莊重 常州市明德實驗中學

中小學體育教學如何實現無縫隙銜接，一直以來都是教育工作者重點探討的一個問題。中小學生不管是思想還是行為方式都有著重大的差異，小學生天真愛玩，學習能力和接受能力較弱，初中生的思想相對成熟，學習和接受能力大幅度提升，體育教師在設計課堂教學內容和方法的時候，要充分考慮到學生在思想和情感方面的變化，抓住學生的特點，對傳統(tǒng)教學方式進行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生學習和參與體育課程的興趣，引導其樹立終身體育的意識，提高體育課堂教學的有效性。

一、現階段我國中小學體育教學之間的差異表現

（一）中小學體育教學在教學目標和指導思想方面存在的差異性

隨著新課改深入的發(fā)展和落實，小學屬于義務教育階段，小學生不需要面對升學壓力，因此小學體育教學更加重視素質教育，小學體育教師在設計教學目標和教學內容的時候，更加傾向于培養(yǎng)小學生良好的體育鍛煉習慣，主要是指導小學生如何正確的進行體育鍛煉。而中學生需要面對中考壓力，中學的領導和教師更加重視文化課程的成績，而忽視了體育教學的重大作用，導致中學生普遍認為體育是門副科，學好學壞對自身的成長和發(fā)展沒有影響，使其對學習體育知識和技能沒有興趣[1]。

（二）中小學體育教學在學生生理、心理、環(huán)境等方面存在的差異性

小學體育教師在教學過程中充分的考慮到小學生特有的心理特點（天真、好動、好奇心強），主要采用引導方式安排課堂教學內容，對學生主要采取表揚的方式鼓勵其主動參與體育教學活動。學生步入初中后，心理情感方面發(fā)生了根本性的轉變，普遍具有個性化，主要表現是具有較強的叛逆性和逆反心理，同時初中階段和小學階段外部和群體環(huán)境具有較大的變化。

（三）中小學體育教學在教育內容、方式和方法方面存在的差異性

小學體育教學的內容比較簡單，教師和學生之間主要溝通感情，教師的主要作用是引導和培養(yǎng)小學生學習體育知識和參與體育鍛煉的興趣。中學體育教學內容相對復雜的多，初中生在體育課堂不僅要完全服從教師的課程安排，還有明確的考核指標。初中體育教學和小學階段相比科學性、系統(tǒng)性、完整性更強，初中生需要自覺的參與體育知識和技能的學習；另外中小學在教學方式和方法方面也存在較大的差異。

二、現階段中小學體育教學之間存在的銜接問題

（一）中小學體育教學在指導思想方面存在銜接問題

中小學教學本質上的指導思想是全面解析課程標準中對教學布置的基本任務，并在每一節(jié)課程教學中真正的完成這些任務。這也是教師選擇教學內容和方法、確定運動量的基本依據。但是一些體育教師并沒有全面的、正確的理解指導思想，導致課堂教學效果較差。雖然體育教師能夠按照要求上課，但是并沒有全面貫徹執(zhí)行“健康安全第一”的指導思想，并不能真正激發(fā)學生參與體育教學活動的興趣，不能培養(yǎng)學生終身體育的意識。

（二）中小學體育教學在教學內容方面存在銜接問題

我國現階段所使用的中小學體育教材的內容都是結合青少年學生的年齡特點篩選出來的，排列順序都遵循由易到難、循序漸進的原則，這也為中小學體育教學銜接奠定了基礎。但是很多體育教師沒有充分認識和理解這一原則，沒有深入的研究教材內容之間存在的內在聯系，對教材內容任意取舍，導致學生學習到的體育知識欠缺系統(tǒng)性，導致中小學體育教學在內容上難以銜接。

（三）中小學體育教學在課堂紀律方面存在銜接問題

小學階段的體育教學更多的是自由活動，導致學生不習慣常規(guī)的課堂教學，不能嚴格的遵守課堂紀律。初中生在體育課堂上要嚴格按照教師的要求進行學習和鍛煉，并且有詳細的考核標準，和小學體育課堂中相對自由的教學模式有著本質的區(qū)別，導致一些學生難以接受，參與體育課堂教學活動的興致不高，甚至是厭惡上體育課。很多小學生對體育課的定義就是能夠自由玩的課程，導致剛剛進入初中的學生很難嚴肅認真的對待體育課。

（四）中小學體育教學在教學方法方面存在銜接問題

體育教學最大的一個特點就是具有較強的示范性，小學體育教學更加重視統(tǒng)一性，教學方法單一、機械，學生都是跟著教師的示范模仿，不具備主動性。初中體育課堂更加側重于學習競技運動項目，這些項目具有嚴密的規(guī)則、較高的技術要求，教師需要教授大量的動作，很多學生不適應這樣的教學方式，很難跟上教師的節(jié)奏，導致不能體會到體育運動帶來的快樂，最終導致體育教學質量和效率難以提升[2]。

三、中小學體育教學銜接的有效途徑

（一）中小學體育教學在教學目標上的銜接

不管是小學體育教學還是初中體育教學的最終目標，都是保證學生身心健康及提高學生適應社會的能力。教學目標保持一致性能夠使學生平穩(wěn)的完成小學和初中兩個階段的過渡，促使升入初中的學生能夠快速的適應外界環(huán)境的變化。體育教師在設計課堂教學內容的時候，要充分考慮到小學向初中階段過渡的學生，在心理和認知方面同時具備小學生幼稚貪玩和初中生成熟懂事的雙重特點。因此體育教師在設計課堂教學內容的時候，要進行綜合的、全面的考慮，要確保學生能夠平穩(wěn)的渡過這個特殊的銜接階段。體育教師在設計課程的時候要以初中生的教學目標為基礎，改進和創(chuàng)新教學方式方法，這樣才能激發(fā)學生參與體育教學的興趣。

（二）中小學體育教學在教學內容上的銜接

為了激發(fā)學生學習和參與體育課堂教學活動的興趣，體育教師要在教學內容上做好銜接工作，這樣才能促使學生主動參與體育活動。小學體育教學的教學內容要求較少，教師自由發(fā)揮的空間較大，進入五六年級后，小學體育教師結合學生的興趣愛好實施彈性教學和分項教學，鼓勵學生參與第二課堂等，培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣。初中體育教師在設計教學內容的時候要參考小學課堂內容，不能和小學教學嚴重脫節(jié)，要對學生的興趣愛好進行深入的延伸和發(fā)展[3]。

（三）中小學體育教學在教學模式上的銜接

體育教學更加注重實踐，如果改變教學模式以后會對小升初造成一定的影響，以往教師只是重視為學生灌輸體育理論知識。小學體育教學受到學生年齡的限制，實踐教學的內容相對較少，課堂中主要以理論教學為主。而升入初中后，體育課堂教學出現了根本性的改變，更加重視提升學生的動手實踐操作能力，因此體育教師在設計小學高年級體育教學目標和內容的時候，要結合初中體育教學目標和模式對教學模式進行改革和創(chuàng)新。小學高年級體育教師在講解理論知識的時候要對運動技巧進行講解和練習，引導學生感受到體育鍛煉的樂趣。探索教學模式是個長期的過程，把理論和實踐真正融合到一起也需要大量的時間，因此，小學高年級體育教師在深入探究教學模式的過程中，要結合初中體育教學的模式和理念，結合自身的教學經驗，對所使用的教學方法進行完善。

（四）中小學體育教學在教學環(huán)節(jié)上的銜接

小學體育教師對學生的評價大多都屬于過程性和鼓勵性評價，如果要把中小學體育教學銜接工作做好，初中體育教師要延續(xù)小學體育教師的評價方法，對學生參與體育活動進行鼓勵，很多初中生還具有小學生愛玩好動、對新鮮事物充滿好奇的心理特點，因此，初中體育教師評價學生的時候要采用激勵方式[4]。師生銜接是指在體育教學中教師采用集體教育、個別談心等方式和學生建立情感共鳴。師生銜接沒有局限性，不僅小學體育教師可以和小學生進行交流、談心，還可以是小學體育教師和中學生進行交流，同理初中體育教師也可以和小學生和初中生進行交流，這能夠讓教師更加了解中小學生的心理特點，從而更好的把中小學體育教學銜接工作做好。

（五）中小學體育教學在學習過程中的銜接

中小學體育教學要把學習動機、學習習慣、學習能力做好銜接。銜接學習動機，也就是銜接中學生學習體育課程的動機，體育教師要引導小學生在過渡到初中階段把自身短期的、直接的學習體育課程的動機向長遠的、復雜的方向轉變，為學習初中體育課程奠定堅實的動機基礎。銜接學習習慣，也就是銜接學習體育課程的良好習慣，在小學階段重視培養(yǎng)小學生學習體育的良好習慣，就是為初中階段更好的學習體育知識和技能奠定基礎。培養(yǎng)小學生學習體育課程的良好習慣，就是內化初中體育學習習慣的一個過程，良好的學習習慣不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，對學生的影響是長遠的。銜接學習能力，隨著學生年齡的增長，初中生不管是行為能力還是感知能力都要遠遠高于小學生，因此，小學體育教師在教學過程中要重視對小學生表達、感知、創(chuàng)新、運動等能力的提[5]。

（六）中小學體育教學在教學管理中的銜接

首先要對教學觀念做好銜接，小學體育教師要對培養(yǎng)小學生良好的學習體育知識和技能習慣重點關注，要規(guī)避以往短期、短時行為，從而為初中體育教學奠定良好的基礎。做好崗位銜接，也就是把中小學教師崗位過渡工作做好，建立中小學體育教師互動機制，組織其進行交流學習[6]。

四、結束語

中小學體育教師在教學態(tài)度和方法等方面存在巨大的差異性，一直以來如何把銜接中小學體育教學工作做好，是所有中小學體育教師都在思索的一個重點問題。中小學體育教學做好銜接工作不僅能夠激發(fā)學生參與體育教學的興趣，還能夠提高體育運動的安全性和健康性，因此教師要從多方面入手，對中小學體育教學的銜接問題進行分析和解決，從而達到體育教學的根本目的及提高學生身心健康和整體素質。