楊健 中山市華僑中學(xué)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點，尤其是對于高三學(xué)生來說，他們每天需要面對高強度的學(xué)習(xí)壓力，高三體育課程成為學(xué)生釋放壓力的重要場地，做好高中體育教學(xué)不僅有利于鍛煉身體，同時還有利于放松長期處于高壓狀態(tài)的緊繃情緒，調(diào)節(jié)他們的身心狀態(tài)?；@球教學(xué)是我們體育課程中常見的教學(xué)項目之一，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于身體素質(zhì)的不同，學(xué)生對于籃球運動的興趣和技能掌握都各有不同。而分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練，提高每一位學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生提高籃球技能，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式就是結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)習(xí)潛能等各個方面進(jìn)行科學(xué)的分層。再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，真正做到具體問題具體分析，幫助他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。面對學(xué)生的差異性特點，在籃球教學(xué)中不是所有的學(xué)生都能達(dá)到一定的基礎(chǔ)知識和技能，而高三學(xué)生又面臨著高考的壓力，沒有更多的時間進(jìn)行強化訓(xùn)練，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性將他們分為多個層次，制定不同的教育目標(biāo)，為他們創(chuàng)造出多樣化的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練的積極性，提高籃球教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于提高學(xué)生在籃球教學(xué)活動中的主體地位

隨著新課改的深入發(fā)展，對教育事業(yè)提出了新的發(fā)展要求。學(xué)校必須更新教育理念，將學(xué)生放在教學(xué)活動中的主體位置，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從被動的接受知識轉(zhuǎn)換為主動的進(jìn)行知識探索，提高自己的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。因此，在籃球教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法順應(yīng)時代的發(fā)展需求，而分層教學(xué)模式的應(yīng)用就可以為教師提供新的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改革創(chuàng)新，對于具有籃球基礎(chǔ)知識技能的學(xué)生可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，擴展上升空間享受籃球為他們帶來的樂趣。而對于籃球技能較差的學(xué)生，教師可以讓他們先從基礎(chǔ)知識學(xué)起，慢慢的培養(yǎng)他們對籃球運動的自信心，挖掘出學(xué)生在籃球知識方面的潛能。由此可以看出，分層教學(xué)模式能夠讓每一位學(xué)生參與到籃球訓(xùn)練中來，實現(xiàn)學(xué)生為主體的教育目標(biāo)。

（二）有利于提高學(xué)生合作競爭意識

籃球運動是一項需要團隊合作才能取得好成績的項目，在籃球教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的合作競爭意識。為了提高籃球教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師在教學(xué)活動中會經(jīng)常組織學(xué)生開展籃球比賽活動，幫助學(xué)生提高籃球技能的同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。而分層教學(xué)模式在籃球比賽中的應(yīng)用，能夠讓教師對每個籃球隊伍的學(xué)生進(jìn)行合理分配，不能進(jìn)行強強聯(lián)合，否則會對籃球技能較差的學(xué)生造成打擊自信心的后果。所以，教師在每個隊伍中會安排不同等級的學(xué)生，以強者帶弱者，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效互補，而后者也會為了整個團隊的成功努力合作，發(fā)揮出自己的潛能，在此過程中提升學(xué)生的合作競爭意識，提高整體學(xué)生的籃球技能水平。

三、高中籃球教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏多樣性的籃球教學(xué)方法

雖然在高中學(xué)習(xí)階段體育課程越來越受到關(guān)注，籃球運動項目成為學(xué)生在體育教學(xué)活動中的主要訓(xùn)練方式之一，但是教師在實際教學(xué)中還是習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般，教師在體育課堂活動中都是先讓學(xué)生進(jìn)行熱身訓(xùn)練，然后向?qū)W生傳授一定的籃球理論知識，對于重要的籃球技能是通過教師示范動作，學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，因此很難判斷每一位學(xué)生的動作是否規(guī)范，教師所講的理論知識是否正確掌握。而教師在完成一系列教學(xué)動作后，就會讓學(xué)生進(jìn)行自由活動，讓他們自己消化所學(xué)習(xí)的理論知識和技能。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生在籃球教學(xué)中的健康成長，有的學(xué)生對籃球教學(xué)本身就不具備較高的熱情，他們在沒有興趣的基礎(chǔ)上很難做到主動的去參與籃球訓(xùn)練，在自由活動中往往會去做別的事情。而對籃球感興趣的同學(xué)，在剩下的時間會在操場上進(jìn)行訓(xùn)練，但是由于沒有規(guī)范化的技能指導(dǎo)，在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時還是會采用自己的方式，無法進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練同時限制了學(xué)生籃球技能的提升，進(jìn)一步影響到籃球教學(xué)的質(zhì)量提升。

（二）缺乏學(xué)生為教學(xué)活動主體的意識

在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師還是將自己作為教學(xué)活動的主體，他們在組織學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的時候還是處于讓學(xué)生被動接受知識技能的狀態(tài)，不能有效提高學(xué)生對參與籃球活動的積極性。每一位教師在教學(xué)活動中都有一定的教學(xué)任務(wù)，而有的教師為了加快完成教學(xué)工作，對學(xué)生的教學(xué)安排非常不合理。不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)措施，忽略了學(xué)生之間存在的差異性特點。在實際教學(xué)中只是對學(xué)生進(jìn)行整體訓(xùn)練，導(dǎo)致在籃球運動項目中處于弱勢地位的學(xué)生無法跟上教師的課堂節(jié)奏，在籃球訓(xùn)練中無法享受籃球運動為他們帶來的樂趣，反而會喪失對籃球教學(xué)的興趣，對整體教學(xué)效果造成消極影響，對學(xué)生的身體健康能力也不能達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果。

四、高中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實施策略

（一）教師要及時更新自己的教學(xué)理念

在高中籃球教學(xué)中教師想要創(chuàng)新自己的教學(xué)模式合理應(yīng)用分層教學(xué)模式就必須及時更新自己的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，要始終遵守主體性原則，將學(xué)生放在籃球教學(xué)中的主體位置，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生參與籃球訓(xùn)練的主動性。還要根據(jù)學(xué)生不同的身體條件以及籃球技能水平進(jìn)行科學(xué)分層，為每一個層次的學(xué)生制定具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能夠有更多的時間和精力，熟練掌握籃球知識技能，養(yǎng)成一個良好的籃球訓(xùn)練習(xí)慣。另外，教師還要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，在學(xué)生訓(xùn)練過程中要觀察學(xué)生的動態(tài)，幫助他們對自己的優(yōu)缺點進(jìn)行清晰的認(rèn)知，及時進(jìn)行糾正，幫助他們提高籃球技能的同時提高分層教學(xué)模式的質(zhì)量與效果。

（二）科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層

在高中籃球?qū)嶋H教學(xué)中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生對籃球運動的理解能力以及籃球?qū)I(yè)能力的差異性進(jìn)行科學(xué)合理的分層，在此基礎(chǔ)上教師才能更好的進(jìn)行分層教學(xué)。首先，在開展籃球運動訓(xùn)練前，教師要對學(xué)生的體能進(jìn)行檢測考核，對學(xué)生的身體情況能夠有一定的基本了解，然后按照學(xué)生的成績進(jìn)行分層，一般來說，學(xué)校的每個班級的人數(shù)都是相對均衡的，持續(xù)在50人左右，這樣可以把學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、較弱三個等級，在籃球教學(xué)中教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，促進(jìn)分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果。高三學(xué)生就會有文理科班，班級人數(shù)中男女比例會比較不協(xié)調(diào)，所以，教師在進(jìn)行層次分配的時候還要注意男女生的比例，為后期的籃球訓(xùn)練中開展小組合作以及籃球比賽具有促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)造出分層次的籃球教學(xué)內(nèi)容

高中籃球教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后擁有健康的身體素質(zhì)條件，所以，教師在設(shè)置籃球教學(xué)內(nèi)容的時候一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造出分層次的教學(xué)內(nèi)容，滿足每一位學(xué)生對籃球訓(xùn)練的實際需求。每一位學(xué)生都具有不同的性格特點，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都會存在著一定的差異性。尤其是對于高三學(xué)生而言，他們每天在繁重的各科學(xué)習(xí)中，大多是反復(fù)、枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式，不利于他們的身心發(fā)展。而開展籃球教學(xué)活動能夠幫助他們在鍛煉身體的基礎(chǔ)上釋放自己的學(xué)習(xí)壓力，活躍學(xué)生的課堂氛圍。因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，對于籃球技能較強的學(xué)生，教師可以不斷提升學(xué)習(xí)難度，對他們進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，幫助他們拓展對籃球知識的視野，擴大發(fā)展空間，更好的提升籃球?qū)I(yè)技能[5]。而對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，可以讓他們從籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高籃球技能水平并且可以很好的鍛煉自己的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)造出分層次的教學(xué)評價

在以往的籃球訓(xùn)練中教師對學(xué)生的評價方式都是根據(jù)學(xué)生參與比賽后的成績進(jìn)行評價，這樣的評價方式往往不夠公平與合理。因為，在比賽中有很多影響因素，而教師在評價時沒有考慮這些因素就直接片面的對學(xué)生進(jìn)行評價，導(dǎo)致評價結(jié)果不能反映出學(xué)生的真實水平，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言結(jié)果還好，而對于比賽失敗的學(xué)生還會打擊他們的自信心，降低對籃球運動的熱情。因此，教師在對學(xué)生的教學(xué)評價中也要結(jié)合分層模式，對于不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，整體素質(zhì)較高的學(xué)生評價難度相對較大，反之，能力較弱的學(xué)生可以降低評價難度，對每一位學(xué)生在籃球教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。教師可以采取學(xué)生之間、師生之間相互評價的方式，讓最終評價結(jié)果更加科學(xué)合理，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的真實成績。

總之，將分層教學(xué)模式應(yīng)用到高三籃球教學(xué)活動中能夠促進(jìn)籃球教學(xué)在教育事業(yè)中的持續(xù)發(fā)展，能夠幫助教師對學(xué)生在籃球訓(xùn)練中做到具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與籃球訓(xùn)練，提高自身的身體素質(zhì)。尤其是對于高三學(xué)生，良好的身體條件更有利于他們在高考中發(fā)揮出自己的真實水平，在籃球訓(xùn)練中還能夠培養(yǎng)他們敢于克服困難的能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。