邵國華

師范專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究*

邵國華

（內蒙古師范大學體育學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

教師是推動學校教育有序改革的關鍵主體，也是確保教育質量的核心因素。在推進基礎體育與高等體育“一體化”協(xié)同發(fā)展進程中，要堅持“學生主體”的育人導向，通過強化師范專業(yè)認證標準、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化專業(yè)認證體系，構建科學、完善的體育教育專業(yè)師范認證機制，推動體育教育專業(yè)向高質量、特色化方向發(fā)展。本文以師范專業(yè)認證為研究背景，分析體育教育專業(yè)開展師范專業(yè)認證的價值，探索體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，并提出新的人才培養(yǎng)模式。

師范專業(yè)認證；體育教育；人才培養(yǎng)；教育質量

師范專業(yè)認證是當前提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，推進體育教育體系改革的重要途徑。完善的師范專業(yè)認證體系不僅對辦學條件進行“初始化”認證，更重視對專業(yè)教育質量、育人成效進行“周期性”認證。體育教育專業(yè)作為目前體育學類中唯一的師范專業(yè)，在推動該專業(yè)內涵式、高質量發(fā)展進程中，要充分利用師范專業(yè)認證體系，深層次解析體育教育專業(yè)建設路徑，積極推進師范專業(yè)認證與體育教育專業(yè)融合發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質量。

1 體育教育專業(yè)開展師范專業(yè)認證活動的價值

師范專業(yè)認證是專業(yè)評估機構依據(jù)相關標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量進行科學評估的重要途徑，對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)有著重要影響。體育教育專業(yè)開展師范專業(yè)認證，既適應了高等教育的發(fā)展趨勢，也充分滿足了基礎教育對體育教師的人才需求，全面提升了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)了專業(yè)育人與教育用人的全面統(tǒng)一。

1.1 時代價值：充分適應了體育教育專業(yè)內涵式發(fā)展的時代趨勢

當前師范專業(yè)認證已成為保障教學質量、適應教育改革趨勢的內在要求。體育教育專業(yè)通過借鑒國際上先進的專業(yè)師范認證經(jīng)驗，積極推動專師范業(yè)認證與體育教育專業(yè)發(fā)展全面融合，充分保障了體育教育專業(yè)的育人質量，適應了當前高校開放化、規(guī)?；霓k學趨勢。因此，體育教育專業(yè)通過開展“以評促發(fā)展”的師范專業(yè)認證工作，建立面向實際需要、持續(xù)改善的人才培養(yǎng)機制，有效把握了該專業(yè)發(fā)展的“著力點”，提升了該專業(yè)人才的培養(yǎng)質量和社會影響力，推動體育教育向時代化、創(chuàng)新化方向發(fā)展[1]。

1.2 實際價值：充分滿足了基礎教育對高素質體育教師的實際需要

隨著基礎教育改革不斷推進、深化，合理配置體育師資力量，構建特色、人文化的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系已成為推動基礎教育高質量改革的必經(jīng)之路。當前，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在“師范”特色弱化、人才培養(yǎng)目標與實際需求連接不足等多種問題，已無法有效滿足基礎體育教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實需求。因此，適時、合理開展師范專業(yè)認證工作，有效回應了基礎教育對培養(yǎng)高素質、專業(yè)化體育教師隊伍的現(xiàn)實需求，對當前全面推進基礎體育教育改革有重要的現(xiàn)實意義。

1.3 行業(yè)價值：有利于打造高質量、專業(yè)化的體育教學師資隊伍

目前開展的師范專業(yè)認證工作具有“層級性”特征，各高校為了獲得更高認證級別，就持續(xù)改善人才培養(yǎng)機制，將提高人才培養(yǎng)質量作為驅動專業(yè)發(fā)展的重要目標。因此，開展師范專業(yè)認證，既有效保障了體育教育專業(yè)的育人質量，也奠定了教師問責機制的基礎，為當前有力推進師德、師風建設提供了有效支持。通過對體育教育專業(yè)進行師范專業(yè)認證，實現(xiàn)了體育教師用人需求與專業(yè)發(fā)展的高度匹配。高校體育教育專業(yè)通過對師范專業(yè)認證結果進行系統(tǒng)化總結，充分了解該專業(yè)的實際發(fā)展狀況，便于調整培養(yǎng)方案和管理模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升[2]。

2 師范專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

師范專業(yè)認證是當前全面提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要途徑，通過構建專業(yè)、系統(tǒng)化的認證機制，有助于及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學問題，提高專業(yè)人才培養(yǎng)與實際用人需求的匹配度。從師范專業(yè)認證結果看，當前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在“師范”內涵缺失，評價機制不完善、專業(yè)特色不足等多種問題，影響了該專業(yè)特色化、內涵化發(fā)展。

2.1 “師范”內涵被弱化，缺乏特色化專業(yè)建設

當前全國開設體育教育專業(yè)的學校數(shù)量較多，無論是體育類、師范類院校，還是其他類型院校，所實施的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本無明顯差異，影響了該專業(yè)的良性發(fā)展。一方面，缺少“師范”內涵的合理表達。當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)偏向“技能”“知識”教育，忽略了“師范”內涵的有效詮釋。無論是學校塑造的校園文化，還是專業(yè)課程設置，均缺少“師范”屬性的有效融合與充分表達，影響了學生對“師范”精神、內涵的全面認識與應用。另一方面，未能形成“特色化”的專業(yè)建設體系。根據(jù)現(xiàn)行的師范專業(yè)認證標準，體育教育專業(yè)師范認證的結果有“基本”“合格”和“卓越”三個層次，不同認證層次對專業(yè)發(fā)展提出了特色化、個性化的建設要求。但當前高校體育教育專業(yè)未能針對學校優(yōu)勢資源、學生興趣來制定人才培養(yǎng)模式，所實施的教學方案、課程內容并無明顯差異，出現(xiàn)了“千篇一律”的同質化育人問題，直接影響了專業(yè)人才的實際競爭力。

2.2 “指標”導向突出，缺少專業(yè)完善的評價機制

根據(jù)2017年通過的師范專業(yè)認證辦法，目前認證工作主要依據(jù)中小學、職業(yè)、特殊教育等專業(yè)標準來開展，整個認證過程偏重數(shù)據(jù)指標，缺少校情、專業(yè)建設等實際情況的充分考慮，直接影響了評價結論的完善度、專業(yè)性和實際應用。第一，“指標”評價導向突出。目前體育教育專業(yè)師范認證工作主要依據(jù)相關指標來開展，該“指標”缺少學校特色、專業(yè)特色的有效考慮，部分專業(yè)為了通過認證評價，盲目調整育人方向。第二，未能形成專業(yè)、完善的人才培養(yǎng)方案。體育教育專業(yè)對場地設施、教學條件和學生培養(yǎng)方案有自身要求，需要設置符合專業(yè)特色、用人實際的培養(yǎng)標準[3]。但從實際上看，部分學校在培養(yǎng)體育教育人才時，存在盲目“借用”其他學校方案，缺乏實質性創(chuàng)新的現(xiàn)象，影響了該專業(yè)人才多元化、全方位的培養(yǎng)成效。

2.3 專項“實踐”缺失，未能形成持續(xù)改進的育人機制

從師范專業(yè)認證視角看，目前體育教育專業(yè)存在教學實踐環(huán)節(jié)缺失，與基礎教育對接不足，以及對畢業(yè)生的成長狀況缺乏持續(xù)關注等問題，影響了體育教育專業(yè)的良性發(fā)展。首先，缺少學生實際應用能力的充分考慮?，F(xiàn)有體育教育專業(yè)教育偏重體育理論知識、技能教學，忽略了授課能力、溝通技巧的有效培養(yǎng)。在制定學生技能培養(yǎng)方案、課堂大綱和教學計劃時，缺少對學生教學能力、技巧的充分關注，影響了學生的未來成長。其次，未能與基礎教育形成有效對接。目前體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)與基礎教育需求之間未能形成及時、高效的對接機制，學生對未來就業(yè)方向、目標缺乏明確認識。體育教育專業(yè)未能依據(jù)基礎教育的實際需要，適時調整人才培養(yǎng)方案，學生產出與實際用人之間出現(xiàn)了明顯的“脫節(jié)”問題[4]。最后，缺乏對專業(yè)畢業(yè)學生成長狀況的持續(xù)追蹤，未能形成持續(xù)改進的育人機制。大多學校僅對學生校內期間學習、成長狀況進行關注、教育，未能對學生的就業(yè)狀況進行持續(xù)追蹤，缺少對該專業(yè)發(fā)展狀況的科學全面認知，直接影響了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的持續(xù)改善。

3 師范專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

在師范專業(yè)認證背景下，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)要堅持“人才本位”與“需求本位”并重的教育觀念，堅持系統(tǒng)化、特色化的育人意識，積極回應體育教學改革與現(xiàn)實需求，通過制定精準、科學的人才培養(yǎng)方案，重塑體育教育專業(yè)育人理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)社會用人需求、一流人才培養(yǎng)與體育教育專業(yè)的全面、有機融合。

3.1 學生為本，重塑專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在“學生為本”理念指引下，體育教育專業(yè)應始終圍繞學生的學習訴求、學習效果和成長規(guī)律，構建基于體育教育用人需求的人才培養(yǎng)機制，為體育教育專業(yè)發(fā)展提供高質量、內涵化的有力支撐。其一，要將“學生為本”的認證理念貫穿教育全過程，綜合教學、學生實際，重塑人才培養(yǎng)模式。要完善人才培養(yǎng)目標，堅持從全面成長、綜合素養(yǎng)角度開展人才培養(yǎng)工作。既要注重培養(yǎng)學生掌握良好的體育技能、教學技巧，還要從師德、師風等角度培養(yǎng)學生，使學生充分適應未來就業(yè)需求。其二，要注重協(xié)調各方育人資源，構建校內教育、社會實踐全面融合的人才培養(yǎng)體系。要積極對照師范專業(yè)認證標準，積極推進體育教育專業(yè)化內涵化、深度化建設。要重視為學生提供完善的課外實踐機會，使學生在參與課外教學過程中，深化對體育教育的具體理解與獨特認知[5]。其三，要融入數(shù)字化時代，構建智慧化人才培養(yǎng)體系。要以智慧教育環(huán)境為基礎，引導學生利用各類智慧途徑探索體育教育新知識、新技能，切實提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，使學生適應新的時代環(huán)境。

3.2 對接需求，構建復合型人才培養(yǎng)機制

體育教育專業(yè)具有復合性特征，更強調體育專業(yè)知識與師范教育的“雙重融合”。因此，良好的體育教育專業(yè)教學需要培養(yǎng)學生在系統(tǒng)化掌握體育知識、技能的同時，掌握相應的教學方法、技巧。隨著師范專業(yè)認證逐漸向人才質量評估轉型，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)要從單一體育教育升級為體育技能與教育實踐相融合的“復合型”培養(yǎng)機制。第一，層次漸進，構建多模塊協(xié)同的人才培養(yǎng)體系。在創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，要以“體育技能扎實、教學經(jīng)驗豐富”為特色，圍繞基礎教育的實際需要，構建包含基本素養(yǎng)、體育技能、教學技巧和專業(yè)能力等多模塊的人才培養(yǎng)體系。在學生培養(yǎng)時，按照低年級、高年級的差異性，設置側重基礎體育技能、教育能力等不同要素的培養(yǎng)方案，使學生能夠掌握完善、系統(tǒng)化的技能。第二，對接基礎教育需求，構建多模塊組成的課程群。要圍繞體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，對教學內容進行合理劃分，組建有多個模塊構成的課程群。通過對體育教育專業(yè)進行合理分類，設置滿足學生個性化、多元化學習訴求的獨立課程群，豐富學生的選擇項，優(yōu)化體育課程學習結構，提高學生綜合素養(yǎng)[6]。第三，強化教學支撐，打造專業(yè)化的師資隊伍。要注重豐富體育教育專業(yè)的師資配備體系，構建專業(yè)、多元的教學隊伍，不斷提升課程質量與育人質量，真正實現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)機制的“持續(xù)優(yōu)化”。

3.3 持續(xù)優(yōu)化，打造“鏈條化”的人才培養(yǎng)體系

在體育教育持續(xù)改革、優(yōu)化的時代背景下，體育教育專業(yè)要重視改進育人機制，實時追蹤學生的就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展狀況，收集、匯總學生面臨的共性問題，進而優(yōu)化、調整人才培養(yǎng)體系，為學生持續(xù)、全面成長提供有力依托。一方面，學校要構建包含校內教育、職業(yè)成長等多個環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)質量監(jiān)督機制。學校要重視發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)勢，構建校友互動交流平臺，通過對學生職業(yè)成長狀況進行持續(xù)跟蹤，及時研判、分析當前人才培養(yǎng)模式存在的客觀問題。另一方面，要對體育教育崗位的全新需求進行追蹤，完善體育教育專業(yè)學生必須掌握的知識、能力，使學生通過系統(tǒng)化參與，形成崗位就業(yè)所需要的理論知識、實踐技能和綜合素養(yǎng)。要對體育教育專業(yè)人才就業(yè)所需要的能力素質進行持續(xù)追蹤，更新課程素材和教學方案，確保學生的知識結構與社會用人需求之間實現(xiàn)完全匹配。

4 結語

良好的師范專業(yè)認證機制對當前推動體育教育專業(yè)高質量、內涵化發(fā)展有重要意義。在此背景下，體育教育專業(yè)應充分把握師范專業(yè)認證契機，堅持開放辦學理念，積極整合優(yōu)勢教育資源，凝練專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過塑造人文化、特色化的人才培養(yǎng)模式，進而更好服務于體育教育改革創(chuàng)新的時代需要。

[1]凌晨.專業(yè)認證：我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障的新舉措[J].武漢體育學院學報,2017(1):77-81.

[2]舒宗禮,王華倬.面向“卓越體育教師”培養(yǎng)的體育教育專業(yè)課程體系的重塑與優(yōu)化[J].武漢體育學院學報,2017(4):75-81.

[3]蘇曉明.探討基礎體育教育與高等體育教育的協(xié)同創(chuàng)新[J].中國教育學刊,2019(1):23-25.

[4]李曙剛,陳慶合,趙華恩,等.“健康中國”戰(zhàn)略背景下新型體育教師的培養(yǎng)[J].體育學刊,2019(3):96-100.

[5]劉建兵,梁令,鄭歌德,等.高等體育院校體育教育專業(yè)建設的實踐探索:以首都體育學院為例[J].首都體育學院學報,2019(4):340-344.

[6]常珊珊，曹陽.專業(yè)認證背景下我國師范類專業(yè)發(fā)展機制研究:國際經(jīng)驗與本土建構[J].高教探索,2020(2):41-47.

Research on the Cultivation of Physical Education Talents under the Background of Normal Profession Certification

SHAO Guohua

(Inner Mongolia Normal University, Hohhot 010022, Inner Mongolia, China)

內蒙古自治區(qū)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題。課題名稱：師范專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究。課題批準號：NGJGH2019272。

邵國華（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學。