張克豹 曹電康

自我決定理論下改革創(chuàng)新大學(xué)體育思政育人理念與路徑研究*

張克豹 曹電康

（中北大學(xué) 體育學(xué)院，山西 太原 030051）

從自我決定論出發(fā)，運用課程思政的育人理念，深刻分析學(xué)生群體特征和不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，緊緊圍繞如何滿足其自主性、勝任感和歸屬感，設(shè)計激發(fā)和內(nèi)化學(xué)生吸收融合了思政育人元素的動機(jī)環(huán)境，從而做到思政育人理念與路徑的改革創(chuàng)新。結(jié)論：了解學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求才能因材施教；發(fā)揮體育教師自身主導(dǎo)性作用；深化思政育人理念于教學(xué)實踐全程，根據(jù)學(xué)生基本需求與特征裁定課程內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，以激發(fā)學(xué)生自主性為目標(biāo)重構(gòu)課程教學(xué)過程與方法以此促進(jìn)教學(xué)效果內(nèi)化，重塑課程評價體制保障學(xué)生動機(jī)激發(fā)與內(nèi)化連貫實現(xiàn)；學(xué)校層次制定相關(guān)制度保障課程思政育人路徑改革。

自我決定理論；大學(xué)體育課程；思政育人

2019年8月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出整體推進(jìn)高校課程思政。要求高校深度挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使之進(jìn)一步凸顯，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。大學(xué)體育課程除了具備增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，傳授各項運動技能之外，自身也蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素和理念。體育教育與思政教育兩者同根同源，有共同的育人思路、時代問題與考驗；課程思政為體育課程重構(gòu)指明了路徑，體育課程是課程思政實施的有效路徑，課程思政與體育課程相互融合可以實現(xiàn)雙贏。自我決定理論認(rèn)為人有積極的本能，具有先天的自我實現(xiàn)與不斷整合的潛能（自主性）；該理論不僅關(guān)注個體行為的自我決定或自愿性程度，也強(qiáng)調(diào)主體與社會情境間的互動關(guān)系，認(rèn)為人類對正在進(jìn)行的行為自主性程度取決于個體與環(huán)境因素的共同作用。實現(xiàn)大學(xué)體育課程的課程思政育人理念除了發(fā)揮體育課程自身的育人優(yōu)勢，運用好課程思政的育人理念，還可進(jìn)一步借鑒自我決定理論，以發(fā)揮該理論在教學(xué)實踐過程中的指導(dǎo)作用。

1 自我決定論的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)教學(xué)實踐現(xiàn)實意義

自我決定理論（self determination theory，簡稱SDT）是由美國學(xué)者Edward L. Deci和Richard M. Ryan創(chuàng)立，在20世紀(jì)80年代提出的有關(guān)人類動機(jī)、情感和人格的宏觀理論[2]。自我決定理論認(rèn)為人有積極的本能，具有先天的自我實現(xiàn)與不斷整合的潛能；該理論不僅關(guān)注個體行為的自我決定或自愿性程度，也強(qiáng)調(diào)主體與社會情境間的互動關(guān)系，認(rèn)為人類對正在進(jìn)行的行為的自主性程度取決于個體與環(huán)境因素的共同作用[2]。以自我決定論為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)體育課程思政育人改革的進(jìn)程提供了符合現(xiàn)實教學(xué)實踐的方法論與理論支撐，為思政育人路徑的創(chuàng)新改革提供了具體開展模式。這就要求我們必須明確當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)與接受思政教育的基本需要，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，努力營造良好的思政育人氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性。才能使得課程思政育人理念深入人心，符合教學(xué)客觀現(xiàn)實，而不教條；從而實現(xiàn)大學(xué)體育課程思政育人實踐路徑的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)出核心價值觀過硬的社會主義接班人。

認(rèn)知評價理論（cognitive evaluation theory, CET）。認(rèn)為社會環(huán)境的外部事件對內(nèi)部動機(jī)的影響是通過個體的認(rèn)知和評價引起的[3]。CET闡述外部因素和內(nèi)部動機(jī)之間的相互作用關(guān)系，強(qiáng)調(diào)宏觀環(huán)境因素對于人的動機(jī)的作用。在大學(xué)體育課程開展過程中，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)價值觀與個人素養(yǎng)的環(huán)境氛圍，有利于學(xué)生在接受思政教育時時潛移默化進(jìn)行的，有利于激發(fā)學(xué)生接受思政元素教育的內(nèi)部動機(jī)，進(jìn)而有益于促進(jìn)思政育人成效的實現(xiàn)。

為進(jìn)一步闡述自主動機(jī)或內(nèi)部動機(jī)的形成過程，Deci和Ryan又發(fā)展了有機(jī)整合理論（organismic integration theory, OIT）。OIT將動機(jī)分為3種類型—內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和無動機(jī)[4]。OIT認(rèn)為人類動機(jī)是從無動機(jī)到外部動機(jī)再到內(nèi)部動機(jī)的連續(xù)體，即無動機(jī)一外部調(diào)節(jié)一內(nèi)攝調(diào)節(jié)一認(rèn)同調(diào)節(jié)一整合調(diào)節(jié)一內(nèi)部動機(jī)，它們可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，即動機(jī)內(nèi)化。這個連續(xù)的調(diào)節(jié)過程是需要重視發(fā)揮外部環(huán)境與個體特征的作用，滿足學(xué)生的能力需要、關(guān)系需要、自主需要才能使動機(jī)從無到有的轉(zhuǎn)化。這就需要在現(xiàn)實大學(xué)體育教學(xué)實踐中，了解學(xué)生生活實際、以滿足學(xué)生三個基本需要為目的，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，努力營造思政育人的外界環(huán)境[5]。實現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)實踐過程中接受思政教育動機(jī)的內(nèi)化。不再是被動的接受，而是主動的接受且及時的內(nèi)化于心，進(jìn)而做到致知于行。

為闡釋動機(jī)內(nèi)化過程的個體差異而發(fā)展出了因果定向理論（causality orientations theory, COT）。因果定向是指具有人格特性的個體對自身行為歸因的傾向，即個體差異。基本需要理論（basic needs theory, BNT），它是SDT的核心[2]。BNT認(rèn)為，人類具有3種基本心理需要：自主需要、能力需要和關(guān)系需要，它們是促進(jìn)個體行為動機(jī)的環(huán)境特征。如果社會環(huán)境滿足這3種需要，那么就可以促進(jìn)個體外部動機(jī)的內(nèi)化，有利于形成內(nèi)在目標(biāo)定向，特別是自主需要的滿足能夠讓個體體驗到自己的行為是由自我決定的而不是外部控制的[4]。這就要求現(xiàn)實教學(xué)活動中的教育者必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與受思政教育方面的基本需要與個體差異。這與我國早前提出的“因材施教”不謀而合。從而使處于思政育人改革浪潮中的大學(xué)體育有了實踐性理論支撐與突破點。不能只注重當(dāng)前的流行的教學(xué)模式與育人理念，從教育者視角看待改革，而忽視了處于新時期的被教育者群體的基本需要與個體差異。

隨著理論的發(fā)展，SDT也聚焦于個體的動機(jī)“是什么”，即人們目標(biāo)的具體內(nèi)容或所指對象[4]。發(fā)展出目標(biāo)內(nèi)容理論（goal content theory，GCT）[6]。GCT認(rèn)為內(nèi)部目標(biāo)指追求個體成長、人際關(guān)系、安全、情感親密和身體健康等來自于人的核心價值以及追求內(nèi)在獎勵的目標(biāo)，它可以直接滿足人們的內(nèi)部心理需要如先前提到的歸屬感、能力感和自主感。而外部目標(biāo)是指追求財富、名譽(yù)、地位、形象、吸引力、他人一致和外部壓力等目標(biāo)，這些外部目標(biāo)會阻礙了基本心理需要的滿足[7]。學(xué)生注重內(nèi)部目標(biāo)符合當(dāng)下國家提倡的社會主義核心價值觀。在培養(yǎng)新時代社會主義接班人的過程中，應(yīng)教育學(xué)生追求內(nèi)部目標(biāo)，不被外部目標(biāo)所迷惑，才能成為出核心價值觀過硬的社會主義接班人。

2 大學(xué)體育課程思政育人改革與創(chuàng)新路徑分析

在當(dāng)下的課程思政育人改革過程中，課程思政育人理念的提出為各學(xué)科、專業(yè)的相關(guān)課程的思政育人改革提供了核心理念，為各類課程合力實現(xiàn)新時期全員全方位全程思政育人指明了方向。課程思政是一種育人理念，但并沒有實質(zhì)性的提出改革創(chuàng)新路徑，也未給予課程改革具有實踐性意義理論基礎(chǔ)。社會各界都在基于自己相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)識與教學(xué)經(jīng)驗的積累，為實現(xiàn)全員、全程、全方位思政育人做出自己的探索。對于當(dāng)下的學(xué)生什么樣的思政教育方式不教條？什么樣的思政元素是處于新時期大學(xué)生所或缺的？當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本需要又是什么，個體之間又有怎樣的差異？什么樣的思政育人環(huán)境能更有效的激發(fā)學(xué)生接受思政教育的自主性以及使之內(nèi)化？這一系列問題困擾著我們。解決了這些實際教學(xué)問題也就真正實現(xiàn)了各類課程的課程思政，才能領(lǐng)會自我決定理論在這改革過程中的指導(dǎo)意義，從而才能實現(xiàn)大學(xué)體育課程思政育人路徑的創(chuàng)新改革。

2.1 了解學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求才能因材施教

自我決定論中的因果定向論注重動機(jī)內(nèi)化過程的個體差異；基本需要理論提出了社會環(huán)境要滿足學(xué)生個體的自主需要、能力需要、關(guān)系需要，才能促進(jìn)個體外部動機(jī)的內(nèi)化，有利于形成內(nèi)在目標(biāo)定向，進(jìn)而實現(xiàn)動機(jī)從無到有，從無趣到有趣。從兩個理論出發(fā)，就要求我們必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與接受思政教育方面的基本需要與個體差異[8]。才能在學(xué)生思政教育領(lǐng)域上實現(xiàn)“因材施教”。從而使處于思政育人改革浪潮中的大學(xué)體育課程具備實踐性理論支撐與獨有的突破點，使之符合新時期的教學(xué)形勢，達(dá)到針對性、實效性的教學(xué)效果。

在各類課程的思政育人改革過程中，教育者一直注重培養(yǎng)學(xué)生合格的社會主義核心價值觀，并以此為思政育人教學(xué)與改革要點[9]，而忽視了新時代學(xué)生的群體特征，使得相關(guān)的課程思政育人改革略顯教條與老套。

解決當(dāng)下改革中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)大學(xué)體育課程思政育人。就必須在課程改革之初廣泛的調(diào)查與了解學(xué)生在接受思政教育方面的基本需求是，學(xué)生在接受思政教育之間的差異。什么樣的教學(xué)方式是他們喜歡的，他們在個人素養(yǎng)方面主要缺乏的素養(yǎng)元素是哪些。只有這樣明確的理解受教育者的各種情況，才能有針對性的改革目標(biāo)與方向，才能使得大學(xué)體育的改革不脫離現(xiàn)實，從而受學(xué)生喜愛，在快樂中增強(qiáng)體質(zhì)，完善自身素養(yǎng)。進(jìn)入社會主義新時期，大學(xué)生處于空前的信息化、現(xiàn)代化時代。他們出生于21世紀(jì)，多才多藝，執(zhí)行力強(qiáng)、接受信息與新事物能力強(qiáng)，對生活質(zhì)量要求高；在吃苦耐勞、個人意志力、獨立生活、自制力、合作等方面有所欠缺。所以在針對新時期的大學(xué)生開展思政教育時，要取長補(bǔ)短。發(fā)揮其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)與接受能力，使之在磨練自身毅力、學(xué)會合作，生活逐漸獨立，具備較強(qiáng)的自制力中發(fā)揮自身優(yōu)勢。當(dāng)下的思政育人改革必須注重培養(yǎng)學(xué)生所短缺的素養(yǎng)元素，才能真正滿足學(xué)生基本需要，進(jìn)而做到因材施教，實現(xiàn)課程思政育人改革。大學(xué)體育蘊(yùn)含豐富的思政育人元素，在這些思政元素中要根據(jù)學(xué)生的基本需要與個體之間的差異進(jìn)行篩選，選出新時期大學(xué)生短板進(jìn)行強(qiáng)化，才能使得思政育人功效事半功倍。

2.2 發(fā)揮體育教師自身主導(dǎo)性作用

教師作為教育者、教學(xué)活動改革者與執(zhí)行者，在整體的教學(xué)改革活動中起著至關(guān)重要的作用[10]。認(rèn)知評價理論重視外部因素和內(nèi)部動機(jī)之間的相互作用關(guān)系，強(qiáng)調(diào)宏觀環(huán)境因素對于人的動機(jī)的促進(jìn)作用。所以在大學(xué)體育課程開展過程中，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)價值觀與個人素養(yǎng)的環(huán)境氛圍，有利于使對學(xué)生的思政教育在潛移默化中進(jìn)行，有利于激發(fā)學(xué)生接受思政元素教育的內(nèi)部動機(jī)，進(jìn)而有益于促進(jìn)思政育人成效的實現(xiàn)。在創(chuàng)造思政育人環(huán)境過程中，教師的作用不言而喻，教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、整體學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的良好程度。

這就要求新時期大學(xué)體育教師在進(jìn)行思政育人改革與相關(guān)的教學(xué)活動過程中，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求與差異性，明確體育課程蘊(yùn)含的符合當(dāng)代大學(xué)生需求的思政元素，并在自己的教學(xué)活動中予以重視；加深自身業(yè)務(wù)能力深造，努力學(xué)習(xí)與探索課程思政育人所需的專業(yè)知識，實施路徑所需的外部環(huán)境營造要求，從而能夠營造良好的學(xué)習(xí)與思政教育外部環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與個人素養(yǎng)的內(nèi)化；注重培養(yǎng)學(xué)生追求內(nèi)部目標(biāo)，而不是外部目標(biāo)，使得學(xué)生在人生之路上更加平坦；在整個教學(xué)活動過程中以身作則，嚴(yán)格要求自己，以自己的行為規(guī)范影響學(xué)生；積極進(jìn)行課程育人改革，并且廣泛調(diào)研與借鑒經(jīng)驗，注重學(xué)科交叉，更加注重思政方向的教師進(jìn)行合作。

2.3 課程自身

2.3.1深化思政育人理念于教學(xué)實踐全程

大學(xué)體育自身蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素，著重突出體育課程對于學(xué)生的思政教育作用，有利于思政教育對于學(xué)生社會主義核心價值觀培養(yǎng)路徑的多元化，激活課程的思政育人作用[11]。也利于在傳授專業(yè)的基礎(chǔ)知識與實踐環(huán)節(jié)中凸顯本身的育人價值，使得育人環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與培養(yǎng)價值觀兩者雙贏。高校公共體育課程就是在學(xué)生步入社會前且在學(xué)習(xí)運動技術(shù)過程中對學(xué)生進(jìn)行思政教育，使得學(xué)生形成健康的價值觀時更有成效。而利用體育精神以及其他體育手段培養(yǎng)學(xué)生社會主義價值觀就是體育課程對于學(xué)生教育的兩大初心之一，由此證明高校公共體育課程就是隱形的思政課程，也可以說體育課程是實施課程思政的有效路徑，更是思政元素的有效載體。所以在新時期大學(xué)體育課程教學(xué)過程中，不能只是注重發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與傳授基本運動技能，而是應(yīng)該把思政育人放在教學(xué)目標(biāo)首要位置。體育教師必須深刻領(lǐng)會課程思政育人理念，把該理念運用到常規(guī)的教學(xué)活動中，而其教學(xué)活動的開展應(yīng)以該理念為中心思想。因為體育課程具備實時的實踐性，所以在以思政育人理念開展教學(xué)活動時，并不妨礙發(fā)展學(xué)生體質(zhì)、傳授運動技能等教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。綜上所述，大學(xué)體育課程在貫徹課程思政育人理念時有自己獨特的優(yōu)勢，體育教師必須運用該優(yōu)勢深化思政育人教學(xué)改革，使得思政育人理念根植于常規(guī)教學(xué)過程之中，從而進(jìn)一步豐富與提高大學(xué)體育課程的育人內(nèi)涵。

2.3.2根據(jù)學(xué)生基本需求與特征裁定課程內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

從古自今，因材施教的教學(xué)理念一直被大家廣泛推崇，當(dāng)代的教學(xué)變革也在朝著量體裁衣的方向進(jìn)行。那么在大學(xué)體育課程開展思政育人理念改革的過程中，也必須注重本身課程的量體裁衣，找出蘊(yùn)含著新時期大學(xué)生所欠缺的思政元素的課程內(nèi)容，才符合當(dāng)下的教學(xué)改革潮流[12]。思政教學(xué)內(nèi)容的審定不能只是從常規(guī)的教育者的角度出發(fā)，而是教育者視角、被教育者視角、社會及用工單位視角并存。所以要求教育者開展思政育人改革時不僅僅從自身專業(yè)角度去思考，而且要重視學(xué)生群體的基本需求與個體特征、社會及用功單位對人才的期盼。所以在圈定課程主要教學(xué)內(nèi)容及思政育人元素時，必須對學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查與了解，以此掌握新時期大學(xué)生群體對于大學(xué)體育課程各方面的述求；更要與社會及用工單位座談，進(jìn)一步了解企業(yè)對人才在專業(yè)技能與個人價值觀素養(yǎng)上的要求。使得這樣裁定的教學(xué)內(nèi)容及與之相適應(yīng)的思政育人元素，更受廣大學(xué)生喜愛，思政教育不顯教條[13]。從而更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與接受相應(yīng)思政教育的動機(jī)。

在安排教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)度時，第一，必須突破以往教學(xué)目標(biāo)三段式安排。從發(fā)展身體素質(zhì)、傳授運動技能、培養(yǎng)特定情感目標(biāo)轉(zhuǎn)變到把思政育人目標(biāo)融合到前兩個教學(xué)目標(biāo)實施過程中，使之彼此相互融合，而不是單獨教條式的說教。第二，大學(xué)體育課程內(nèi)容多樣，針對特定的運動項目，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)基本需求與個體特征出發(fā)，不能一成不變的安排教學(xué)內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容最能磨練學(xué)生的意志及團(tuán)結(jié)合作等相關(guān)素養(yǎng)？什么樣的練習(xí)是當(dāng)代流行的，深受廣大學(xué)生喜愛的？比如體能練習(xí)、瘦腿瘦腰減脂增肌練習(xí)。特定的運動項目什么樣的練習(xí)內(nèi)容最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就必須放到課程的靠前的位置。第三，什么樣的內(nèi)容最能激發(fā)學(xué)生注重內(nèi)部目標(biāo)而不是外部目標(biāo)。這都需要大學(xué)體育教師針對新時期學(xué)生群體特點重新審視所教授的課程內(nèi)容。從以上幾點出發(fā)深化體育課程改革，以適應(yīng)當(dāng)下新時期思政育人的課程要求。

2.3.3以激發(fā)學(xué)生自主性為目標(biāo)重構(gòu)課程教學(xué)過程與方法以此促進(jìn)教學(xué)效果內(nèi)化

教師激發(fā)學(xué)生動機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與接受思政教育自主性，使其能夠獨立自主的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)下所有教師所追求的理想教學(xué)形式。自我決定論十分強(qiáng)調(diào)宏觀環(huán)境因素對于人動機(jī)的作用。唯物辯證法也強(qiáng)調(diào)個體的主觀能動性，同時認(rèn)為人是能動地認(rèn)識并在此基礎(chǔ)上利用客觀規(guī)律改造世界，客觀規(guī)律是社會環(huán)境客觀存在的。所以對于學(xué)生進(jìn)行思政育人教育，實現(xiàn)全程全方位育人的目標(biāo)，就必須重視學(xué)生所處的外部環(huán)境。才能進(jìn)一步促進(jìn)育人元素內(nèi)化學(xué)生心中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與接受思政教育的自主內(nèi)化。

這就要求大學(xué)體育教師在教學(xué)的過程中不僅注重課程內(nèi)容如何安排，而且注重學(xué)生接受思政教育時外部環(huán)境的營造。根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容營造特定的思政育人環(huán)境。并且側(cè)重發(fā)展學(xué)生探究式自主式學(xué)習(xí)，使得在學(xué)習(xí)過程中掌握基本技能、增強(qiáng)體質(zhì)與發(fā)展素養(yǎng)雙料提升。要達(dá)到此目的，要求教師在課程開始前必須做好營造外界環(huán)境的準(zhǔn)備，這不像以前常規(guī)教學(xué)的備課[14]。這對于體育教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。從器材、場地的準(zhǔn)備到學(xué)生如何安排練習(xí)再到教師以什么樣的話語去點播、引導(dǎo)、評價學(xué)生等。其實一節(jié)體育課程更像一部電影，不僅僅注重人物的描寫，也注重外界環(huán)境的渲染，使之促進(jìn)思政育人進(jìn)程。

2.3.4重塑課程評價體制保障學(xué)生動機(jī)激發(fā)與內(nèi)化連貫實現(xiàn)

對于學(xué)生的評價至關(guān)重要，在以往的大學(xué)體育課程成績評定時，為了保證學(xué)生成績的公平公正，大多數(shù)高校都會采取數(shù)值化的成績評定，學(xué)生達(dá)到什么水平，給予什么分?jǐn)?shù)，數(shù)值化的成績評定再一定程度上保證了公平，但對于學(xué)生綜合的人文素養(yǎng)評價并沒有體現(xiàn)[15]。在課程思政改革過程中，對于學(xué)生的評價應(yīng)該從定性與定量兩方面進(jìn)行，各占有一定比例，并且提高定性評價比例，在學(xué)期結(jié)束時，采取學(xué)生分組之間的互評與教師給予學(xué)生的評價并存。這樣的定性評價補(bǔ)齊了單一數(shù)值化評價的不足。在一定程度上增加了教師工作量，但對于學(xué)生的評價做到了，從單一走向多元，能夠照顧到各個水平的學(xué)生，尤其對于鍛煉積極性高，自身運動基礎(chǔ)薄弱，技術(shù)水平進(jìn)步大，人文素養(yǎng)高的學(xué)生能得到一個很好的肯定。這樣才能做到不再以身體素質(zhì)水平，技能掌握程度單一評價。

在對于體育教師的評價方面分為以下幾個方面。首先，高校體育教師在進(jìn)行體育課程思政改革過程中，要對教師課程改革的全過程進(jìn)行多方位的評價，課程大綱、課程進(jìn)度、課程教案的編寫等文件上的統(tǒng)一要求與審核；對于教師在常規(guī)教學(xué)活動中對變革的實際應(yīng)用程度的審核評價。再者，重視學(xué)生對于教師授課效果的評價，教學(xué)活動實際受益人是廣大學(xué)生，必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度進(jìn)行評價。在以往的教學(xué)活動中，很多課程都有此環(huán)節(jié)，但都是學(xué)生查詢成績之時的問卷調(diào)查類評價，這類評價只是流于形式，效果并不明顯。在課程思政教學(xué)改革過程中要注重學(xué)生課后座談評價、同行聽課評價，專家組評價。這樣才能使得教師對于教學(xué)過程的失誤或需改進(jìn)之處進(jìn)行全面的改進(jìn)。最后，切實改進(jìn)體育教師績效保障制度。對于進(jìn)行課程思政改革的體育教師要在業(yè)績績效評價方面進(jìn)行支持，提高工作量的權(quán)重，使得教師參與變革，提升課程思政育人效果時，自身利益也得到充分保障。誠如加拿大學(xué)者麥克·富蘭所指出：“把教師看做變革的動力并非牽強(qiáng)附會……教師作為變革的動力是想做成任何事情的前提條件”，教師是教育變革與社會進(jìn)步的動力[16]。所以提高體育教師的績效收入，會直接的促進(jìn)體育教師的變革動力，使得變革不是流于形式，牽強(qiáng)附會。

2.4 學(xué)校層次制定相關(guān)制度保障課程思政育人路徑改革

自我決定論強(qiáng)調(diào)動機(jī)的激發(fā)與內(nèi)化，人類自身的主觀能動性是重要因素之一，另一個重要因素是個體身處的外部環(huán)境。只有兩個因素同時發(fā)力才能取得事半功倍的效果。良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主觀能動性，使之接受思政教育內(nèi)化時效果更佳[17]。所以在常規(guī)教學(xué)時教師不僅注重思政教育氛圍的營造，并且注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性，使得學(xué)習(xí)效果快速內(nèi)化，培養(yǎng)個人文化素養(yǎng)。在學(xué)生課程之外學(xué)校的作用也是巨大的。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的直接場所，學(xué)校安排著學(xué)生接受教育的環(huán)境與學(xué)習(xí)進(jìn)程。在大學(xué)體育課程思政育人改革過程中，學(xué)校要做到以下幾點：對于大學(xué)體育課程開展場所，要進(jìn)行良好的思政環(huán)境營造，例如場地設(shè)施的規(guī)章制度，要以方便學(xué)生鍛煉為根本出發(fā)點，而不是基于如何更好的保護(hù)和管理為中心，讓學(xué)生切實體會到身為主人公的服務(wù)理念；場地環(huán)境的設(shè)置上，更加突出人文素養(yǎng)的裝飾，各種宣傳標(biāo)語、圖案等都要體現(xiàn)社會主義價值觀的內(nèi)涵。在大學(xué)體育課程有關(guān)管理方面要從學(xué)校管理層次上給予高度重視，給予該課程思政人改革以有力支持，例如牽頭與鼓勵體育部門與思政部門的聯(lián)合課改與交流；加大大學(xué)體育課程思政改革的資金與師資等方面的支持；給予廣大參與改革的體育教師業(yè)績績效上的支持；制定相關(guān)文件督導(dǎo)與促進(jìn)體育教師進(jìn)行課程思政變革；鼓勵體育教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)與調(diào)研。

3 結(jié)語

基于自我決定理論對于動機(jī)的激發(fā)與內(nèi)化的認(rèn)識，來指導(dǎo)大學(xué)體育課程思政育人改革，具有實踐性意義。課程思政是育人理念，并不是方法。課程思政的提出，展現(xiàn)了教學(xué)改革的目標(biāo)與要達(dá)成的成效，是一個頂層設(shè)計，給我們的思政育人改革指明了方向。但教學(xué)實踐的過程中根據(jù)自我決定論對于動機(jī)的激發(fā)與內(nèi)化的理論，為我們提供了具備實踐意義的方式方法。自我決定理論注重動機(jī)內(nèi)化過程的個體差異，也提出了社會環(huán)境要滿足學(xué)生個體的自主需要、能力需要、關(guān)系需要，才能促進(jìn)個體外部動機(jī)的內(nèi)化，有利于形成內(nèi)在目標(biāo)定向，進(jìn)而實現(xiàn)動機(jī)從無到有，從無趣到有趣的調(diào)節(jié)。個體能動性與外界環(huán)境的雙重注重，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識同時接受思政教育得到良好的保證。更為我們指明了具體路線：從根本上了解學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求；教師發(fā)揮改革主導(dǎo)性作用，烘托思政育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)；課程自身根據(jù)學(xué)生需求特點量體裁衣選定內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生自主性為目標(biāo)重構(gòu)課程教學(xué)過程與方法以此促進(jìn)教學(xué)效果內(nèi)化，重塑課程評價體制保障學(xué)生動機(jī)激發(fā)與內(nèi)化連貫實現(xiàn)；學(xué)校層次更要在管理、制度、文件方面給予課程改革支持。這樣大學(xué)體育課程思政育人改革才能進(jìn)一步實現(xiàn)，達(dá)到實踐性指導(dǎo)廣大教學(xué)活動的現(xiàn)實意義。

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[EB/OL].2019-08-10.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-07/06/content_5070778.htm.

[2]Deci E L,Ryan R M. Handbook of self-determination re-search[M].Rochester,NY: University of Rochester Press,2002.

[3]Deci E L,Ryan R M.Intrinsic Motivation and Self-Determi-nation in Human Behaviour [M].New York: Plenum Press,1985.

[4]Ryan R M,Deci E L. Self-determination theory and the fa-cilitation of intrinsic motivation，social development,and well-being[J].American Psychologist,2000（55）: 68-78.

[5]劉靖東,鐘伯光,姒剛彥.自我決定理論在中國人人群的應(yīng)用[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2013,21(10):1803-1813.

[6]Ryan R M,Williams G C,Patrick H,et al. Self-determination theory and physical activity: The dynamics of motiva-tion in development and wellness[J].Hellenic Journal of Psychology, 2009（6）：107-124.

[7]Kasser T,Ryan R M. Further examining the American dream: Differential correlates of intrinsic and extrinsic goals[J]. Personality and Social Psychology Bulletin,1996（22）:80-87.

[8]Ryan R M,Patrick H,Deci E L. Facilitation health behavior change and its maintenance: Interventions basedon self-determination theory[J].The European Health Psy-chologist,2008（10）: 2-5.

[9]魏雙雙.思想政治教育在中學(xué)體育教學(xué)中的滲透研究[D].華中師范大學(xué),2017.

[10]劉淑貞,劉淑容.高職院?！叭龓煛眳f(xié)同育人深化“課程思政”的路徑與機(jī)制研究[J].高教學(xué)刊,2019(22):170-172.

[11]賴丹鳳,伍新春.基于自我決定理論的教師激勵風(fēng)格研究述評[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2011,19(4):580-588.

[12]常益,張姝.健體育魂:大學(xué)體育課程的思政教育轉(zhuǎn)向研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2018(6):136-141.

[13]王秀閣.關(guān)于“課程思政”的幾個基本問題：基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2019,34(3)：188-190.

[14]楊經(jīng)緯,劉濤,李顯國.回歸育人:學(xué)校體育課程本質(zhì)的再認(rèn)識[J].湖北體育科技,2019,38(10):937-940.

[15]馬書紅.自我決定論與道德發(fā)展的動機(jī)培養(yǎng)[J].學(xué)理論,2015(35):178-180.

[16]麥克·富蘭.變革的力量：透視教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:14-20.

[17]薛欣,高永強(qiáng).新時代“課程思政”理念下學(xué)校武術(shù)教育的回歸與定位[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2019,2(5):74-80.

On the Concept and Path Research of the Reform and Innovation of Physical Education in University Ideological and Political Education Based on the Self Determination Theory

ZHANG Kebao, etal.

(North University of China ,Taiyuan 030051, Shanxi, China)

中北大學(xué)人文社會科學(xué)研究培育發(fā)展基金項目:山西省高校校園體育文化的思政教育研究（ZYTY201903）；2020中北大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目：基于課程思政理念下的高校公共體育體育課程深化思政育人路徑改革創(chuàng)新研究（ZJ2020169）。

張克豹（1991—），碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。