劉孝趙，李子涵，李蘇楠

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

0 引言

新一代信息技術(shù)及先進制造技術(shù)的深度融合是智能制造的基石，針對目前高速發(fā)展的社會經(jīng)濟，且中國制造業(yè)到了轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，一些制造業(yè)企業(yè)的高技能人才需求數(shù)量增加，一方面是企業(yè)缺乏高技能人才[1]；另一方面是高職高專畢業(yè)生難以就業(yè)，這一矛盾共同體的產(chǎn)生，如何解決？通過調(diào)研江蘇地區(qū)部分高職院校，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的狀況，得出狠抓高職院校的改革與創(chuàng)新，這樣才能融入高技能人才培養(yǎng)體系的改革[2]。近幾年來，有些高等職業(yè)院校的成長已取得了社會和企業(yè)的認同，為企業(yè)輸出了很多質(zhì)量合格的高技能人才，經(jīng)過總結(jié)，高職院校需要深入推進工商融和、訂單培養(yǎng)、課程嵌入、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等綜合性人才培養(yǎng)模式改革。

1 探索高技能人才培養(yǎng)滿足智能制造產(chǎn)業(yè)化升級需要

以江蘇省智能制造為例，江蘇省“十三五”智能制造發(fā)展規(guī)劃明確指出，到2020年，全省智能制造水平明顯提高，智能裝備應(yīng)用率、全員勞動生產(chǎn)率、資源能源利用效率顯著提高[3]，形成較完整的智能制造裝備產(chǎn)業(yè)體系，部分關(guān)鍵技術(shù)與部件取得創(chuàng)新突破，工業(yè)軟件支撐能力明顯增強，智能制造新模式不斷完善，成為具有國際影響力、國內(nèi)領(lǐng)先的智能制造先行區(qū)[4]。為了滿足這一條件，務(wù)必進行建設(shè)智能制造高技能人才隊伍，培養(yǎng)高技能人才才能適應(yīng)當(dāng)前的智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2 智能制造企業(yè)需求高技能人才現(xiàn)狀分析

為了全面了解江蘇智能制造企業(yè)對高技能人才的需求，筆者先后走訪了典型智能制造企業(yè)，設(shè)計了問卷調(diào)查進行實地收集，同時對企業(yè)管理人員進行了訪談，取得了可靠的樣本數(shù)據(jù)，為今后對高技能人才的需求和培育指明了方向。

2.1 企業(yè)的需求和高技能人才培養(yǎng)方向存在差距

從筆者設(shè)計的調(diào)查問卷“學(xué)生初次就業(yè)首崗技能中的突出問題”問卷數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計來看，初次就業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)還是比較薄弱，首崗的崗位匹配度不高，在校的學(xué)習(xí)知識與工作崗位實際需求有脫節(jié)問題，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中表面匹配度為58%。

2.2 智能制造企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的工匠精神

從智能制造企業(yè)問卷調(diào)查“企業(yè)最關(guān)注員工技能中的哪個方面”中看，企業(yè)很看重企業(yè)員工對技術(shù)的專研精神，解決問題鍥而不舍的韌性，體現(xiàn)了企業(yè)對工匠精神的追求。

2.3 智能制造企業(yè)對高技能人才創(chuàng)新能力的需求

從智能制造企業(yè)調(diào)查問卷“企業(yè)在招聘高技能人才時注重員工哪方面的能力素質(zhì)”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來分析，制造業(yè)企業(yè)管理人員對高技能人才的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合運用能力和溝通應(yīng)變能力這幾個統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析中，創(chuàng)新能力占比最高78%，其次是自學(xué)能力占65%。

2.4 智能制造企業(yè)對高技能人才需求的多元化

從智能制造企業(yè)調(diào)查問卷“貴公司的高技能專業(yè)技術(shù)人員需要掌握哪些方面的職業(yè)技能”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明，制造業(yè)企業(yè)對高技能人才技術(shù)需要更加多元化的技能知識，要求高技能人才具有綜合性的職業(yè)素養(yǎng)，這就為后期職業(yè)院校進行高技能人才培養(yǎng)提供了可參考依據(jù)。

3 探索高職院校校內(nèi)培養(yǎng)的方法

3.1 推進“嵌入式課程” 改革，校企共融開展項目教學(xué)

將企業(yè)實際項目嵌入專業(yè)課程教學(xué)，實施任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的理實一體化課程體系，將高技能人才培養(yǎng)過程與企業(yè)實用項目緊密融合，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，學(xué)用結(jié)合[5]。具體實施有以下4個方面：第一，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，確定課程教學(xué)目標；第二，根據(jù)職業(yè)能力要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容；第三，根據(jù)真實工作環(huán)境，完善課程教學(xué)條件；第四，根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律，加強教學(xué)過程管理。

如某高職院校電子商務(wù)專業(yè)師生攜手某知名企業(yè)“雙十一”項目對接《C2C電子商務(wù)平臺實訓(xùn)課程》，該課程在2019年“雙十一”期間，協(xié)助公司成功實現(xiàn)銷售目標1.5億元。通過參加“雙十一”在線銷售活動，學(xué)生們掌握了電子商務(wù)的運作過程，并體驗了“雙十一”電子商務(wù)的熱點場面，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校之間的近距離聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)“雙贏”。

3.2 深化專業(yè)改革，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

經(jīng)過調(diào)研，江蘇制造業(yè)需求的高技能人才主要來源是高職院校，通過調(diào)研三所高職院校的人才培養(yǎng)方案，綜合分析了他們培養(yǎng)的目標，重點調(diào)查了其中一所職業(yè)院校的制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，且設(shè)計了制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)的調(diào)查問卷，具體見附件。高職院校培養(yǎng)高技能人才的標準和企業(yè)有所不同，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成“良好的職業(yè)道德，強大的技術(shù)能力，較強的學(xué)習(xí)能力，能夠通過現(xiàn)代職業(yè)技能考核”的人才，除了學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論知識外，還需重點掌握這一專業(yè)實踐工作的基礎(chǔ)能力和基本技能。在高技能人才培養(yǎng)體系中實行“雙證書”制度，即每一位符合畢業(yè)條件的畢業(yè)生都具有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)畢業(yè)證書，且還獲得技術(shù)工種的職業(yè)資格證書。

4 高職院校校企層面深度合作創(chuàng)新

4.1 實行“工商融和”，校企共育復(fù)合型人才

依托區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，充分發(fā)揮“商科”和“工科”兩大專業(yè)群的組合優(yōu)勢，大力探索“工商融和”復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。突出能“工”會“商”、一專多能的復(fù)合能力培養(yǎng)，希望讓工科類專業(yè)學(xué)生在獲取工科專業(yè)知識和實踐技能的同時，又掌握一些商貿(mào)、管理、營銷的基本知識，讓更多的學(xué)生掌握相關(guān)的職業(yè)技能；商貿(mào)類學(xué)生在獲得營銷、貿(mào)易和管理專業(yè)知識和實踐技能的同時，又掌握一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)過程、安全用電知識、 計算機輔助制造等工科類基本知識。

4.2 開展“訂單式”培養(yǎng)，校企共同培養(yǎng)行業(yè)緊缺高技能人才

根據(jù)制造業(yè)企業(yè)需求，開展校企共同培養(yǎng)高技能人才模式，高職院校課程設(shè)置可以根據(jù)制造業(yè)企業(yè)需求，設(shè)置課程的培養(yǎng)進度，同時可以和企業(yè)工程師合作，進行校企教材編寫，最終根據(jù)企業(yè)的定制要求來培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才。比如與萊克電器股份有限公司合作的萊克電器班，與上海智翔集團發(fā)展有限公司 合作的智翔班，與江蘇正大富通汽配有限公司合作的正大富通班，并對這些班級教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。

4.3 實施“頂崗實習(xí)”全覆蓋，實現(xiàn)校企共贏育人才

高職院?？梢詫λ袑W(xué)生安排半年以上頂崗實習(xí)，包括畢業(yè)實習(xí)、工學(xué)交替等形式，使學(xué)生通過崗位工作，邊實習(xí)邊學(xué)習(xí)，切實提高職業(yè)技能能力。當(dāng)然，在實施過程中，要加強對學(xué)生頂崗實習(xí)的全過程管理，通過“頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理平臺”，落實學(xué)校和企業(yè)雙指導(dǎo)教師，通過網(wǎng)絡(luò)手段保持學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長之間的相互聯(lián)系互動，動態(tài)交流，實時管理，不斷提高實習(xí)效果。

5 結(jié)語

截至2019年年底，江蘇省高技能人才總量達到414.8萬，位居全國第一，每萬名勞動者中高技能人才數(shù)量有905人，提前超額完成了江蘇省“十三五”規(guī)劃目標，說明高職院校通過以上教學(xué)改革的實踐，明顯提高了高技能人才培養(yǎng)效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了動手能力，綜合分析問題的能力也同時得到提高，最終提升了高技能人才培養(yǎng)的路徑。當(dāng)然，高技能人才培養(yǎng)策略是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及多方面、多領(lǐng)域、多維度，由于課題組成員知識、時間、經(jīng)驗的不足和相應(yīng)條件的限制，尚有一些問題未能加以更深入的研究。