朱廣華，張 蕾，錢小龍，仇江燕

（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通 226019）

0 引言

經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的迅速發(fā)展，加速了人工智能與各個(gè)行業(yè)的融合，大批新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，智能制造業(yè)集群初現(xiàn)規(guī)模，智能時(shí)代來(lái)臨。人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展也導(dǎo)致人工智能人才的緊缺［1］。為此，我國(guó)政府制訂實(shí)施了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，作為推動(dòng)我國(guó)人工智能技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略性規(guī)劃與指導(dǎo)性文件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加快人工智能技術(shù)與社會(huì)各領(lǐng)域的融合［2］。為順應(yīng)國(guó)家發(fā)展規(guī)劃的要求，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛開設(shè)了人工智能相關(guān)專業(yè)。國(guó)家的大力支持使得人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景可期，但也給高校的人工智能人才培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人工智能人才，成為高校需要重點(diǎn)解決的難題。為此，有必要向世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)人工智能人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)。

作為人工智能研究領(lǐng)域的龍頭之一，香港中文大學(xué)人工智能人才培養(yǎng)體系相對(duì)成熟，值得借鑒。未來(lái)社會(huì)是高度發(fā)達(dá)、萬(wàn)物互聯(lián)的社會(huì)，所需的高質(zhì)量人才也是復(fù)合、創(chuàng)新、全面發(fā)展的人才。因此，未來(lái)的人工智能教育需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的跨界融合理念，需要促進(jìn)人全面發(fā)展的理念，也需要開放多元的理念。當(dāng)然，智能機(jī)器的包圍對(duì)人的情感培養(yǎng)會(huì)造成一定負(fù)面影響，因而致力于人文關(guān)懷的教育理念也必不可少。為此，香港中文大學(xué)基于跨界融合理念制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才；基于全面發(fā)展理念制定一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；基于關(guān)懷教育理念開展各類活動(dòng)，營(yíng)造自由、輕松的人工智能學(xué)習(xí)氛圍；基于多元開放理念，利用多種人才培養(yǎng)策略培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1 基于跨界融合理念的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

未來(lái)人工智能領(lǐng)域急需高質(zhì)量復(fù)合型人才。從宏觀上看，未來(lái)社會(huì)是學(xué)科高度交叉、知識(shí)高度融合的社會(huì)，不管是工作還是生活涉及到的知識(shí)都十分廣泛，體現(xiàn)在人工智能領(lǐng)域會(huì)更加明顯。從微觀上看，人工智能領(lǐng)域本身就涉及相當(dāng)多的學(xué)科，包括哲學(xué)與邏輯、數(shù)理與統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)與工程技術(shù)等。相比于其它學(xué)科，人工智能學(xué)科覆蓋的知識(shí)范圍更廣［3］。為此，香港中文大學(xué)堅(jiān)持不同學(xué)科及領(lǐng)域間的異質(zhì)性知識(shí)與技術(shù)融合，著眼異質(zhì)知識(shí)與技術(shù)融合的教育教學(xué)改革及創(chuàng)新，體現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的知識(shí)與技術(shù)復(fù)合型特征。

1.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)下的異質(zhì)性知識(shí)融合

香港中文大學(xué)地處全球金融中心、技術(shù)創(chuàng)新高地的中國(guó)香港地區(qū)，學(xué)校師資隊(duì)伍具有較高的學(xué)術(shù)研究水平，教學(xué)質(zhì)量堪稱世界一流，所培養(yǎng)的人工智能專業(yè)人才也為社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，香港中文大學(xué)高度重視文化融合，中國(guó)與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的文化融合是該校的教育特色之一，其書院制和中英雙語(yǔ)并重的教育背景保證了學(xué)科間的跨界融合［4］。得益于諾貝爾獎(jiǎng)、圖靈獎(jiǎng)以及菲爾茲獎(jiǎng)等獲得者的參與，香港中文大學(xué)的人工智能課程及其師資團(tuán)隊(duì)在全球范圍享有盛譽(yù)。針對(duì)人工智能涉及面廣的特點(diǎn)，香港中文大學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)研究人員的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化浸染背景極其多元而復(fù)雜，因此可充分、自由地發(fā)揮其各自專業(yè)與文化背景特長(zhǎng)，從計(jì)算數(shù)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)，甚至人文社會(huì)哲學(xué)等學(xué)科角度為人工智能人才培養(yǎng)提供更專業(yè)及更具有建設(shè)性的意見。異質(zhì)性結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍豐富了教育教學(xué)過程中的人工智能專業(yè)知識(shí)理論闡釋，擴(kuò)大了人工智能專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用范圍，極大地拓展了人工智能專業(yè)分析的研究范式或研究方法，使學(xué)生知識(shí)面和學(xué)科視野得到了極大程度上的拓寬。不僅如此，由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多樣化，其組成的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)可促進(jìn)不同研究經(jīng)歷的有效融合，從而保證不同專業(yè)知識(shí)間科學(xué)、有效以及規(guī)范、有序的融會(huì)貫通。因此，香港中文大學(xué)整合師資隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)，以及因參與國(guó)際性研究項(xiàng)目而具備的國(guó)際前沿知識(shí)背景，有效完善了人工智能專業(yè)以知識(shí)融合與技術(shù)轉(zhuǎn)化為特征的教育教學(xué)過程。

1.2 校企合作模式下的跨界技術(shù)融合

香港中文大學(xué)注重專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)需求適應(yīng)性，規(guī)避了純粹的專業(yè)目錄依賴和自身師資依賴性［5］。為了提升專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性，大學(xué)與眾多高新企業(yè)建立了卓有成效的校企合作模式及多行業(yè)校企合作聯(lián)盟。同時(shí)，由于人工智能技術(shù)已廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，提升了相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，特別是在許多電子產(chǎn)品中普遍應(yīng)用了基于人工智能的語(yǔ)音查找與識(shí)別技術(shù)，如手機(jī)、醫(yī)療器械、家用智能電器等，并衍生出相應(yīng)技術(shù)支撐的人工智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嶒?yàn)工廠。這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)直接成為了香港中文大學(xué)人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的理想實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而進(jìn)一步拓展了高校的人才培養(yǎng)模式。一方面通過資源賦能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也促進(jìn)了高校與企業(yè)之間的研發(fā)人員往來(lái)與知識(shí)技術(shù)交流，客觀上有利于實(shí)現(xiàn)校企之間有效的學(xué)科專業(yè)知識(shí)及企業(yè)或市場(chǎng)關(guān)鍵信息的雙向移轉(zhuǎn)［6］。當(dāng)然從資源整合和資源融通的視角分析，這類高新企業(yè)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的加入，可為高校專業(yè)人才培養(yǎng)、高校教師開展科學(xué)研究提供直接面向市場(chǎng)需求的合作研究項(xiàng)目以及豐厚的資金支持，更為重要的是，為高校教師和相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供了了解社會(huì)、企業(yè)與市場(chǎng)的絕佳契機(jī)。

2 基于全人發(fā)展理念的一體化人才培養(yǎng)機(jī)制

未來(lái)人工智能發(fā)展需要復(fù)合型人才支撐，對(duì)知識(shí)的深度與廣度有著較高要求，相應(yīng)地，一體化培養(yǎng)機(jī)制與體系成為人工智能人才培養(yǎng)的重要前提，人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及結(jié)果達(dá)成，需要不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)階段及培養(yǎng)過程的啟承轉(zhuǎn)合與融會(huì)互通。同時(shí)，香港中文大學(xué)對(duì)于人工智能人才的素質(zhì)要求，除必需的知識(shí)素質(zhì)外，學(xué)校還更加強(qiáng)調(diào)自身特有的文化氛圍及專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)的浸潤(rùn)與熏陶，使得人工智能專業(yè)人才得到文化洗禮，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

縱觀整個(gè)培養(yǎng)體系，香港中文大學(xué)在本科階段即開設(shè)了人工智能專業(yè)，本科階段最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的基本技能。一方面，學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容廣泛，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。除完成基本的專業(yè)核心課程外，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中還包括大量輔修課程。另一方面，研究生教育實(shí)行雙學(xué)制，根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式及所在專業(yè)不同，其在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間也不同。學(xué)習(xí)方式有全日制和兼讀制兩種形式，但對(duì)學(xué)生課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是一致的，考核標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)期論文水平、課程考試成績(jī)等［7］。同時(shí)，學(xué)校對(duì)碩士畢業(yè)生提供了多種途徑的畢業(yè)去向選擇，可以選擇升讀博士學(xué)位，也可以選擇另一個(gè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)碩士課程，獲取碩士學(xué)位，或者選擇從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)另一門學(xué)士課程，獲取學(xué)士學(xué)位。

2.2 培養(yǎng)合作意識(shí)

香港中文大學(xué)在人工智能人才培養(yǎng)方面的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生在科研過程中既要與導(dǎo)師進(jìn)行深入而廣泛的交流與討論，又要與同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、合作創(chuàng)新與思想碰撞。一方面，學(xué)生在人工智能方面的學(xué)習(xí)都是以一對(duì)一方式進(jìn)行的，即學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)校會(huì)為每個(gè)學(xué)生配備一位教員，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)從高中生向獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生身份轉(zhuǎn)變，教員會(huì)根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況為其提出合理建議，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。另一方面，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間科研交流平臺(tái)的搭建［8］。學(xué)校提供許多實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生使用，還會(huì)舉辦各種研究論壇和學(xué)術(shù)會(huì)議，大家一起交流學(xué)術(shù)，形成開放、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的興趣。而且在論壇上通過大家的交流與探討，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 促進(jìn)課程革新

針對(duì)人工智能領(lǐng)域，僅僅是穩(wěn)中求進(jìn)的模式并不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的需要，革新才是其實(shí)現(xiàn)質(zhì)性飛躍的關(guān)鍵所在。香港中文大學(xué)人工智能人才培養(yǎng)體系的革新體現(xiàn)在課程定制、專業(yè)預(yù)估和學(xué)術(shù)顧問設(shè)置3 個(gè)方面。首先，通過課程定制滿足人才培養(yǎng)的多樣化需求。香港中文大學(xué)在本科階段即設(shè)立人工智能相關(guān)專業(yè)，在完成一系列核心課程之后，學(xué)生還可以選擇一個(gè)方向，如生物醫(yī)學(xué)情報(bào)、智能多媒體處理、智能制造與機(jī)器人等，以期在特定領(lǐng)域進(jìn)行延伸拓展，從而培養(yǎng)出兼具深度與廣度的高端人才［9］。其次，通過專業(yè)預(yù)測(cè)評(píng)估滿足人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段設(shè)立專業(yè)預(yù)測(cè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)選擇及專業(yè)變更提供指導(dǎo)與建議。對(duì)于學(xué)生而言，有助于學(xué)生找到自己真正喜歡并適合的領(lǐng)域；對(duì)于學(xué)校而言，有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)于人才培養(yǎng)而言，有助于實(shí)現(xiàn)初步的人才篩選，為未來(lái)的人工智能研究?jī)?chǔ)備高素質(zhì)人才。最后，通過設(shè)置學(xué)術(shù)顧問滿足人才培養(yǎng)的專業(yè)化需求。香港中文大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中全程引入學(xué)術(shù)顧問這一角色，通過指導(dǎo)學(xué)生選擇課程、設(shè)計(jì)與開展研究、探索學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)及職業(yè)道路等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)術(shù)及專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的建議，從而為人才培養(yǎng)整個(gè)過程保駕護(hù)航。

3 基于關(guān)懷教育理念的人才培養(yǎng)氛圍

人工智能是一個(gè)復(fù)雜的研究領(lǐng)域，高質(zhì)量的人工智能人才培養(yǎng)需要自由、輕松的學(xué)術(shù)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的靈感與學(xué)習(xí)興趣。人工智能技術(shù)將會(huì)對(duì)人們的生活產(chǎn)生重要影響，因此在人才培養(yǎng)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，基于關(guān)懷教育理念尊重、關(guān)心學(xué)生情感，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。為此，香港中文大學(xué)通過學(xué)術(shù)沙龍、競(jìng)賽等形式致力于營(yíng)造輕松的人才培養(yǎng)氛圍。

3.1 營(yíng)造沙龍文化

關(guān)懷教育強(qiáng)調(diào)教育要以關(guān)懷為核心，其內(nèi)容也是圍繞關(guān)懷進(jìn)行設(shè)置的，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)研究需求。香港中文大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室會(huì)定期舉辦沙龍活動(dòng)［10］，借此拓展參與者視野并激發(fā)研究靈感。人工智能實(shí)驗(yàn)室致力于科學(xué)研究，也鼓勵(lì)教授和學(xué)生積極開展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化研究。與香港中文大學(xué)有合作的研究所也會(huì)提供培訓(xùn)課程并協(xié)辦創(chuàng)新科技比賽活動(dòng)，其目的在于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)人工智能學(xué)習(xí)的熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生們走出個(gè)人的日常研究，更好地了解實(shí)際研究工作進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)室還會(huì)定期邀請(qǐng)客座教授，加強(qiáng)與社會(huì)公眾之間的對(duì)話，對(duì)于增強(qiáng)人工智能的社會(huì)影響力也至關(guān)重要。

3.2 注重創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

關(guān)懷教育要求尊重并促進(jìn)個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)，為此，除提供理論課程外，考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，香港中文大學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展了大量豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。一方面，在第一、第二學(xué)年，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，在第三、第四學(xué)年則會(huì)讓學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行研究，也會(huì)讓學(xué)生外出實(shí)習(xí)。另外，學(xué)校非常注重學(xué)生的通識(shí)教育，并加強(qiáng)對(duì)其人文素養(yǎng)的熏陶，不論是博大精深的中華傳統(tǒng)文化，還是神秘多彩的西方文化，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度感受不一樣的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)其高尚人格，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展［9］。

4 基于多元開放理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

隨著未來(lái)科技的迅速發(fā)展，人工智能技術(shù)也將不斷更新與發(fā)展，一成不變的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置將無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人工智能領(lǐng)域人才的需求，必須基于多元開放理念引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教育革新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，因此香港中文大學(xué)提出人工智能創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

4.1 建設(shè)首個(gè)人工智能專業(yè)

香港特區(qū)行政長(zhǎng)官林鄭月娥宣布，過去3 年，香港“創(chuàng)新及科技基金”總共向83 個(gè)人工智能和機(jī)器人項(xiàng)目提供了超過3 億4 千萬(wàn)元港幣的資助［8］。正因看好人工智能領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展前景，香港中文大學(xué)于2019 年開設(shè)了全港首個(gè)人工智能專業(yè)。

人工智能作為近年來(lái)發(fā)展迅速的工程學(xué)科，研究如何通過創(chuàng)新技術(shù)使計(jì)算系統(tǒng)模仿人類思考方式行事與學(xué)習(xí)新知識(shí)。各國(guó)政府和商業(yè)機(jī)構(gòu)都在積極投資人工智能及相關(guān)創(chuàng)新技術(shù)，導(dǎo)致在本地及全球均出現(xiàn)了AI 人才嚴(yán)重短缺的情況。例如，美國(guó)將人工智能應(yīng)用于解決國(guó)家醫(yī)療保健系統(tǒng)問題，包括從疾病檢測(cè)到建立治療預(yù)測(cè)模型，以提高醫(yī)療質(zhì)量并降低患者護(hù)理成本［11］。在這樣的大趨勢(shì)下，香港中文大學(xué)開辦了香港首個(gè)人工智能工程學(xué)士課程——人工智能：系統(tǒng)與科技。與此同時(shí)，香港中文大學(xué)對(duì)未來(lái)的人工智能人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向以及人才規(guī)格和層次都有了具體部署，不僅為人才培養(yǎng)制定了更完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且提供了更好的實(shí)踐平臺(tái)，從而為人才培養(yǎng)理念的不斷完善與創(chuàng)新提供支持［12］。

4.2 開設(shè)多種類型課程

香港中文大學(xué)人工智能專業(yè)在課程設(shè)置方面將通識(shí)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，注重必修課程與選修課程的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置的靈活性［13］。3 種類型課程相互聯(lián)系又各有特點(diǎn)：通識(shí)課程重點(diǎn)提高學(xué)生的思想道德、文化修養(yǎng)、藝術(shù)造詣等，使學(xué)生成為一個(gè)品德高尚、興趣廣泛的人；專業(yè)課程有助于學(xué)生掌握自己所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)及最新發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；自由選修課程則可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及科研潛力。該課程體系不僅可增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，而且可使其拓寬眼界、開拓思維。香港中文大學(xué)人工智能專業(yè)在本科階段采取四年學(xué)制，而在研究生階段設(shè)置了多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生們選擇。學(xué)生可以選擇一年制的全職學(xué)習(xí)方式，也可以選擇兩年制的兼職學(xué)習(xí)方式，而兩者除時(shí)間安排不同外，其余所有學(xué)習(xí)任務(wù)量和學(xué)習(xí)要求都是相同的。這在很大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，體現(xiàn)了香港中文大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的靈活性與人性化。

5 總結(jié)與啟示

作為人工智能研究領(lǐng)域的“領(lǐng)軍者”之一，香港中文大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的詮釋始終堅(jiān)持改革與創(chuàng)新的初衷，形成的一系列經(jīng)驗(yàn)具有較高借鑒價(jià)值。多元化的師資結(jié)構(gòu)和多樣化的校企合作模式與為跨界融合創(chuàng)造了有利的先天條件，有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從本科階段的基礎(chǔ)教育到碩士階段的靈活培養(yǎng)，打造一體化人才培養(yǎng)機(jī)制。人工智能沙龍、人工智能實(shí)驗(yàn)室營(yíng)造了輕松、自由的學(xué)術(shù)氛圍?；诙嘣_放理念革新教學(xué)內(nèi)容與課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是香港中文大學(xué)的又一創(chuàng)新之舉。香港中文大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)高校培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人工智能人才提供參考借鑒。人工智能技術(shù)是當(dāng)今的研究熱點(diǎn)，中國(guó)已在全球性的人工智能科研與產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)了重要地位，但仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其是人工智能人才的缺乏。當(dāng)前，我國(guó)人工智能領(lǐng)域發(fā)展勢(shì)頭迅猛，受到市場(chǎng)需求的推動(dòng)，也得到了國(guó)家政策的支持，因而現(xiàn)在最缺的不是政策與市場(chǎng)，而是人才［14］。面對(duì)未來(lái)社會(huì)日漸突出的人工智能人才供需矛盾，如何才能保證人工智能人才培養(yǎng)質(zhì)量？本文得到如下啟示：

5.1 高度重視通識(shí)教育課程設(shè)置

信息技術(shù)的普及與深入應(yīng)用極大地促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，并不斷深化教育改革與創(chuàng)新，形成新的教學(xué)形態(tài)與教育系統(tǒng)。在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算背景下，如何通過技術(shù)構(gòu)造教學(xué)環(huán)境、建設(shè)教學(xué)系統(tǒng)，是當(dāng)代高校教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的主要方向。通識(shí)教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、價(jià)值觀構(gòu)建等方面起著不可替代的作用［15］。就目前而言，我國(guó)通識(shí)教育大多注重通識(shí)性知識(shí)教學(xué)，而在創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓(xùn)練方面較為缺乏。通識(shí)課程設(shè)置中的實(shí)用性知識(shí)較多，相反一些可提高人文素養(yǎng)的課程不是很多。我國(guó)大學(xué)課程體系建設(shè)首先要明確通識(shí)教育的基本任務(wù)，科學(xué)、合理地分配通識(shí)教育課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比重，改善通識(shí)教育偏重職業(yè)技能傳授的現(xiàn)狀，構(gòu)建注重學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。

5.2 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)深度融合

隨著我國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域人才需求的缺口不斷加大，越來(lái)越多高校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需要開設(shè)了人工智能專業(yè)，以提高該領(lǐng)域從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，使其能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。人工智能專業(yè)作為新時(shí)代的前沿性學(xué)科，是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)，因此要特別注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐操作離不開各類軟硬件設(shè)施，因此學(xué)校需要投入足夠的資金為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

5.3 充分尊重學(xué)生的專業(yè)與課程選擇權(quán)

香港中文大學(xué)充分尊重學(xué)生對(duì)專業(yè)與課程的選擇權(quán)，對(duì)于學(xué)校開設(shè)的所有課程，學(xué)生都有選擇權(quán)且不受限制，甚至還可以跨專業(yè)、跨年級(jí)選擇想要學(xué)習(xí)的課程。目前高校基本都采用學(xué)分制課程體系，該課程體系的優(yōu)點(diǎn)之一即體現(xiàn)在學(xué)生自由選擇課程的權(quán)力上。因此，我國(guó)高校在大學(xué)本科課程建設(shè)中也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，可借鑒這種方式完善選修課程體系，以最大程度保障學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利，充分滿足不同學(xué)生的需要。

5.4 加強(qiáng)對(duì)人工智能技術(shù)的支持

人工智能技術(shù)在得到大范圍應(yīng)用后，以極快的速度深刻改變了社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，人工智能教育的進(jìn)一步深入發(fā)展始終離不開國(guó)家堅(jiān)定不移的支持。我國(guó)高度重視人工智能教育發(fā)展以及高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的變革，高校應(yīng)采取相應(yīng)措施，將人工智能專業(yè)建設(shè)與高校人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行深度融合［16］。高校首先要基于人工智能教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教育教學(xué)方式的變革；其次，需要充分發(fā)揮高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，改革創(chuàng)新相應(yīng)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系，為高校完善自身的科技創(chuàng)新體系、推動(dòng)人工智能技術(shù)創(chuàng)新及科技成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化作出貢獻(xiàn)［17］；最后，高校統(tǒng)籌財(cái)政投入、科研收入等各方面資源，加大對(duì)研究生培養(yǎng)、關(guān)鍵共性技術(shù)攻關(guān)的支持力度［18］。國(guó)家層面已逐步加強(qiáng)對(duì)人工智能專業(yè)人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)積極響國(guó)家號(hào)召，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)起應(yīng)有的教育責(zé)任。