shí)進(jìn)行全面了解與梳理，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)肯定需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際進(jìn)度，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過(guò)具有難易層次的問(wèn)題設(shè)置，方便學(xué)生思考的階梯性，達(dá)到教學(xué)得目的，提高教學(xué)得有效性。

（二）塑造學(xué)生的問(wèn)題思維，提升解決問(wèn)題的能力

老師在問(wèn)題導(dǎo)向法得應(yīng)用過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)節(jié)奏得把握，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和計(jì)算，不能操之過(guò)急，否則既不能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向法的好處，還會(huì)打斷學(xué)生的思維，對(duì)于解決問(wèn)題也沒(méi)有任何好處。就像初中問(wèn)題中的幾何問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)邊角關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行整合，最后再進(jìn)行解題，這一系列的過(guò)程都需要學(xué)生花學(xué)生去思考，如果老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，直接開(kāi)始講題，學(xué)生就缺失了思考的過(guò)程，并不能達(dá)到問(wèn)題導(dǎo)向法的目的，也不能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

（三）加強(qiáng)課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，保護(hù)教學(xué)成果

當(dāng)老師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向法完成了一部分教學(xué)內(nèi)容后，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，畢竟學(xué)生處于青春期的年齡階段，需要老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)教學(xué)成果，提高教學(xué)的有效性。對(duì)于課后練習(xí)的實(shí)際情況，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)和一段時(shí)間的教學(xué)效果，有針對(duì)性的鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把問(wèn)題導(dǎo)向法的影響發(fā)揮到最大。

結(jié)語(yǔ)：

作為一種較為常用且使用的教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)向方法在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要注重問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，確保相關(guān)問(wèn)題的趣味性以及對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋性。以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。堅(jiān)持將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有新的理解和感悟。

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