趙瑞 胡哲純 汪云星

(安慶師范大學體育學院 安徽安慶 246011)

2016年6月，國務院印發(fā)的《全民健身計劃（2016-2020年）》要求加強學校體育教育，將提高青少年體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康行為方式作為學校教育的重要內(nèi)容，使青少年提升身體素質、掌握運動技能、培養(yǎng)鍛煉興趣，形成終身體育健身的良好習慣[1]。因此，體育教師應當全面提升培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)觀念，為全面發(fā)展學生的運動能力和體育與健康的理論基礎，具有體育課程中的專業(yè)知識，形成良好的運動習慣，塑造艱苦奮斗、團結合作的體育道德風尚。

1 初中體育教學核心素養(yǎng)的價值

體育核心素養(yǎng)是體育學科價值和教育價值的統(tǒng)一與高度融合，是體育學科獨特的教育價值在學生本體上的具體表現(xiàn)與反映[2]。現(xiàn)階段體育教學概念不斷地延伸，體育功能也不斷被挖掘，從“增強體質”到培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應用型、復合型”的功能，核心素養(yǎng)對初中階段的體育教學有著較強的啟迪與導向作用[3]。初中體育教學階段的核心素養(yǎng)具有發(fā)展學生的身體素質、心理健康、社會規(guī)范約束、競爭與合作能力的價值。初中階段體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新實踐的教學能力及挖掘體育文化內(nèi)涵、體育情感的能力。

2 初中體育教學核心素養(yǎng)發(fā)展的需求

2.1 重文輕體：功利教學的元素催生

初中教學課改后，學校對升學率要求逐步提高，教師追求教學質量的文化課的發(fā)展，很容易滋生教育平衡的不穩(wěn)定性。很多教師為了提高學校的榮譽，出現(xiàn)“重文輕體”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象是功利教學的催生，不利于初中體育教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校雖然不斷地推進核心素質教育，但是教育的功利性催生了“重文輕體”的惡性循環(huán)。體育教學很容易在功利主義下扭曲，繼而引起一系列的教育問題。激烈的教育與社會競爭邏輯將原來主張教育公平的理想主義，僵化成既精明又計較的功利主義者。

2.2 技術主義：身體教育的本質曲解

技術是促進社會發(fā)展、服務人類的工具。部分初中學校體育教學深受技術主義的影響，在體育教學過程中，學生成為掌握技術的主體，因為被技術所控制，身體被禁錮，為了教育安全，制造出更多有用的、聽話的身軀，這違背了教育的真題。技術主義將學生視為管理壓制的對象，體育教學以管理學生的身體為主要目標。技術主義教育只能把學生培養(yǎng)成只會學習的機器，而沒有結合學生的主導地位，不利于學生的全面發(fā)展。

2.3 過度量化：教學目標的評價偏頗

體育教學在不斷地深化改革的過程中，學校存在的“說教課”“放羊課”已經(jīng)得到了很大的改觀，但是學生依然存在“喜歡運動，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象，究其原因，在于體育教師的教學目標過度量化和標準化。過度的量化，雖然有利于初中體育教師摸清學生的學習情況，但這種評價忽略了學生積極參加體育鍛煉的積極性，難免失去信心與興趣。體育教師在完成教學目標的過程中，體育教學總結性評價過度的強化，導致了核心素養(yǎng)的培育與體育課堂的現(xiàn)實教學脫軌，導致學生缺失體育道德情操與人文情懷。

2.4 時代變遷：學習環(huán)境的活動限制

在時代的變遷過程中，凸顯出一些學習環(huán)境影響體育教學發(fā)展的現(xiàn)實問題，形成了學校領導和教師教學的“健康第一”與“安全第一”的邏輯，從“健康第一”的指導思想，到“安全第一”思想固化，導致體育教學在實踐教學中，身體負荷的練習逐漸減少，出現(xiàn)“放羊課”的現(xiàn)象。學習環(huán)境以文化課作為主要評價學生學習能力的指標，學生壓力逐漸增大，難以突出體育核心素養(yǎng)的教學。此外，學校限制教師的體育教學活動，體育教學是有利于學生緩解學習壓力的教學過程，但在實際的教學中沒有發(fā)揮出重要的作用。

3 初中體育教學核心素養(yǎng)機制建構

3.1 體育課堂是初中體育教學核心素養(yǎng)形成的重要場域

體育課堂教學內(nèi)容主要包括學科知識、體能、技能及與之相關聯(lián)的正確價值觀、品質及發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力[4]。體育課堂是體育教師傳播體育專業(yè)知識與實踐技能的重要場域，也是學生專業(yè)能力掌握的學習空間。因此，在體育教學過程中，體育教師要充分利用體育課堂，緊抓教學質量，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度素養(yǎng)。

3.2 教學媒介是初中體育教學核心素養(yǎng)形成的有效載體

在體育核心素養(yǎng)教學過程中，體育教師通過體育教材、教學設施、教學工具來磨練學生的鍛煉意志，增加學生不怕困苦的精神。體育教師通過教學媒介更加有效地提高體育教學的效果，豐富了學生參與體育的情感體驗。此外，學生通過學習體育理論知識，參與體育教學實踐，豐富自我的情感生活，培養(yǎng)自我的道德情感，提高體育專業(yè)核心素養(yǎng)。教學媒介是體育教師與學生學習之間的樞紐，也是培養(yǎng)學生形成體育專業(yè)素養(yǎng)的有效載體，發(fā)揮著重要的作用。

3.3 教學評估是初中體育教學核心素養(yǎng)形成的監(jiān)督標尺

教學評估是規(guī)范與監(jiān)督體育教師教學行為的重要理論依據(jù)，針對于體育學科的核心素養(yǎng)，可以提高體育教師的專業(yè)技能，撰寫教案的基本功，單元規(guī)劃、單元教學目標的設計，單元評價、教學場地與設施的完善，這些體育教學的評估因素對于初中體育教學核心素養(yǎng)的提升有著很大的理論價值。教學評估指標在初中體育教學中規(guī)范著體育教學核心素養(yǎng)，體育教學的評估指標，已經(jīng)成為現(xiàn)代初中體育教學中的重要環(huán)節(jié)。

4 初中體育教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

4.1 以體育教育為核心，開拓教師教育思維

體育教育是以體育課程為手段，對學生的身心健康、專業(yè)技能強化的過程，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要正確處理體育邏輯與教育邏輯的辯證關系，防止體育邏輯被教育邏輯所遮蔽。以體育教育為核心，是發(fā)展體育教學過程中體育核心素養(yǎng)的基礎條件。初中階段的學生以感性認識為主，學生具有較強的學習能力，同時也具有強烈的好奇心。體育教師在教學過程中，可以采用游戲化的教學方法，盡量開拓教學思維方式，培養(yǎng)學生進行運動鍛煉的意志，提高審美能力和陶冶情操，形成體育專業(yè)的核心素養(yǎng)。

4.2 優(yōu)質優(yōu)量開展教學培訓，保證身體參與教學

體育教師的教學能力決定著體育教學的課堂質量，也是保障體育教學正常開展的基礎條件。體育教學應當做到新舊知識的結合，不同項目之間形成互補，相互融合，努力實現(xiàn)體育知識的關聯(lián)性，教師導學的結構化[5]。在體育教學過程中，教師應對存在的不規(guī)范教學動作予以糾正修改，保證身體參與到運動中，體驗規(guī)范的動作效果。另外，體育教師應當堅持參與體育教學培訓會議，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學實踐專業(yè)技能的提升。

4.3 提高學生社會適應能力，塑造體育精神風貌

推動學生的社會適應能力，培養(yǎng)體育教師核心素養(yǎng)的基本訴求，可以塑造學生體育精神的綜合能力。體育教師應教導學生掌握某項運動技能，而不是僅停留在技能掌握的某個階段，將體育教學融于社會活動及情景比賽中。體育教師可以在體育服務、體育運動、體育裁判中展現(xiàn)體育精神[6]。在體育教學方面，從課程內(nèi)容、目標設置、方法運用到教學評價都要注重培養(yǎng)學生的社會適應能力，強化教學的整體性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育習慣與運動思維。

4.4 激發(fā)學生身體潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學生有著巨大的身體運動潛力，教師通過教學方法、制訂合理的教學方案，因材施教，激發(fā)學生身體存在的潛能，提高學生的運動成績。體育教學過程中，體育教師通過核心素養(yǎng)提高學生學習，尊重學生的身體發(fā)展規(guī)律，注重教學的過程。激發(fā)學生活躍的創(chuàng)造性思維與人格，促進其健康行為和體育品德的養(yǎng)成，有利于促進學生體育核心素養(yǎng)的形成。學生的創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的基本能力，對學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。

4.5 建立身體素養(yǎng)目標，提高學生體育實踐能力

中學時期是身體素質培養(yǎng)和發(fā)展的黃金時期，建立科學合理的身體素養(yǎng)目標對提高學生參與體育鍛煉的實踐能力有著重要的作用。初中學生正處于身體發(fā)育的關鍵期，由于年齡的影響還沒有對體育鍛煉的重要作用產(chǎn)生正確的意識，此時需要體育教師加以引導和幫助，在課程設置、課堂內(nèi)容及制訂課后鍛煉計劃中對學生進行科學、合理、有效的教學和指導。建立身體素養(yǎng)目標，是增強學生身體素質的重要方法，對學生身心健康發(fā)展有著極大的促進作用，同時能夠為打造良好的體育教學課堂提供有力保障。

5 結語

初級中學是培養(yǎng)體育專業(yè)人才必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要場域。體育核心素養(yǎng)的提出是體育教學價值觀念的深化改革，是現(xiàn)代體育專業(yè)人才對體育教學改革的需求。在新時期教學的背景下，體育教師進行導學創(chuàng)新，充分發(fā)揮體育學科的教學優(yōu)勢，整合學校的教學資源，傳遞和培育學生的體育理論知識與運動實踐能力。體育核心素養(yǎng)背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的終身體育意識，體育專業(yè)的運動與實踐能力，有利于引導學生建立良好的社會規(guī)范，樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，營造濃厚的體育教學氛圍。