摘 要：微寫(xiě)作作為近年來(lái)一種新興的教學(xué)方式，能夠滿足當(dāng)前語(yǔ)文教育的需求。這種寫(xiě)作方式具有短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特性，適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作訓(xùn)練，并能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平，因此，受到廣大語(yǔ)文教育工作者的青睞。但面對(duì)初中生寫(xiě)作興趣不高及寫(xiě)作水平有待提升的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師需要從創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)及采用生活化的教學(xué)理念等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與微寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微寫(xiě)作;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0053-02

引? 言

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。面對(duì)思維活躍、注意力無(wú)法持續(xù)集中的學(xué)生，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，難以快速找到行之有效的方法，不利于學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高[1]。新課程改革背景下，探索新的寫(xiě)作教學(xué)方法成為語(yǔ)文教育工作者研究和討論的熱點(diǎn)話題。微寫(xiě)作作為能夠有效訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句能力和邏輯思維能力的有效方式，因其篇幅短小和重點(diǎn)突出而受到越來(lái)越多師生的重視，但其在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用仍存在一些問(wèn)題，需要廣大語(yǔ)文教師給予高度重視，找到行之有效的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的真正提高。

一、初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃

微寫(xiě)作作為一種新興的教學(xué)方式被許多教師所重視，但部分教師在教學(xué)中未能真正將其作為一種教學(xué)任務(wù)，在布置寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)較為隨意，缺乏一定的規(guī)劃性。同時(shí)，一些教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性[2]。

（二）微寫(xiě)作與大作文銜接不緊密

開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下提高大作文的寫(xiě)作水平和質(zhì)量[3]。但在當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏參與積極性，未能積累豐富的寫(xiě)作素材，因而在進(jìn)行大作文寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)感到無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。這是微寫(xiě)作與大作文的銜接不緊密造成的。

二、初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)有效策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

為了能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的興趣和熱情，首先，教師應(yīng)營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，并以此為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作訓(xùn)練[4]。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好選擇微寫(xiě)作的主題和方向，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)文化角進(jìn)行微寫(xiě)作主題設(shè)計(jì)，定期更新文化角的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多去文化角翻閱優(yōu)秀的文學(xué)作品。最后，教師可以為學(xué)生布置一定的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)微寫(xiě)作的材料和文章，并結(jié)合寫(xiě)作主題開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練[5]。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元“如何突出中心”寫(xiě)作板塊時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握如何在寫(xiě)作中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、點(diǎn)明題旨，教師可以為學(xué)生講解《雨的四季》這篇文章。文章開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，然后分別描述了雨在四個(gè)不同季節(jié)的形態(tài)和特點(diǎn)。之后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放四個(gè)季節(jié)雨景的視頻，讓學(xué)生直觀感受不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作，要求他們?cè)陂_(kāi)篇和結(jié)尾處表明文章的中心思想，突出前后呼應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

（二）以經(jīng)典文章為參考，開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)

對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)是提高初中生微寫(xiě)作能力和水平的有效途徑之一[6]。這種模仿可以分為兩類(lèi)：一是模仿文章中的用詞和造句，二是對(duì)文章的寫(xiě)作風(fēng)格、手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在具體的模仿寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要注意選擇有代表性的文學(xué)作品，而且不能完全模仿，而要加入自己的構(gòu)思，形成自己的風(fēng)格，只有這樣，才能達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作主題要求學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)的文章，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作手法和表達(dá)技巧。比如，《安塞腰鼓》中以“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”生動(dòng)再現(xiàn)了安塞腰鼓的熱鬧場(chǎng)景。那么在以微寫(xiě)作形式進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作技巧，如比喻手法進(jìn)行模仿：作者將鼓點(diǎn)比作驟雨，將鼓聲比作旋風(fēng)和亂蛙，讓人身臨其境。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前的寫(xiě)作內(nèi)容，分析運(yùn)用了比喻的修辭手法后，收到了怎樣的表達(dá)效果。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握微寫(xiě)作的寫(xiě)作技巧。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施微寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師需要喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生借助生活體驗(yàn)積累豐富的寫(xiě)作素材，獲取寫(xiě)作靈感[7]。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地滲透觀察生活、思考生活和體驗(yàn)生活的方式，與此同時(shí)，為學(xué)生提供充足的體驗(yàn)和感悟生活的時(shí)間和空間。比如，在中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學(xué)生以不同形式進(jìn)行寫(xiě)作，如可以記錄去敬老院獻(xiàn)愛(ài)心的事，也可以寫(xiě)一寫(xiě)回到家中幫助父母做家務(wù)的事，或者可以記錄自己清明節(jié)參觀烈士陵園、學(xué)習(xí)革命先烈英雄事跡的經(jīng)歷。又如，在端午節(jié)和中秋節(jié)，教師可以舉辦詩(shī)歌朗誦和寫(xiě)作比賽，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的作文更能打動(dòng)人心。這些活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，使其更好地感受生活，積累寫(xiě)作素材。教師可以將這種親身體驗(yàn)的教學(xué)方法有效運(yùn)用在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練中。這一單元的寫(xiě)作主題是要求學(xué)生通過(guò)感悟生活積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)結(jié)合生活進(jìn)行寫(xiě)作的能力。在上述教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師能引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式表達(dá)在生活中獲得的思想和情感，從而促進(jìn)學(xué)生微寫(xiě)作能力與素養(yǎng)的提高。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化微寫(xiě)作訓(xùn)練效果

為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師需要采取多元化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方法，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和交流，將學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生自評(píng)充分結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積極投入寫(xiě)作訓(xùn)練，從而有效提高寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量。比如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行作文互評(píng)。當(dāng)完成寫(xiě)作任務(wù)后，小組成員便可以進(jìn)行互評(píng)，寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)和意見(jiàn)，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的部分。接著，學(xué)生可以對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，向同學(xué)講述自己的創(chuàng)作靈感和想要表達(dá)的感情，分析自己在詞語(yǔ)運(yùn)用、情感表達(dá)、行文邏輯和結(jié)構(gòu)方面的不足。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生微寫(xiě)作的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，還有哪些可以提高的地方。在交互式教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生不僅能夠掌握更多的寫(xiě)作技巧和方法，還能明確微寫(xiě)作的方向，從而提高寫(xiě)作能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究一種新的有效的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者的迫切需求。微寫(xiě)作具有內(nèi)容短小精悍、語(yǔ)言精練準(zhǔn)確的特點(diǎn)，符合初中生的思維方式和語(yǔ)言邏輯習(xí)慣，因此受到廣大師生的喜愛(ài)。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生掌握豐富的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的最終目的。

[參考文獻(xiàn)]

郝仁貴.初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)方法探討[J].新課程，2020（37）：72.

包朔明.基于學(xué)生感知視角下初中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探究[J].課外語(yǔ)文，2021（04）：117-118.

蔡秀榮.微寫(xiě)作在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（05）：17-18.

呂柏彬.“微寫(xiě)作、大文章”：“微寫(xiě)作”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（10）：26.

雷玥.以“微寫(xiě)作”架設(shè)初中語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)和思維訓(xùn)練的橋梁[J].課外語(yǔ)文，2020（24）：131-132.

朱伶俐.微寫(xiě)作，大精彩：初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一得[J].百科知識(shí)，2020（03）：36-37.

段海燕.基于小組合作模式下初中語(yǔ)文實(shí)施微寫(xiě)作訓(xùn)練的有效策略[J].課程教育研究，2019（47）：68-69.

作者簡(jiǎn)介：趙靜（1977.4-），女，河北鹽山人，中學(xué)高級(jí)教師。