王 哲，梁紅霞

（1. 湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部，湖北 十堰 442000；2. 湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)生工作處，湖北 十堰 442000）

2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)：全面推進(jìn)教育文化衛(wèi)生體育事業(yè)發(fā)展，不斷增強(qiáng)人民群眾獲得感、幸福感、安全感。“獲得感”是在我國全面深化改革、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式、實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展背景下提出的極具創(chuàng)造性和創(chuàng)新意義的概念，它既是發(fā)展質(zhì)量、改革成敗的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又是改革與發(fā)展的動(dòng)力源，更是“共享”理念的最終歸宿，體現(xiàn)了新時(shí)代黨和政府治國理政的價(jià)值理念和實(shí)踐目標(biāo)。近年來，“獲得感”廣泛進(jìn)入政治話語體系和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域并引起熱議，其原因在于“獲得感”蘊(yùn)含了“以人民為中心”“為人民謀幸?！钡臅r(shí)代內(nèi)涵，且其對推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、民生全方位發(fā)展具有時(shí)代價(jià)值。學(xué)校體育作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要一環(huán)，其既是美麗中國建設(shè)的基本內(nèi)涵，也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要力量。當(dāng)前，青少年體育現(xiàn)狀不容樂觀，長期以來“重建設(shè)、輕評估”“重學(xué)科、輕教育”“重體質(zhì)、輕健康”“重技術(shù)、輕情意”導(dǎo)致學(xué)校體育帶給學(xué)生的獲得感偏低，學(xué)校體育發(fā)展在我國教育體系中不平衡、不充分的問題仍然突出。本文從人的自由發(fā)展視角，對學(xué)生體育獲得感進(jìn)行初步探析，以期為推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革、促進(jìn)青少年體育與健康發(fā)展提供思路。

1 學(xué)生體育獲得感的時(shí)代意蘊(yùn)

“獲得感”是中國文化環(huán)境下所蘊(yùn)生的一個(gè)政治新詞，并逐漸成為學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)新概念，在國外學(xué)術(shù)與實(shí)踐中尚不存在直接的概念對應(yīng)。從已有研究來看，“獲得感”多指人民獲得感，是一種宏觀意義上的個(gè)體主觀反映，體現(xiàn)在物質(zhì)層面以及公平正義、自我實(shí)現(xiàn)等精神層面。學(xué)界從不同角度對“獲得感”進(jìn)行了深入的剖析，基本形成以下共識(shí)：“獲得感”是人民群眾在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐過程中對客觀獲得的主觀感知，是中國特色社會(huì)主義客觀實(shí)踐與人民群眾主觀認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一?；诖耍疚膶W(xué)生體育獲得感界定為在學(xué)校體育實(shí)踐過程中學(xué)生對自身客觀收益的主觀認(rèn)識(shí)，是學(xué)生體育實(shí)踐與主觀認(rèn)知的統(tǒng)一。在我國全面進(jìn)入小康社會(huì)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國進(jìn)程中，學(xué)生體育獲得感有著深厚的時(shí)代意蘊(yùn)。

1.1 我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的偉大成就是學(xué)生體育獲得感的時(shí)代背景

物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)的反映。決定人的自由發(fā)展的最根本原因是生產(chǎn)力，當(dāng)生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)，物質(zhì)財(cái)富極大豐富，徹底消滅分工之時(shí)，個(gè)人才能依自身興趣充分發(fā)展自身才能，從事自身喜愛的職業(yè)。中華人民共和國成立初期，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值600多億美元，人均GDP只有幾十美元，溫飽是首要解決的問題。到2020年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值已突破100萬億人民幣（14.72萬億美元），人均GDP連續(xù)2年超過1萬美元。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為社會(huì)、教育、民生、政治奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。物質(zhì)文化生活的改善，使人們對生活的追求也從物質(zhì)財(cái)富逐漸轉(zhuǎn)向精神富足、政治清明、道德良善、生態(tài)美好。黨的十八大以來，黨和國家堅(jiān)持以人民為中心，領(lǐng)導(dǎo)人民全面建設(shè)小康社會(huì)、進(jìn)行改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的根本目的就是要通過發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，不斷提高人民物質(zhì)文化生活水平，促進(jìn)人的全面發(fā)展。黨的十九大報(bào)告指出，我國進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在教育、文化、衛(wèi)生、體育事業(yè)發(fā)展上，習(xí)近平總書記特別指出，體育是提高人民健康水平的重要途徑，是滿足人民群眾對美好生活向往、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段。要堅(jiān)持健康第一的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。改革開放40年以來，我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展和黨中央以人民為中心的發(fā)展理念為學(xué)校體育發(fā)展和學(xué)生健康成長提供了根本的物質(zhì)和制度保障。

1.2 我國學(xué)校體育改革與發(fā)展的偉大實(shí)踐是學(xué)生體育獲得感的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

中華人民共和國成立70年來，學(xué)校體育伴隨著國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育事業(yè)的發(fā)展和改革開放的步伐，進(jìn)行了一系列承前繼后的改革舉措。從“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”到“健康第一，終身體育”；從《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國體育制度暫行條例和項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；從（《普通中學(xué)（各科）課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》和中學(xué)規(guī)程（1951）到《全日制十年制學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)大綱（ 試行草案）》（1978）和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（ 試行草案）》，再到《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的八次全國體育課程改革；從第一套廣播體操（1951）到第九套廣播體操（2011）等，還建立了以《憲法》《教育法》《體育法》等基本法為依據(jù)，由《學(xué)校體育工作條例》等行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方性法規(guī)和規(guī)章組成的多個(gè)層次的法律規(guī)范體系。中國學(xué)校體育遵循著“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的路線不斷調(diào)整升級(jí)，在實(shí)踐過程中持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)，形成了具有鮮明時(shí)代特征的中國特色學(xué)校體育發(fā)展之路。70年來，從思想引領(lǐng)，到理念更新，到法規(guī)制度建設(shè)，再到操作層面指導(dǎo)，我國用堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神進(jìn)行著跨越幾代人，惠及全中國的轟轟烈烈的學(xué)校體育實(shí)踐變革，教化了十多億人的體育教育，科學(xué)地教會(huì)人民鍛煉身體，這在全世界范圍來看都是了不起的成就。國家強(qiáng)有力的政策支持和學(xué)校體育的改革實(shí)踐為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平和全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

1.3 促進(jìn)人的自由發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值是學(xué)生體育獲得感的時(shí)代意義

人的自由發(fā)展是人的生命“本身的實(shí)現(xiàn)”，是人性的實(shí)現(xiàn)或復(fù)歸，即在感性的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人性的歷史性生成。體育是人的生命實(shí)現(xiàn)最高精神——自由的途徑之一。從本質(zhì)上來看，體育是個(gè)體通過身體活動(dòng)認(rèn)識(shí)、塑造自己、認(rèn)識(shí)世界的一種獨(dú)特方式。體育具有自由精神高度張揚(yáng)的空間場域，體育的自由彰顯了人性的本質(zhì)追求，學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)，去體察和感悟運(yùn)動(dòng)之中的人生意義，并不斷超越身體意志自由，實(shí)現(xiàn)個(gè)體心靈的解脫和精神自由?，F(xiàn)代體育已超越人類生存目的，發(fā)展成為一種超功利的、純?nèi)坏木駥用娴摹坝螒颉?。在人學(xué)理論視域下，學(xué)校體育既可滿足人的自然生命的需要，又能不斷勃發(fā)人的精神生命，還能使人的社會(huì)生命力不斷強(qiáng)大。人的主體精神經(jīng)過現(xiàn)代體育的強(qiáng)化，會(huì)演變成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感，學(xué)校體育對學(xué)生自覺自愿地履行社會(huì)責(zé)任、人生義務(wù)，創(chuàng)造并確立豐滿的人格，無疑是不可缺少的學(xué)科。

同時(shí)，人的自由發(fā)展又與社會(huì)密切相關(guān)，推進(jìn)人的全面發(fā)展，同推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和改善人民物質(zhì)文化生活，是互為前提和基礎(chǔ)的。因?yàn)?，人天生就是社?huì)的，只能在社會(huì)中發(fā)展自己的真正的天性，人的存在都是歷史的、具體的，人總是在自己所生活的歷史時(shí)代，總是在自己所處的社會(huì)關(guān)系中獲得人的本質(zhì)屬性。每個(gè)人的自由發(fā)展只是在特定的歷史與現(xiàn)實(shí)條件內(nèi)合理發(fā)展自我，獲得特定時(shí)代所允許的自由，不可能超越歷史和現(xiàn)實(shí)的條件，隨心所欲地我行我素。作為教育的重要組成部分，學(xué)校體育承載了促進(jìn)人的自由發(fā)展和為社會(huì)育人的雙重任務(wù)。學(xué)生體育獲得感一方面反映了人的自由發(fā)展，另一方面也體現(xiàn)了人的社會(huì)價(jià)值，兩者相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)了人“本身的實(shí)現(xiàn)”，即“對人的本質(zhì)的真正占有”。人生的意義和價(jià)值存在于為他人、為社會(huì)、為人類做出的貢獻(xiàn)之中，正確的宇宙觀、人生觀、價(jià)值觀、時(shí)空觀和發(fā)展觀的確立，將會(huì)使人走上徹底自由和解放的道路。因此，人的自由發(fā)展既是人的本性需要，也是社會(huì)發(fā)展的歷史產(chǎn)物，他總是和具體的、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、不斷升級(jí)，體現(xiàn)了人的自由發(fā)展的階段性和鮮明的時(shí)代特征。

2 學(xué)生體育獲得感的基本內(nèi)涵

“體育”是中國語境下的常用詞語，它的本意是“身體的教育”，屬于與身體活動(dòng)有關(guān)的教育范疇。本文將學(xué)生體育獲得感中的“體育”界定為學(xué)校體育，是指通過身體活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能、技術(shù)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)，有目的、有計(jì)劃的教育過程。根據(jù)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，學(xué)生體育獲得感應(yīng)包含3個(gè)方面的內(nèi)容：一是在身體素質(zhì)、體能、機(jī)能、抗病能力方面的獲得感稱為身體獲得感；二是在知識(shí)、技能、能力、情感、意志、行為方面的獲得感稱為心理獲得感；三是因享有資源、公平、機(jī)會(huì)、關(guān)系、財(cái)富而產(chǎn)生的獲得感稱為環(huán)境獲得感。這三者相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一，共同構(gòu)成學(xué)生體育獲得感的基本內(nèi)涵。

2.1 身體獲得感

身體獲得感是指學(xué)生對學(xué)校體育活動(dòng)改善和提高體質(zhì)健康的總體感覺。在體育學(xué)科中，體質(zhì)即人體的質(zhì)量，它是在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩(wěn)定的特征。體質(zhì)是健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，健康是體質(zhì)的外在表現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生健康的首要任務(wù)是增強(qiáng)體質(zhì)。從生理學(xué)角度分析，體質(zhì)包括體格、體能和適應(yīng)能力。體格是指人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，包括人體生長發(fā)育的水平和身體形態(tài)。體能是指人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在肌肉活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，包括身體素質(zhì)（力量、速度、靈敏、柔韌、耐力等）和身體活動(dòng)能力（走、跑、跳、投、攀登、爬越、舉起重物等能力）。適應(yīng)能力是指人適應(yīng)外界環(huán)境所表現(xiàn)的機(jī)能能力，包括對外界環(huán)境的適應(yīng)力和對疾病的抵抗力。這些可觀測的身體指標(biāo)共同構(gòu)成了學(xué)生體育獲得感的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生體育獲得感依賴于身體指標(biāo)是否得到改善與提高。

研究表明，體質(zhì)的好壞與體育鍛煉關(guān)系密切，體育鍛煉不僅可以改善身體形態(tài)和提高機(jī)能水平，還能增強(qiáng)人體自然環(huán)境的適應(yīng)能力和疾病的抵抗能力。中華人民共和國成立以來，我國學(xué)校體育始終把全面鍛煉學(xué)生的身體、促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育、提高學(xué)生的生理機(jī)能和身體素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的健康、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)作為課程教學(xué)的首要任務(wù)，學(xué)校體育在提高青少年體質(zhì)健康方面起了至關(guān)重要的作用。但是，據(jù)1985—2014全國學(xué)生體質(zhì)測試普查數(shù)據(jù)顯示，我國青少年體質(zhì)自80年代起持續(xù)30年下降。主要表現(xiàn)在：身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力下降，肥胖率越來越高，視力不良率居高不下，身體內(nèi)部各種器官機(jī)能下降。雖然近2年隨著國家各項(xiàng)政策的出臺(tái)和學(xué)校、家庭、社會(huì)的重視，中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)有回升之勢，但高中生、大學(xué)生體質(zhì)仍不容樂觀 。體質(zhì)健康水平的持續(xù)低下使學(xué)生對學(xué)校體育難有很強(qiáng)的獲得感，這不僅直接降低了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，形成惡性循環(huán)。學(xué)生身體獲得感的形成除了客觀體質(zhì)指標(biāo)外，也與學(xué)生的感知能力有關(guān)。對處于快速生長發(fā)育期的學(xué)生而言，其體格、體能和適應(yīng)能力隨著自然生長快速變化，若學(xué)生自我認(rèn)知能力不足，其很難通過自身區(qū)分是自然生長因素還是體育鍛煉因素引起體質(zhì)變化，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)提高體質(zhì)健康水平的感知度較低。因此，提高學(xué)生身體獲得感的感知能力和感知度（如健康教育、體質(zhì)監(jiān)測、體質(zhì)評價(jià)等），也是提高學(xué)生體育獲得感的重要途徑。

2.2 心理獲得感

心理獲得感是指學(xué)生對學(xué)校體育活動(dòng)提高和改善自身心理健康水平的總體感覺。心理健康是人類健康的重要組成部分，是以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的一種心理狀態(tài)。從生理機(jī)能角度講，體育運(yùn)動(dòng)能改善大腦皮質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)人體感知能力和思維能力的發(fā)展，如思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度等。從運(yùn)動(dòng)技能形成的過程看，它是人對體育動(dòng)作由直接感知到建立表象，最后形成概念的心理過程。從運(yùn)動(dòng)環(huán)境看，體育活動(dòng)有助于學(xué)生對事物做出迅速正確的判斷，提高認(rèn)知能力，其多樣性和社會(huì)性能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維和適應(yīng)能力。從整體看，心理健康既是一種狀態(tài)又是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。就內(nèi)部狀況來說是指心理機(jī)能良好，人格健全，能用正確方法滿足自己需要。在對外關(guān)系上，它是指人要符合行為規(guī)范，人際關(guān)系和諧，社會(huì)適應(yīng)良好。美國心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼認(rèn)為，人的心理健康不僅在于追求內(nèi)部的平衡還在于追求成長和自我實(shí)現(xiàn)。心理健康是在平衡——不平衡的狀態(tài)中不斷自我調(diào)整，并與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)，進(jìn)而不斷成長與發(fā)展的過程。盡管學(xué)界關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)尚有爭論，但國內(nèi)心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的心理健康至少應(yīng)包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡7個(gè)方面。學(xué)生體育心理獲得感是學(xué)生對心理健康層面收益的主觀評價(jià)，根據(jù)心理學(xué)理論，它應(yīng)包括以下3個(gè)層面：一是心理機(jī)能獲得感，即感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等；二是認(rèn)知過程獲得感，即情緒、意志、行為；三是自我實(shí)現(xiàn)獲得感，即知識(shí)、技能、能力、人格和社會(huì)適應(yīng)與調(diào)控。三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，統(tǒng)一于人的心理。體育心理獲得感在心理健康的動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制中起到中介或橋梁的作用。

2.3 環(huán)境獲得感

環(huán)境獲得感是指學(xué)生對學(xué)校體育文化環(huán)境要素受益的總體感覺。環(huán)境獲得反映了社會(huì)因素對個(gè)體獲益的支持作用，注重生活需要的政策保障和社會(huì)氛圍情況。首先，環(huán)境獲得感表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)校體育資源的享有上。學(xué)校體育資源是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，是學(xué)生開展體育活動(dòng)的物質(zhì)條件。例如，體育場地設(shè)施、體育師資、體育制度等。優(yōu)越的體育資源供給不僅是學(xué)生開展體育活動(dòng)的保障，也可以讓學(xué)生因享有而產(chǎn)生心理上的滿足?，F(xiàn)階段，學(xué)校體育發(fā)展中體育資源的區(qū)域分布不平衡、供給不充分問題還比較明顯，已成為新時(shí)代全面提升學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、滿足學(xué)生美好生活需要的主要制約因素。其次，環(huán)境獲得感表現(xiàn)在學(xué)生參與體育教育活動(dòng)的公平上。教育公平是人類社會(huì)孜孜以求的價(jià)值觀念，它是指在特定的社會(huì)條件下，人人享有平等的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)，促使自身的潛能得到最充分與自由的發(fā)展。西方學(xué)術(shù)界認(rèn)為教育公平就是使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，并突出學(xué)生作為個(gè)體所具有的個(gè)性。我國教育公平在宏觀層面上包括權(quán)利平等、機(jī)會(huì)均等、質(zhì)量公平3個(gè)層面，在微觀層面上包括課程中的公平、教學(xué)中的公平和教育評價(jià)中的公平。體育教育公平體現(xiàn)在學(xué)校體育對學(xué)生個(gè)體的尊重上，即遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，尊重每一位學(xué)生的成長特點(diǎn)，促使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?，F(xiàn)階段，無論是《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的水平目標(biāo)設(shè)置，“走班制”，還是高校的“三自主”選課等都充分體現(xiàn)了學(xué)校體育對教育公平的不懈追求。最后，環(huán)境獲得感體現(xiàn)在學(xué)校體育對學(xué)生社會(huì)化改造的價(jià)值上。體育富有社會(huì)學(xué)特征，人的社會(huì)化與體育的功能存在較大范圍的交叉性。加拿大體育社會(huì)學(xué)家南?！は２嫣岢?，體育運(yùn)動(dòng)中的社會(huì)化是通過社會(huì)關(guān)系發(fā)生的。學(xué)校體育教育過程可以理解為學(xué)生以某種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場域，在富有形象性、感染性和現(xiàn)實(shí)性的具體實(shí)例中受到深刻的教育，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展，包括內(nèi)化社會(huì)規(guī)范（規(guī)則、道德、法制）、確立價(jià)值觀念（公平正義、終身體育、健康第一）、培養(yǎng)社會(huì)角色（友誼、尊重、榮譽(yù)）。學(xué)校體育對學(xué)生社會(huì)角色期待的孕育、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、定位提供了機(jī)會(huì)和途徑。同時(shí)，體育教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的拼搏精神、團(tuán)隊(duì)精神、集體主義精神和榮譽(yù)感等使人的社會(huì)化水平不斷得到提升。

3 結(jié) 語

學(xué)生體育獲得感既是“人的自由發(fā)展”的內(nèi)涵之一，又是人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的橋梁和紐帶。讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中有更多的獲得感既是學(xué)校體育教育的起始點(diǎn)和最終歸宿，也是學(xué)生對美好生活向往的內(nèi)在要求。新時(shí)代背景下，學(xué)生體育獲得感的提出體現(xiàn)了學(xué)校體育教育對“人”的發(fā)展的重大關(guān)切。把學(xué)生體育獲得感提升作為評價(jià)我國學(xué)校體育教學(xué)改革成效的新標(biāo)尺，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)校體育服務(wù)的供給形式、豐富體育教學(xué)內(nèi)容、提升體育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格發(fā)展與體育育人目的的有效統(tǒng)一。建議進(jìn)一步研究學(xué)生體育獲得感的形成機(jī)制，建立以學(xué)生體育獲得感提升的體育教學(xué)改革路徑，構(gòu)建以學(xué)生為主體視角的學(xué)校體育評價(jià)體系，以推進(jìn)學(xué)校體育全面、深入和精準(zhǔn)化改革，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育育人的總體目標(biāo)。