殷征輝 沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部

近年來，高校學(xué)生體質(zhì)水平逐年下降，為提高高校體育課堂效率、促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉，高校教師也越來越注重體育教學(xué)方法的研究。在高校，戶外體育課時(shí)最主要的體育教學(xué)形式，也是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉、發(fā)展體育能力的主要環(huán)節(jié)，高校學(xué)生思想比較成熟獨(dú)立，為提高課堂效率，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代教育理念下，學(xué)校更加重視學(xué)生的綜合能力，學(xué)生存在著個(gè)性化的差異，并且思想也比較獨(dú)立，通過分層教學(xué)學(xué)生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)需要進(jìn)行體育鍛煉，效果也更加顯著，但是目前高效體育分層教學(xué)中還面臨一些問題，需要教師提出一些應(yīng)對(duì)措施加以解決，進(jìn)一步提高課堂效率。

一、高校體育分層教學(xué)法概念分析

分層教學(xué)法符合素質(zhì)教育的基本理念，尊重了學(xué)生的主體性。分層教學(xué)在高校體育課堂中主要表現(xiàn)為教師全面考慮學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)潛能、興趣愛好、體育水平等，將學(xué)生分為不同的小組，從而整體上提升學(xué)生的綜合能力。通過不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制定，可以兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)技巧。

通過實(shí)施分層教學(xué)法，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)發(fā)生調(diào)整，可以充分滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求、調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育鍛煉積極性[1]。因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，所以高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要遵循以下原則：首先是以人為本的原則，學(xué)生是進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行分層教學(xué)的目的也是提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)愛好和習(xí)慣、提高身體素質(zhì)，因此，高校教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來完善教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，要遵循發(fā)展變化的原則，學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異，但也是隨著學(xué)習(xí)而發(fā)展變化、不斷提高的，所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要充分了解并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生發(fā)展的不同階段及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。第三是要遵守實(shí)際情況，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)、因材施教，挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。

二、高校分層體育教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生身體素質(zhì)存在差異

首先，不同學(xué)生都有其自身獨(dú)特性，且學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣都不盡相同，還有各種先天因素和后天運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等原因，使學(xué)生之間體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力存在著明顯的差異性，“一刀切”的教育方法并不適合提高體育課堂效率。有的學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)仍有充足的體力，但是有的學(xué)生體質(zhì)較差，比較輕的運(yùn)動(dòng)也會(huì)感覺很疲憊，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，將不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使一部分學(xué)生感覺吃力，一部分學(xué)生覺得過于輕松，因此使用分層教學(xué)法是十分必要的，可以讓每個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都更加舒適、高效。

（二）學(xué)生興趣愛好存在差異

學(xué)生的興趣指引會(huì)提高其體育鍛煉的動(dòng)力，高校教師只有保障學(xué)生課堂參與的興趣，才能提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，并挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛力，提高學(xué)生體育技能[2]。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們之間的興趣愛好也存在著明顯的差異，例如有些學(xué)生比較喜歡籃球，有些學(xué)生比較喜歡足球，有些學(xué)生喜歡短跑、跳高等田徑運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生喜歡羽毛球，在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生找到自己的興趣愛好，并有條件提升自己的運(yùn)動(dòng)能力。

三、高校體育分層教學(xué)實(shí)施面臨的問題

（一）合理分層有待提高

進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，最重要的就是要保障分層的合理性，但是目前的高校體育教學(xué)中，還存在著一些客觀或主觀的原因，影響著分組的準(zhǔn)確性。一般情況下，教師的分組都是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，在這個(gè)過程中存在著一定的片面性和主觀性，可能會(huì)忽略學(xué)生的興趣與心理，打擊到學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情與自信心。另外，一些高校的體育分層教學(xué)比較固定化，沒有遵循發(fā)展變化原則，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)小組或一個(gè)學(xué)習(xí)階段，容易消磨學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)失去體育學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生綜合能力提高。固定化分組也讓學(xué)生失去了與更多同學(xué)互相配合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展起到了負(fù)面影響。

（二）學(xué)生自覺性與積極性較低

在一般的高校體育課堂上，教師會(huì)為學(xué)生做體育示范，在完成動(dòng)作示范后，教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的示范進(jìn)行自由訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與鍛煉技巧。但是由于教師沒有充分的調(diào)研學(xué)生的心理、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)比較懶散的情況，如動(dòng)作學(xué)習(xí)不夠規(guī)范、精神狀態(tài)不夠集中等，影響了課堂效率[3]。在實(shí)行體育課堂改革后，教育更加要求要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自己鉆研訓(xùn)練，這也使學(xué)生在接受教師的任務(wù)后，不能明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的效率。

（三）考核內(nèi)容需要完善

近年來，國(guó)家制定了新的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師也在體育課堂中應(yīng)用了分層教學(xué)方法，但是在訓(xùn)練過程中，教師通常會(huì)關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練過程，而忽略了考核內(nèi)容，在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，教師常會(huì)采用集體訓(xùn)練的方式觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)所得進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠全面，沒有充分發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值。

四、利用分層教學(xué)法提高高校體育課堂效率的措施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校在開展體育教學(xué)時(shí)，也要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)際情況進(jìn)行全面的調(diào)研，通過調(diào)查問卷、面對(duì)面交流、體育測(cè)試等方式了解學(xué)生的體質(zhì)情況與興趣愛好，并以此為分層教學(xué)的依據(jù)，進(jìn)行合理的分層。如教師想要了解學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)情況，可以通過體能測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)、五十米跑、仰臥起坐等項(xiàng)目測(cè)試，在了解學(xué)生狀況后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但這并不是最終的成績(jī)。在學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)后，學(xué)生的體育素質(zhì)與能力也會(huì)發(fā)生變化，在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以對(duì)學(xué)生在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)比較全面的了解，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這樣的方式可以保障分層的準(zhǔn)確性，在對(duì)學(xué)生更深入的了解后，也可以使教學(xué)內(nèi)容的制定更加合理，提高體育課堂質(zhì)量。

（二）根據(jù)實(shí)際情況激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)的分層會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教的提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)調(diào)研的前提下，教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求等，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的劃分。另外，還要充分尊重學(xué)生的意愿讓學(xué)生自主選擇，也就是將學(xué)生興趣與實(shí)際水平相結(jié)合。一般情況下，班級(jí)的學(xué)生可以分為三個(gè)層次，教師應(yīng)該明確分層的標(biāo)準(zhǔn)。例如將學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極、精神狀態(tài)比較飽滿、對(duì)于體育知識(shí)掌握比較扎實(shí)的學(xué)生作為第一層；將體育興趣一般、有一定的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生放在第二層；將學(xué)習(xí)興趣較弱、體育能力較差的學(xué)生放在第三層。在這一過程中，教師可以為學(xué)生講述分層教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)，以免打擊到學(xué)生的自信心，在學(xué)生自主選擇后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證層次的合理性，教師也要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與熱情[4]。

（三）完善分層考核體系

分層教學(xué)法雖然是近來才開始實(shí)行的教學(xué)方法，但是已經(jīng)在高校體育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該完善考核體系，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的掌握，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的了解，教師可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，并在后續(xù)的體育課堂中加以完善，尋找更加適宜的教學(xué)方式，逐步提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行排球?qū)W習(xí)時(shí)，教師教授了學(xué)生排球技巧，在學(xué)生訓(xùn)練后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核，對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)一般的學(xué)生，教師可以考核他們比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生在較短的距離內(nèi)進(jìn)行排球和傳球，并記錄他們的成績(jī)，使學(xué)生在考核中也可以鍛煉身體、加深學(xué)習(xí)；對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接考核他們的傳球動(dòng)作，并增加傳球距離，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛。在學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范性與接球次數(shù)進(jìn)行打分，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，要予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，對(duì)于在考核中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)提出相應(yīng)的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。

（四）根據(jù)分層目標(biāo)采用多元化教學(xué)

學(xué)生之間的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力存在差異，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要有所區(qū)分，調(diào)整教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都可以接受舒適、高效的體育教育，在原來的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)上得以提升。一般情況下，運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，教師可以在教學(xué)中使用多元化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，如游戲化教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)等方式。在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一項(xiàng)精彩的足球體育賽事，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)足球，產(chǎn)生學(xué)習(xí)足球的熱情，教師還可以通過講解向?qū)W生介紹專有的體育名詞；在進(jìn)行籃球鍛煉時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些澎湃的歌曲，營(yíng)造輕松愉悅的運(yùn)動(dòng)氛圍；在進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以將同一層次的學(xué)生分為兩組，讓他們進(jìn)行排球比賽，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)模式的構(gòu)建是落實(shí)高校體育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行分層體育教學(xué)時(shí)，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。