王世強(qiáng) 肖 剛 盛祥梅

“雙創(chuàng)”背景下高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建*

王世強(qiáng) 肖 剛 盛祥梅

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412000）

文章在探討社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了在此背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，最后提出在“雙創(chuàng)”背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的策略，以期為高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

隨著國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家的號召，將培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才加入到人才培養(yǎng)體系中，建立與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為許多應(yīng)用型高校重點(diǎn)關(guān)心的問題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高等教育改革的重點(diǎn)，各學(xué)科圍繞實(shí)踐教學(xué)展開了一系列的改革。黨中央提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)作為“十三五”各高校教育綜合改革的突破口，在教學(xué)工作中結(jié)合時(shí)代的發(fā)展建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[1]。目前，就體育類專業(yè)而言，許多高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)體系中，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，缺乏可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系[2]，這也將阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為此，應(yīng)結(jié)合體育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式和特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將有利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[3]。針對體育類專業(yè)當(dāng)中的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)來說著重培養(yǎng)的是社會應(yīng)用型實(shí)用人才，對學(xué)生的實(shí)踐技能要求較高。而當(dāng)前，在雙創(chuàng)背景下，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上并未形成完整的體系，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是其中一個重要影響因素[4]。因此，本文聚焦于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)角度，提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，探討社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新要求下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的具體對策。

1 “雙創(chuàng)”背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)階段目標(biāo)不明確

全民健身和體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對相關(guān)體育專業(yè)人才提出了新的要求，面對新形勢下高校該如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的體育專業(yè)人才成為當(dāng)下高等教育所要解決的問題。目前，涵蓋體育專業(yè)的相關(guān)高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)目錄，一些高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)在整體趨勢上不容樂觀。另外，在學(xué)制劃分階段以傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)為主，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師在相應(yīng)課程上完成規(guī)定的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)生則在總學(xué)分和總學(xué)時(shí)上取得相應(yīng)的成績。而這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定忽視了學(xué)生自身發(fā)展的水平，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)階段目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配。因此，在雙創(chuàng)背景下，目前許多高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍然缺乏明確的理念，不能迎合社會市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

1.2 實(shí)踐課程設(shè)置不完善

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)科的發(fā)展起步較晚，使得許多院校在實(shí)踐課程方案和教學(xué)環(huán)節(jié)安排上大多是借鑒體育教育專業(yè)的課程體系制定的。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也未能充分融入人才的培養(yǎng)體系中去。在課程設(shè)置上沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延續(xù)性，大多數(shù)是在結(jié)合體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練以及運(yùn)動人體科學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上篩選組合而成，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育缺乏融合性。涉及社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)課、專業(yè)課等實(shí)驗(yàn)課程門類多，如，運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、體育心理學(xué)、體育健身的理論與方法、運(yùn)動傷害防護(hù)與治療等[5]，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要以就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃為主，課程的內(nèi)容與知識的銜接比較缺乏，使得課程內(nèi)容之間缺乏整體性規(guī)劃，讓學(xué)生對所學(xué)知識缺乏深刻的理解。此外在課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)科目內(nèi)容簡單重復(fù)且針對性不強(qiáng)，依然沒有脫離以競技為序設(shè)置知識點(diǎn)的格局，課程內(nèi)容滯后。因此，在雙創(chuàng)背景下，該學(xué)科的實(shí)踐課程難以滿足社會市場對專業(yè)人才的需求。

1.3 缺乏完備的教學(xué)管理體系

教學(xué)管理體系主要從理論與實(shí)踐的相接、教學(xué)形式與教學(xué)條件三方面分析，第一，理論與實(shí)踐脫離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，而在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教學(xué)大綱盡管配備了相應(yīng)的理論實(shí)驗(yàn)課，但在實(shí)踐操作中理論與實(shí)踐聯(lián)系存在不足，其主要表現(xiàn)為：在教學(xué)中，讓學(xué)生停留在實(shí)驗(yàn)軟件和相應(yīng)設(shè)施的認(rèn)識基礎(chǔ)上，而對其中的實(shí)驗(yàn)原理了解甚少，另外，校外資源存在不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)場地狹窄以及見習(xí)時(shí)間不足，使得校外實(shí)踐考核未與校內(nèi)考核相符合。第二，實(shí)踐教學(xué)盲于形式化，教師在教學(xué)形式上大多采用傳統(tǒng)的語言講解、案例教學(xué)、小組討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)等模式，在專業(yè)人才培養(yǎng)上并未形成對接；教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的管理制度。第三，實(shí)踐教學(xué)條件不足，主要為師資力量薄弱、教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重匱乏等。若教學(xué)管理體系不能得到有效的改善，則學(xué)生的綜合能力很難得到有效的提升。

1.4 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)是反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是確保高端技能人才培養(yǎng)的重要舉措。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在評價(jià)體系缺乏量化指標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)評價(jià)方向模糊，缺乏相對系統(tǒng)的校內(nèi)外評價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前，針對教師的教學(xué)績效評價(jià)主要依據(jù)完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)和學(xué)術(shù)科研成果來評定，實(shí)踐教學(xué)成績占比較小，學(xué)生則通過相應(yīng)的理論考試所得出的書面成績來做評價(jià)，而實(shí)踐性指標(biāo)占比較小。因此，兩者在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)上并未達(dá)到均衡。

1.5 教學(xué)效果反饋不及時(shí)

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是一門實(shí)踐操作能力較高的專業(yè)，在每個階段的實(shí)踐教學(xué)中，沒有及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果做出反饋，通常在課程結(jié)束的末期來進(jìn)行最后的反饋，缺乏對專業(yè)能力效果評估的嚴(yán)格要求，最終讓學(xué)生在思想上難以引起重視，教師在教學(xué)上難以產(chǎn)生成就感。另外，在查詢相關(guān)用人單位對學(xué)生實(shí)踐工作能力的反饋工作做得不夠詳細(xì)，畢業(yè)生在進(jìn)入用人單位工作的一段時(shí)間內(nèi)，所展現(xiàn)的工作實(shí)踐能力是反映實(shí)踐教學(xué)能力的最佳佐證。

2 “雙創(chuàng)”背景下社會體育指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的策略

2.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

面對當(dāng)今的就業(yè)競爭壓力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮下，各院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)更多的關(guān)注應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展。從實(shí)踐教學(xué)的維度來說，在考慮傳統(tǒng)學(xué)制的基礎(chǔ)上更應(yīng)該側(cè)重于人才培養(yǎng)的綜合考核與學(xué)制時(shí)間相融合，可分為探究、提升和掌握三個階段。按照每個階段的劃分，不同階段的目標(biāo)都具備相應(yīng)的環(huán)節(jié)和計(jì)劃：探究索階段的目標(biāo)，主要以專業(yè)熟知、理論學(xué)習(xí)、發(fā)展方向定位、提倡組建小組實(shí)踐教學(xué)；提升階段的目標(biāo)，教學(xué)主張強(qiáng)化專業(yè)理論的探究，適當(dāng)組建虛擬小團(tuán)隊(duì)或組織小規(guī)模的運(yùn)營，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合；掌握階段的目標(biāo)，引導(dǎo)并激勵學(xué)生參與理論創(chuàng)新、實(shí)踐方法的創(chuàng)新、敢于突破，在現(xiàn)實(shí)中合理進(jìn)行組織運(yùn)營并積極投入到創(chuàng)業(yè)行動中。

2.2 改善課程內(nèi)容，將實(shí)踐元素融入課程體系

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，高校應(yīng)緊緊結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景發(fā)展的需要定期更新課程內(nèi)容，加快推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的有機(jī)融合。第一，將最具有代表性的實(shí)踐素材和相關(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開設(shè)《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫》、《店面設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)營銷》、《高技術(shù)產(chǎn)品營銷》等相關(guān)課程[6]，加強(qiáng)實(shí)踐前沿指導(dǎo)，不同學(xué)科在實(shí)踐環(huán)節(jié)上配備相應(yīng)的理論講解，加深學(xué)生對理論的認(rèn)識。第二，將互聯(lián)網(wǎng)融入新課堂，通過《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《創(chuàng)業(yè)營銷》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《商業(yè)法與創(chuàng)業(yè)法》等課程來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[6]，以項(xiàng)目任務(wù)制的教學(xué)方式帶動學(xué)生完成實(shí)踐來進(jìn)行下一階段的任務(wù)。第三，加強(qiáng)與本校創(chuàng)辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之間的交流與合作，開展雙創(chuàng)項(xiàng)目扶持，讓更多人投入到實(shí)踐中去。另外，增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其課程主要以校外企業(yè)實(shí)踐為主，然后從中挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。第四，學(xué)?？沙浞终{(diào)動校內(nèi)外資源，并與當(dāng)?shù)氐恼推髽I(yè)合作，購置組織運(yùn)營模擬、創(chuàng)業(yè)模擬、等相關(guān)虛擬設(shè)施軟件[7]，促使理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用、思維、協(xié)作等能力。

2.3 完善教學(xué)管理體系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐均衡發(fā)展

高效的教學(xué)管理體系可以確保各院校在各項(xiàng)工作中雜而不亂、井然有序、高效推進(jìn)。目前從社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排和教師資源看，教師理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配上存在比例不均等現(xiàn)象，另外師資力量主要集中在學(xué)科理論性教師，實(shí)踐型教師較少。為此，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)在理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增添實(shí)踐時(shí)間量，引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才入駐學(xué)校，增加雙創(chuàng)型實(shí)踐教學(xué)師資，并推進(jìn)專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵專職教師通過掛職鍛煉等途徑安排校外進(jìn)修來提升自身水平。另外，在實(shí)踐教學(xué)方式采用上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐結(jié)合理論。首先，專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課配備相應(yīng)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、戶外調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)。其次，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好增設(shè)除自身專業(yè)以外的課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力；加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)外自主實(shí)踐指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行興趣拓展，以個人或團(tuán)隊(duì)的形式參加校內(nèi)外相應(yīng)的社團(tuán)、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)活動與相關(guān)賽事。最后，加強(qiáng)校企間的合作，將最新的校外實(shí)踐活動引入到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，綜合多角度進(jìn)行績效評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是反映教學(xué)過程和結(jié)果的關(guān)鍵因素，對于教師的教學(xué)工作應(yīng)從多角度進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅是教師的教學(xué)課時(shí)和學(xué)術(shù)科研成果等，包括教師的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)都應(yīng)展開考核。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與過程考核不能全依據(jù)紙面成績來評級學(xué)習(xí)效果，應(yīng)從多個部分成績綜合考量評價(jià)。最后，針對學(xué)生的實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改進(jìn)，包括學(xué)生的基本能力、技能水平、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等指標(biāo)，而這些指標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生行為表達(dá)能力、專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐操作能力以及對外界環(huán)境的適應(yīng)與分析等綜合能力。

2.5 加強(qiáng)學(xué)業(yè)階段教學(xué)效果的反饋，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在日常的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)高度關(guān)注社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)業(yè)階段情況，對學(xué)生知識的掌握程度和教師的教學(xué)手段和方式進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)效果反饋，能準(zhǔn)確反映相應(yīng)階段所存在的問題并做出合理有效的改善。因此，及時(shí)的實(shí)踐教學(xué)評估反饋能優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的情況可改進(jìn)教師課上的授課內(nèi)容與教學(xué)管理方式。另外，在時(shí)間周期上對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)動，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要以校內(nèi)外實(shí)踐來做出實(shí)踐教學(xué)效果的反饋，而當(dāng)前許多高校將反饋周期實(shí)踐停滯在學(xué)生畢業(yè)階段。為此，可適當(dāng)延長畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)反饋周期，并依據(jù)相關(guān)工作單位和學(xué)生提供的反饋信息及時(shí)優(yōu)化與改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案。

3 結(jié)語

為了更好的適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下社會對體育應(yīng)用型人才的需求，各大高校需進(jìn)一步提高社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)管理體系、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)、教學(xué)效果的反饋等方面入手，構(gòu)建“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，在改善實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

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Construction of Practical Teaching System of Social Sports Guidance and Management Program in Universities under the Background of Mass Entrepreneurship and Innovation

WANG Shiqiang, etal.

(School of Physical Education, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412000, Hunan, China)

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究（湘教通[2018]436號）。

王世強(qiáng)（1987—），博士，副教授，研究方向：運(yùn)動健康促進(jìn)。