唐新江

(貴州財經(jīng)大學體育工作部 貴州貴陽 550025)

當今社會，大學教育事業(yè)發(fā)展活力顯著增強，對創(chuàng)造性思維的應用提出了更高要求。當前形勢下，必須精準把握大學體育教學和訓練的關鍵與核心，有效運用創(chuàng)造性思維方法，從宏觀層面強化提升大學體育教學和訓練的整體成效。

1 創(chuàng)造性思維在大學體育教學和訓練中的必要性

在現(xiàn)代高等教育體系中，體育教學的關鍵性不言而喻，在全面提升大學生身體素質(zhì)及促進現(xiàn)代大學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著關鍵作用。隨著當前經(jīng)濟文化事業(yè)的跨越式發(fā)展，社會各行業(yè)對大學生創(chuàng)造性思維構成了嚴峻挑戰(zhàn)與考驗，綜合運用多種不同的教學方法與策略，在大學體育教學及訓練中全面提升創(chuàng)造性思維的應用效果，成為當前大學體育教學的重點課題之一。近年來，教育主管部門高度重視創(chuàng)造性思維在大學體育教學及訓練中的應用，在體育課程設置、創(chuàng)造性思維模式構建、體育訓練效果評價等方面制定并實施了一系列方針政策，為新時期創(chuàng)造性思維的高效融入奠定了堅實基礎，為促進當前高等教育事業(yè)取得跨越式突破發(fā)展注入了強大動力與活力。同時，各地高校同樣在優(yōu)化創(chuàng)造性思維應用模式，在突出創(chuàng)造性思維的時代價值等方面進行了積極有效的探索，構建了以新時期大學生為主要對象，以現(xiàn)代高等教育理念為主導的創(chuàng)造性思維應用體系[1]。盡管如此，受限于大學體育教學和訓練實際，創(chuàng)造性思維應用中依舊存在諸多短板，系統(tǒng)性、整體性及宏觀性相對不足，需要給予高度重視。

2 大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維應用現(xiàn)狀及存在問題

2.1 對創(chuàng)造性思維的應用重視不足

當前，大學體育教學和訓練所面對的潛在影響因素較多，通過對這些影響因素進行系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，既有來自學生自身方面的原因，也有來自課程設置、教師素養(yǎng)等方面的原因。在此背景下，部分大學體育教學和訓練模式創(chuàng)造性思維的應用，所采取的體育教學和訓練策略存在顯著的盲目性及隨意性，不能夠從宏觀角度全面認知創(chuàng)造性思維的關鍵應用價值，片面地認為只要按照大學體育課程大綱做好相應的教學即可。上述狹隘認知的存在，無法有效激發(fā)大學體育師生的原生動力，難以將創(chuàng)造性思維的確切價值貫穿于大學體育教學和訓練實施全過程。

2.2 創(chuàng)造性思維中的信息化手段應用不足

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，為大學體育教學和訓練提供了更為豐富的現(xiàn)代化手段，使得傳統(tǒng)教學模式下難以完成的創(chuàng)造性思維應用任務具備了更大的可行性。從當前現(xiàn)狀來看，部分大學體育教學和訓練過程依舊對傳統(tǒng)模式具有較強依賴，固化的體育教學和訓練模式根深蒂固，未能積極引進信息技術，并將信息技術作為完善大學體育教學工作的重要手段。由于大學體育教學和訓練中信息技術的應用缺失，難以形成基于創(chuàng)造性思維的信息數(shù)據(jù)模型，導致體育課程沉悶乏味，教學效果不佳，訓練成效受阻[2]。

2.3 教學內(nèi)容單一，訓練方式單調(diào)

在大學體育教學和訓練的常規(guī)模式下，教師往往采用“先教、后練、再講評”的教學方式，在此過程中由于缺乏系統(tǒng)而科學的教師指導，導致部分體育項目技術動作變形，練習過程的規(guī)范性相對不足，久而久之導致學生對體育規(guī)則、課程特點、技戰(zhàn)術知識等了解不足。此外，部分教師不注重大學生在體育教學和訓練中的個體性差異，一味地采取“灌輸式”“填鴨式”教學方式，忽視了學生在大學體育課程體系中的基礎性及主體性地位，教學方式固定化，缺乏創(chuàng)造性思維的運用和引導，與寓教于樂的大學體育教學效果相差甚遠。

3 大學體育教學和訓練中深化創(chuàng)造性思維應用的有效策略

3.1 加快大學體育教學及訓練模式的創(chuàng)新

在當前經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢下，社會各行業(yè)不僅對大學生的專業(yè)理論知識具有較高要求，而且對其身體素質(zhì)、意志品質(zhì)、價值取向等也具有較高要求，因此為有效深化創(chuàng)造性思維的應用，必須創(chuàng)新大學體育教學及訓練模式，摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的大學體育教學及訓練思維觀念，突破傳統(tǒng)固化教學及訓練方式的桎梏，構建并形成以促進大學生身心素養(yǎng)健全、思維方式靈活的教學及訓練體系。在大學體育教學與訓練模式實施過程中，應結合體育課程教學實施大綱及目標教學任務，對教學模式與訓練方法進行動態(tài)化調(diào)整及完善，對其中存在的不足，采取具有針對性的應對策略予以改進，對大學體育教學產(chǎn)生意識和態(tài)度的新變化，確保大學體育教學與訓練模式始終朝著更高效率的方向發(fā)展[3]。

3.2 增加教學訓練主體的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維應用的主要面向?qū)ο鬄楦咝W生，應將增加教學訓練主體的創(chuàng)造性思維作為重中之重，以新時期大學體育教學與訓練的最新理念指導工作實踐，不再拘泥于以往傳統(tǒng)枯燥的教學模式與訓練方法。要突出大學生在體育訓練中的個體化差異，尊重學生在身體素質(zhì)、技能技巧、接受能力等方面的現(xiàn)實差異，以全面激發(fā)學生在體育訓練中的主觀能動性為重要導向，積極傾聽學生在大學體育教學中的意見與建議，變“要我學”為“我要學”，為提高大學體育教學效率，優(yōu)化體育訓練質(zhì)量提供可靠保障。創(chuàng)造性思維應用的關鍵特征在于靈活性、獨特性及創(chuàng)新性，對于學生后期成長與發(fā)展具有深遠影響，大學體育教師可綜合運用語音語調(diào)、舉止言行、儀表風度等藝術化的教學方法，將創(chuàng)新思維與理念傳授給學生。

3.3 提高體育教學與訓練效果評價的科學性

在當前大學體育教學與訓練中，科學合理的效果評價具有關鍵作用，對于科學有效地評價創(chuàng)造性思維的階段性應用效果影響深刻。因此，應構建基于創(chuàng)造性思維的教學與訓練效果評價體系，選擇最具有代表性的評價指標，形成以創(chuàng)造性思維整體評價為主要導向的評價模型，清晰、直觀、形象地對創(chuàng)造性思維的總體成效做出研判。應避免單純地通過運動成績考量大學體育教學與訓練質(zhì)量，將社會化評價標準、個人化評價標準、專項化評價標準進行有機結合。在創(chuàng)造性思維應用效果評價過程中，應最大限度避免人為主觀喜好的干預，防止評價效果的客觀性與可行性受到影響[4]。科學銜接大學體育教學及訓練評價項目與評價標準之間的關系，遵循以人為本的現(xiàn)代教育原則，構建動態(tài)的和相對的評價體系。

3.4 在競爭及體育游戲中拓展創(chuàng)造性思維

大部分體育運動屬于競爭性運動，在理論與實踐結合方面存在千絲萬縷的聯(lián)系，因此在大學體育教學與訓練中，應宏觀審慎制訂具有導向性的教學計劃，使學生的各個身體部位均得到鍛煉。同時，體育運動競爭性與風險性并存，全面激發(fā)學生的競爭性意識，才能使其具備不斷超越自我、突破自我的強大動力，為了追求勝利而不懈付出與努力，對此可根據(jù)體育教學與訓練項目的實際需求，設定不同的競爭性體育游戲，實現(xiàn)寓教于樂，因材施教[5]。充分利用現(xiàn)代信息化技術的現(xiàn)實優(yōu)勢，在合理控制體育訓練風險的基礎上，彰顯現(xiàn)代體育的深刻魅力。應綜合學生興趣喜好，選擇最受歡迎的體育游戲項目，以增強團結互助為重要方向，使學生全面體驗到游戲多樣化帶來的無窮樂趣，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有序轉化[6]。

3.5 實施多元化體育課堂教學，分層推進

不同的學生在體育素養(yǎng)方面存在顯著差異，這為實施多元化的體育課堂教學創(chuàng)造了良好條件。要盡量考慮到每一名學生的需求，進行多元化體育教學，使課堂充滿趣味性，讓學生對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，從而提高學生的身體素質(zhì)。分層教學法可滿足不同學生體育能力提升的需求，在了解大學生的個性特點、興趣愛好、體育基礎及體育能力的基礎上，對學生進行科學合理的分層，制定具有可行性的分層教學目標和規(guī)劃，實現(xiàn)對大學生的因材施教及多元化教學。比如，教師可將學生分為甲、乙、丙3個層次，不同特點和基礎的學生需要完成差異性的學習任務與目標，并進行專項測評，避免學生因無法跟上體育教學進度而失去學習興趣。

4 結語

綜上所述，受思維方式、體育教學體系、訓練過程控制等要素的影響，當前大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的應用依舊存在諸多不容忽視的問題，阻礙著創(chuàng)造性思維實際應用價值的彰顯。對此，有關人員應該從當前大學體育教學和訓練的客觀實際需求出發(fā)，充分遵循創(chuàng)造性思維的基本應用原理與規(guī)律，創(chuàng)新應用模式，優(yōu)化應用流程，為全面提升大學體育教學和訓練成效奠定基礎，為促進現(xiàn)代高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。