摘 要：“3+1+2”是一種新的高考模式，是從學(xué)生興趣入手，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核的考查形式?；凇?+1+2”高考模式的高中生物學(xué)教學(xué)，教師不僅要對教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化和改革，還要在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地適應(yīng)新的高考模式。

關(guān)鍵詞：“3+1+2”模式;高中生物學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0029-02

引? 言

生物學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，通過生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識人類生存環(huán)境特征及生物世界的奧秘。近些年，部分地區(qū)開始推行“3+1+2”高考模式，在新的高考模式下，高中生物學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的興趣為教學(xué)導(dǎo)向，合理組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段，從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、“3+1+2”高考模式概述

（一）內(nèi)涵

“3+1+2”高考模式是一種更加符合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣的考試模式，其消除了傳統(tǒng)高考“一刀切”的弊端，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢和特長，使高考更加人性化、合理化[1]。具體來說，“3+1+2”高考模式中的“3”指的是語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科，這三門學(xué)科是必考科目;“1”是指學(xué)生要在物理和歷史中任選一門學(xué)科，不能同時(shí)選擇兩個(gè)科目;“2”是指學(xué)生需要從生物學(xué)、化學(xué)、地理、政治四門學(xué)科中選出兩門。

（二）特點(diǎn)

“3+1+2”高考模式有效解決了學(xué)生選科的困擾，學(xué)生能夠更好地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅如此，相對簡單、便捷的選科方式，也為教師教學(xué)提供了便利，在減少走班的前提下，讓教師的教學(xué)環(huán)境更加穩(wěn)定，對學(xué)生的了解也會更加全面、深刻。高中生物學(xué)教師可以針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的優(yōu)勢、特長、興趣等，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)新高考的要求，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的測評，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，客觀評價(jià)學(xué)生，為每位學(xué)生的成長建立成長電子檔案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主開展生物學(xué)實(shí)踐、記錄學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再由教師統(tǒng)一進(jìn)行檢查和修改，以達(dá)到提高生物學(xué)教學(xué)針對性的目的?！?+1+2”高考模式下的高中生物學(xué)教學(xué)要嚴(yán)格遵循一個(gè)基本原則，那就是教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、“3+1+2”新高考模式下高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）注重知識銜接，為新高考奠定根基

任何時(shí)期的高考都會考查基礎(chǔ)知識，因此，應(yīng)對“3+1+2”新高考模式的首要策略就是夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，做到知識與能力的統(tǒng)一。另外，新高考注重對學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象能力的考查，如收集信息的能力，有效整理和轉(zhuǎn)換圖表、文字、數(shù)據(jù)信息的能力，提取資料中有效信息的能力等。這就要求高中生物學(xué)教師從學(xué)生能力的形成與發(fā)展入手，結(jié)合學(xué)生固有的知識儲備及學(xué)習(xí)能力，有條理、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。而做到這些的前提就是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會生物學(xué)基本概念及生命活動的基本過程與原理，同時(shí)給予他們科學(xué)指導(dǎo)，使其具備利用原有知識分析問題、解釋生物學(xué)現(xiàn)象的能力[2]。

例如，在教學(xué)“遺傳和變異”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞分裂、受精作用之間是具有一定聯(lián)系的，因此，教師要先關(guān)注這些內(nèi)容之間的銜接，并從學(xué)生的固有知識入手，發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)知識遷移，使學(xué)生可以更好地理解和消化知識。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞分裂、受精作用、核遺傳關(guān)系的相關(guān)知識，之后由此引出細(xì)胞質(zhì)的遺傳原因，這樣既可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，又可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，做好知識銜接工作，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

“3+1+2”高考模式的一大特點(diǎn)就是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，這是對過去“單向”的高考模式的一種顛覆?？梢哉f，這樣的高考更加關(guān)注學(xué)生的意愿，使學(xué)生更樂于參加考試。基于此，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識與技能的全面提升。不僅如此，有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的信心也會越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會不斷提高，在選科時(shí)也會優(yōu)先選擇生物學(xué)學(xué)科。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以借助Flash動畫，動態(tài)模擬物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程，讓學(xué)生在上課之初就對知識產(chǎn)生興趣。這種直觀、生動、有趣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)效果更加顯著，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。在此基礎(chǔ)上，教師以框架圖的形式展示這節(jié)課的基本內(nèi)容，從整體上引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。教師通過圖文并茂的方式來分析細(xì)胞的成分和功能，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）開展STS教育，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

“3+1+2”高考模式更加關(guān)注對學(xué)生綜合能力的考查，考試內(nèi)容更多的是學(xué)科知識在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類生活狀況改善、醫(yī)療水平提高及環(huán)境質(zhì)量優(yōu)化等方面的應(yīng)用。因此，新高考充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”原則，命題者結(jié)合社會熱點(diǎn)來巧妙設(shè)置題型，對學(xué)生的知識運(yùn)用能力進(jìn)行考查。在這樣的高考背景下，高中生物學(xué)教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，整合社會熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這就是STS教育。STS教育是理論聯(lián)系實(shí)際的教育，在高中生物學(xué)教學(xué)中開展STS教育，教師需要注重實(shí)踐教學(xué)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，體現(xiàn)科學(xué)與社會之間的聯(lián)系，同時(shí)為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展提供有力支持[3]。

例如，近些年的高考生物學(xué)試題比較關(guān)注“環(huán)境問題”這個(gè)熱點(diǎn)，往往結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境問題，考查學(xué)生對生物學(xué)理論知識的掌握與運(yùn)用能力，如從生態(tài)學(xué)角度分析產(chǎn)生赤潮的原因;討論自然保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的問題，這些命題都與社會熱點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)整合，將社會現(xiàn)實(shí)作為命題背景，考查了學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象、處理實(shí)際問題的能力。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力及綜合思維品質(zhì)。

又如，高中生物學(xué)教師可以在教學(xué)中引入利用三系配套方法培育小麥和水稻等優(yōu)良雜交品種的案例，讓學(xué)生充分認(rèn)識到科技的進(jìn)步與生物學(xué)知識的重要性，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識有助于提高糧食產(chǎn)量和質(zhì)量。因此，生物學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而對生物學(xué)知識形成更深入、更全面的理解。

結(jié)? 語

總之，在“3+1+2”新高考模式的指導(dǎo)下，高中生物學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還要加強(qiáng)對學(xué)生生物學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論知識教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，在幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)知識基礎(chǔ)的同時(shí)，提升他們的生物學(xué)綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

張秀云.高中生物教材改革與生物教育學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（01）：108-110.

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趙云霄.在生物教學(xué)中踐行生命教育[J].人民教育，2013（19）：52-54.

作者簡介：鄧曉玲（1985.2-），女，福建福州人，中學(xué)二級教師。