王貴斌 王淇蔚

摘 要：圖表作為一種相對直接的視覺符號，具有輔助語言表達的功能。在日常文章中，圖表不僅能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖形信息，讓語言表達更為直觀（如柱狀圖、數(shù)據(jù)列表等），還能將一些無法簡單、明確表達的語言內(nèi)容或邏輯關(guān)系以一種更加直接的形式表達出來（如邏輯關(guān)系圖、流程圖等）。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，在語言表達過程中，表達者如果能夠把握好圖文轉(zhuǎn)化的正確方法，不僅有利于更好地表達自己的思想，還有利于降低文章的閱讀難度。因此，高中語文教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過圖文轉(zhuǎn)化的方式做好信息的可視化處理，進而提升學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：圖表;視覺語言;高中語文;表達能力

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0010-02

引 言

學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)漢字，面臨著兩個問題，一是如何高效理解文字背后的含義，二是如何高效表達自己的思想。不僅是語文課程，任何語言類課程學(xué)習(xí)，似乎都不能逃避這兩個問題。除引導(dǎo)學(xué)生熟悉字詞句、段篇章的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生找到更加適合自身的表達方式外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解效率。在日常教學(xué)中，學(xué)生雖然處于同樣的教學(xué)環(huán)境中，但對同一段文字的理解速度有很大的差別，對同樣內(nèi)容的表達也是如此。這種差異出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生使用的語言技巧不同。其中，圖表作為一種信息可視化處理手段，是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的便捷手段之一。因此，引導(dǎo)學(xué)生合理利用圖表進行信息可視化轉(zhuǎn)換，從而提高綜合表達能力，是提升學(xué)生語言表達能力的捷徑之一。

一、筑穩(wěn)根基，腳踏實地

一個人如果沒有良好的語言文字功底，就不能寫出一篇優(yōu)美的文章;一個人如果無法把握視覺表達語言，就不能做好一幅圖表。因此，穩(wěn)固的根基對表達技巧的掌握是十分重要的。

在語文表達能力的體現(xiàn)上，文字功底是十分重要的，其強弱直接體現(xiàn)了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低。同樣，視覺表達能力的強弱也決定著圖表的最終質(zhì)量。

（一）提升語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，加強文化知識積累

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，通過高中語文教學(xué)，學(xué)生的表達與交流能力要達到“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”的水平[1]。倘若學(xué)生沒有足夠的日常語言、文化積累，這一教學(xué)目標(biāo)便是一紙空談。因此，在日常教學(xué)過程中，除教材內(nèi)容外，教師還應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，加大閱讀量，讓學(xué)生的視野和學(xué)識不局限在教材中，而是主動拓寬自己的視野，廣泛攝取不同領(lǐng)域的知識，防止出現(xiàn)“書到用時方恨少”的尷尬局面。

（二）提升學(xué)生的視覺表達能力

很多人將視覺表達與繪畫、雕塑、建筑等視覺藝術(shù)畫等號，如此理解視覺表達著實有些片面。視覺表達并不局限在對視覺藝術(shù)的追求上，而是廣泛分布于生活中的方方面面，大到法律文書的合理排版布局，小到日常繪制的教學(xué)流程圖，都是一種文字信息的視覺表達。若要學(xué)生做好圖表，對其視覺表達能力的培養(yǎng)是必不可少的。視覺表達能力的培養(yǎng)并不局限于文字表達能力培養(yǎng)上，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分分析自身所需的信息表達能力，對信息內(nèi)容形成十分清晰的認(rèn)識。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，進而幫助其選擇合理的圖表形式進行表達，如柱狀對比圖、餅狀圖、流程圖、包含關(guān)系圖、數(shù)據(jù)表格等。

最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自我推敲的能力，讓學(xué)生從讀者角度審視自己所繪制的圖表，發(fā)現(xiàn)漏洞并及時補正。

二、探索合理的方式方法

俗話說：“一圖勝千言”。圖表是一種視覺語言，是通過數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)的語音、文字、聲像、圖示的及時生成、轉(zhuǎn)化，并通過網(wǎng)絡(luò)通信等傳播手段來及時、實時傳播的一種新形態(tài)[2]。它可以超越國界，消除語言障礙，進入各種領(lǐng)域與人交流和溝通，是人類的通用視覺符號。它作為一種承載信息的內(nèi)容載體，同樣需要合理的方式方法進行最優(yōu)配置。因此，在日常教學(xué)中，幫助學(xué)生找尋最為有效的表達方式成為教師的一項十分重要的工作。

（一）針對閱讀對象選擇合理的表達方式

正如上文所述，圖表可以超越國界，消除語言障礙，進入各種領(lǐng)域與人交流和溝通，因此，學(xué)生在進行語言表達前需要確認(rèn)閱讀對象。由于不同的人群對圖像的敏感度不同，這項工作雖然看似簡單，但是對內(nèi)容的高效表達有巨大貢獻。

例如，在撰寫面向財務(wù)人員的文章時，數(shù)字表格能夠起到最好的表達效果。它不僅能夠直觀地呈現(xiàn)出數(shù)字關(guān)系，還能夠提高讀者的數(shù)字敏感度，進而起到優(yōu)化表達效果的作用。而針對不同語種的交流，一些文字較少、圖形性較強的表達方式，如餅狀圖、柱狀圖等能起到很好的表達效果，讓讀者即使不能百分之百地看懂文字內(nèi)容，也能大致了解不同對象之間的量級關(guān)系。

（二）要將所要表達的內(nèi)容最大化地融入圖表中

在日常教學(xué)過程中，學(xué)生在繪制圖表時經(jīng)常會出現(xiàn)“漏項”的問題，出現(xiàn)這種情況往往有兩種原因：一種是學(xué)生自身的疏忽，在繪制圖表的過程中沒有考慮全面，導(dǎo)致寫完文章后才發(fā)現(xiàn)圖表內(nèi)容存在缺失;另一種是內(nèi)容本身無法放置到圖表中，如學(xué)生在對某一年級的某一學(xué)科下的不同內(nèi)容進行比較研究時，繪制了一張柱狀圖，但是在描述過程中還包含了一些其他學(xué)科的內(nèi)容對比，顯然，將其同樣繪入圖中是不合理的。這兩種情況看似均為內(nèi)容缺失，但是其本質(zhì)原因大不相同。第一種情況的出現(xiàn)大多是由于學(xué)生考慮不周，而第二種情況的出現(xiàn)則是由于學(xué)生選用的方法不當(dāng)。因此，針對不同的情況，教師要采用不同的方式來應(yīng)對，以幫助學(xué)生將所要表達的內(nèi)容最大化地融入圖表中。這樣不僅能夠保證語言表達的順利進行，還能夠增加圖表的信息量，讓讀者快速從圖表中提取有效信息。

三、與表達邏輯相互關(guān)聯(lián)

文字的表達、內(nèi)容的撰寫都與邏輯息息相關(guān)，通過圖解，學(xué)生可以將思考過程以圖表的形式“視覺”化。學(xué)生在進行語言表達前會有一個十分明確的思考過程，在這個構(gòu)思環(huán)節(jié)中往往會靈感乍現(xiàn)，但是真正進入文字書寫環(huán)節(jié)，需要經(jīng)歷一個較長的寫作過程，而在此過程中，這乍現(xiàn)的靈感很可能已經(jīng)被遺忘了。

學(xué)生在進行視覺信息傳達的過程中，如果將圖表內(nèi)容置于其中，不僅能夠記錄自己的思想邏輯結(jié)構(gòu)，使文字表達更加嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯更加縝密，還能將邏輯結(jié)構(gòu)的圖表以一種形象的形式呈現(xiàn)在紙面上，更直觀地展示自己的思考過程。

四、合理規(guī)劃圖像設(shè)計

閱讀效果好的圖像設(shè)計可以準(zhǔn)確傳達主題思想，將讀者的注意力引向文本，使讀者更容易理解和接受文本傳達的信息。因此，合理規(guī)劃圖像設(shè)計對內(nèi)容表達有促進作用，這種外在力量的輔助雖然看似與表達能力無關(guān)，但是不可否認(rèn)的是，良好的視覺感受對幫助讀者理解文章的作用不可忽視。因此，在信息可視化訓(xùn)練過程中，教師要讓學(xué)生關(guān)注對圖形本身的設(shè)計。

結(jié)? 語

總而言之，信息可視化訓(xùn)練有利于提升學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換時篩選信息、提取信息、整合信息、表達信息的能力，進而提高學(xué)生的語言表達能力、人文素養(yǎng)，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠影響。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

鄭新蓉.在讀圖時代重新理解教育[J].新課程評論，2018（10）：7-13.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“新課標(biāo)背景下基于圖表情境提升學(xué)生語言表達能力研究”（項目編號：JSZJ20094）（福建教育學(xué)院資助）的研究成果之一。

作者簡介：王貴斌（1976.2-），男，福建泉州人，本科學(xué)歷，中學(xué)語文高級教師，泉州市名優(yōu)教育工作者，泉州市中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會第五屆理事會理事，泉州市語文學(xué)科教學(xué)帶頭人，福建省中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象。

王淇蔚（2005.1-），男，福建泉州人。