黃 明 鄒娟花 丁 超

學(xué)習(xí)共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展研究*

黃 明 鄒娟花 丁 超

（衡陽師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

對學(xué)習(xí)共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行解析，構(gòu)建了層次分化教師學(xué)習(xí)共同體、區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體等模式，并提出通過轉(zhuǎn)變管理理念、加強(qiáng)校園足球教師自身專業(yè)發(fā)展意識、強(qiáng)化外部保障和健全管理機(jī)制來促進(jìn)校園足球教師專業(yè)發(fā)展的建議。

學(xué)習(xí)共同體；校園足球教師；專業(yè)發(fā)展

校園足球是以學(xué)生為主體參與的足球活動，其主旨之一是立德樹人，校園足球的根本目標(biāo)是讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與足球活動，喜愛足球活動，選擇足球作為健身手段，并使有天賦的學(xué)生獲得更多提高的機(jī)會[1]。足球教師的專業(yè)發(fā)展，即從新手型教師到專家型教師，與學(xué)校體育發(fā)展與學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成息息相關(guān)。根據(jù)2019年12月20日教育部召開的新聞發(fā)布會，目前我國已有27059所校園足球特色學(xué)校，小學(xué)生每周上一節(jié)足球課，教育部制定了校園足球的視頻教學(xué)指南，所有教師可免費(fèi)使用[2]。由此可見，校園足球要想取得實(shí)質(zhì)性的突破，足球教師的數(shù)量和質(zhì)量，將直接影響學(xué)生的教育管理、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練理念等方面。因此，優(yōu)化校園足球師資的發(fā)展迫在眉睫。本研究以教師專業(yè)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)共同體理論等相關(guān)理論為出發(fā)點(diǎn)，廣泛查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文，采用區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)研和深度訪談的方法，結(jié)合我國校園足球教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，完成校園足球教師專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建，以期為相關(guān)部門及相關(guān)專業(yè)高校的決策提供策略參考、建議與啟示。

1 學(xué)習(xí)共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展概述

1.1 相關(guān)概念梳理

1881年，德國社會學(xué)家Ferdinand Tonnies明確提出“共同體”（Community）一詞，它強(qiáng)調(diào)人與人之間的密切關(guān)系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感[3]。隨著對共同體研究的不斷深入，其逐漸被引入教育學(xué)領(lǐng)域。1995年，美國教育學(xué)家Boyer第一次提出“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community），認(rèn)為成員為實(shí)現(xiàn)一致目標(biāo)而共同學(xué)習(xí)的組織就是學(xué)習(xí)共同體，有效學(xué)校教育的第一要務(wù)是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。自此，學(xué)習(xí)共同體在教育改革思潮和實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)[4]。教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感不斷成長的過程，這是一個動態(tài)的、不斷流變的過程。學(xué)習(xí)共同體視域下，教師通過共享資源、交流經(jīng)驗(yàn)等形式學(xué)習(xí)及提高專業(yè)水平，因此，充分體現(xiàn)出教師學(xué)習(xí)共同體的特性，即發(fā)展性、自愿性和同一性[5]。

1.2 傳統(tǒng)足球教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體視域下足球教師專業(yè)發(fā)展差異性對比

表1 傳統(tǒng)足球教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體視域下足球教師專業(yè)發(fā)展差異性對比

傳統(tǒng)足球教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體視域下足球教師專業(yè)發(fā)展 動力目標(biāo)參與者實(shí)踐形式發(fā)展性外驅(qū)力或自我內(nèi)驅(qū)力個人目標(biāo)單個教師個體封閉、孤立短期學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)自我內(nèi)驅(qū)力共同目標(biāo)多個教師個體交流、協(xié)商和對話終身學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)組織是一種松散的實(shí)踐形式，教師單兵作戰(zhàn)，“各自為政”，相互之間缺乏有效、能動的協(xié)作與交流，效率較低。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體建設(shè)有明確、相同的教育目標(biāo)，多個教師個體圍繞著共同的目標(biāo)，自愿、自覺參加，具有極強(qiáng)的自我內(nèi)驅(qū)力，彼此之間進(jìn)行交流、溝通，分享各種教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)所有成員的共同成長，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2 學(xué)習(xí)共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展模式分析

2.1 校園足球活動背景下體育教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀

全國20218所特色學(xué)?！懊恐苌弦还?jié)足球課”（根據(jù)2015年教育部等6部門《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》），所需要的足球教師數(shù)量粗略計(jì)算為39萬，各體育院校需要22年才能實(shí)現(xiàn)[6]。據(jù)調(diào)查，從當(dāng)前校園足球教師的專業(yè)背景上來看，有過足球?qū)I(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷的教師占比較少，而更多的是沒有足球?qū)I(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷的教師。目前，參與校園足球工作的教師大學(xué)時(shí)所學(xué)專業(yè)大多為體育教育，其次為運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，最后為社會體育專業(yè)或其他專業(yè)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，只有極少數(shù)的教師具有足球教練員等級證書或有足球裁判員等級證書[7]。因而校園足球教師的發(fā)展在一定程度上制約著校園足球教學(xué)、訓(xùn)練和競賽水平的提高。校園足球教師的培養(yǎng)路徑創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)校園足球可持續(xù)發(fā)展的源動力，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提升校園足球教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。

2.2 學(xué)習(xí)共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展模式

傳統(tǒng)的校園足球教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)大多以理論學(xué)習(xí)、示范課觀摩為主，培訓(xùn)模式單一，流于形式，與新時(shí)代要求格格不入，無法滿足校園足球教師的個性化需求，達(dá)不到專業(yè)發(fā)展的效果。已有研究與實(shí)踐證明，教師個體的專業(yè)發(fā)展不能脫離群體而實(shí)現(xiàn)，針對不同層次、不同需求的教師，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式各有不同。因此，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為校園足球教師的專業(yè)發(fā)展提供了新思路。

（1）層次分化教師學(xué)習(xí)共同體模式

足球教師的發(fā)展需要開放的合作環(huán)境，在這種情境中，引導(dǎo)教師進(jìn)行有效、細(xì)致的對話，積極探討授課過程中所遇到的教學(xué)疑難與困惑，互換并吸納對方的建議與意見，正視存在的問題，借鑒有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的亮點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。根據(jù)教師的專業(yè)化程度和足球教練員等級層次，可以實(shí)施以老帶新的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，及以高帶低的層次制模式。

青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)模式實(shí)行集體備課，不定期進(jìn)行雙向聽課，并以教學(xué)課例、教育案例為載體，教師對其進(jìn)行深度解讀和剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力的發(fā)展。在整個過程中，他們彼此之間溝通與交流，相互切磋、相互學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師間的共同進(jìn)步。校園足球教師專業(yè)發(fā)展也可多層次、多形式進(jìn)行培訓(xùn)。如：參加校園足球師資培訓(xùn)、足球教練員和裁判員等級培訓(xùn)等。在培訓(xùn)形式方面，可采取專家講座或座談會、專題研討或?qū)W術(shù)沙龍等多種形式交流經(jīng)驗(yàn)，幫助校園足球?qū)I(yè)人才和相關(guān)管理者的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)得到提高。

表2 層次分化教師學(xué)習(xí)共同體模式

實(shí)施理念實(shí)施方式 青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)以老帶新集體備課、不定期雙向聽課、課例或案例解讀和剖析等 校園足球教師專業(yè)培訓(xùn)以高帶低專家講座或座談會、專題研討或?qū)W術(shù)沙龍等

（2）區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體模式

自2009年以來，全國各地校園足球運(yùn)動開展得如火如荼。總體而言，我國校園足球師資力量薄弱，存在數(shù)量不足、專業(yè)水平和部分教師核心素養(yǎng)較低等問題。校園足球教師發(fā)展并不是完全依靠自己，更不是孤立地形成與改進(jìn)，很大程度上，這是一種源于教師內(nèi)部的相互促進(jìn)與協(xié)作。便利的交通、發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了教師同事間或校際間的的專業(yè)對話與合作，從而推動校園足球教師專業(yè)能力各方面的發(fā)展。

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過線上線下相結(jié)合的形式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。綜合性的在線教育平臺（如：中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等）、專業(yè)的校園足球網(wǎng)絡(luò)管理平臺（如：一刻）、課堂教學(xué)和管理分享平臺（如：超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等）等如雨后春筍般涌現(xiàn)，為校園足球的教育教學(xué)提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

表3 互聯(lián)網(wǎng)背景下校園足球教師專業(yè)發(fā)展

類型虛擬平臺 在線教育平臺課堂教學(xué)和管理分享平臺校園足球網(wǎng)絡(luò)管理平臺中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線等超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等一刻

以北京一刻運(yùn)動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（YIOKS）為例，即“一刻”，是一家專注于互聯(lián)網(wǎng)+足球的體育信息技術(shù)科技公司，致力于為足球俱樂部、青訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校園足球和足球愛好者提供專業(yè)的足球課堂教學(xué)、訓(xùn)練比賽管理和信息互聯(lián)的新型智慧足球解決方案，校園足球教師可以通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)操作進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或知識傳播與管理，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格的百花齊放[8]。同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，為校園足球教師專業(yè)發(fā)展搭建新型的網(wǎng)絡(luò)研修模式。在共同體中，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，消除地域障礙，人人機(jī)會平等，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。通過積極、及時(shí)的互動，借助集體智慧解決個人困境，促進(jìn)校園足球教師個體進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)、交流與反思，對校園足球教師專業(yè)水平的提升具有重要價(jià)值。

3 學(xué)習(xí)共同體視域下校園足球教師專業(yè)發(fā)展的建議

足球教師的數(shù)量和質(zhì)量是校園足球工作順利開展的決定性因素，盡管國家開展了一系列校園足球教師培訓(xùn)，但仍不能有效實(shí)現(xiàn)校園足球師資的優(yōu)化。因此，學(xué)校及有關(guān)教育行政部門應(yīng)利用新方式、新理念加強(qiáng)足球?qū)I(yè)或體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷改善和創(chuàng)造條件，推進(jìn)校園足球的發(fā)展。同時(shí)，足球教師自身也要加強(qiáng)職后的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升個人業(yè)務(wù)能力，為中國未來足球事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

3.1 轉(zhuǎn)變管理理念

校園足球是國家足球未來發(fā)展的希望，教育行政管理部門應(yīng)重視體育的氛圍，提升體育教師的社會地位。全社會對體育教師專業(yè)的認(rèn)可和尊重，體育教師待遇和福利的適時(shí)提高，利于校園足球教師專業(yè)發(fā)展的自信心和積極性。

3.2 加強(qiáng)校園足球教師自身專業(yè)發(fā)展意識

中國足球一直在低水平徘徊，校園足球要突出內(nèi)涵性發(fā)展，必須要有效發(fā)展和提升足球教師主體精神，從而使足球教師主體在主客體關(guān)系中主宰和控制自己的本質(zhì)力量、選擇客體及其發(fā)展方向的專業(yè)自主發(fā)展。學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的源泉，學(xué)習(xí)是足球教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，建立學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)足球教師專業(yè)發(fā)展意味著足球教師打破思維定勢，自我反思教育實(shí)踐，喚醒專業(yè)自覺性，樹立共同愿景，建立良好的合作關(guān)系，成員之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而激發(fā)足球教師專業(yè)自主發(fā)展的的積極性、主動性和自覺性，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。

3.3 提供有力的支持性條件

3.3.1強(qiáng)化外部保障

（1）時(shí)間與空間支持

校園足球教師專業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境條件密切相關(guān)，與教師聯(lián)系最緊密的環(huán)境是學(xué)校，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校必須要提供適宜的合作時(shí)間和空間。所以，學(xué)校應(yīng)合理安排教師的工作，為其學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間或安排固定的交流時(shí)間，以便進(jìn)行集體交流或教研活動。此外，考慮到實(shí)際操作性，學(xué)校以教研組或者年級組為標(biāo)準(zhǔn)劃分辦公室，以此增加教師對話與協(xié)作的可能性，便于教師之間深入探討與交流專業(yè)知識。此外，也可以通過QQ群、微信群、微博或在線論壇，以虛擬的交流平臺為媒介，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、空間的資源共享與對話交流，提高教師之間的協(xié)作效率。

（2）資金與資源支持

校園足球教師發(fā)展除了依賴院校撥款，還可以借鑒西方國家的有效經(jīng)驗(yàn)，如：建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府等方面的支持，資助教師參與學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流等活動。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)營造良好的氛圍，積極改善教師的生活條件和工作待遇，提高校園足球教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

學(xué)校應(yīng)該努力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，或通過與企業(yè)、高校合作以獲得如教輔資料、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等學(xué)習(xí)資源，便于教師掌握本學(xué)科研究動態(tài)，更新教育理論，提升自我認(rèn)知。

3.3.2健全管理機(jī)制

建立有活力且有效的激勵機(jī)制，對提高校園足球教師工作的興趣，激勵教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性具有重要意義。學(xué)?？梢酝ㄟ^發(fā)放獎金、評優(yōu)評先、給予其他學(xué)習(xí)機(jī)會等手段獎勵在教學(xué)和競賽、科研和教研活動中有突出表現(xiàn)的教師，從而激發(fā)校園足球教師的內(nèi)在需要和自我發(fā)展主動性，并逐漸內(nèi)化為教師個人行為習(xí)慣。

健全的評價(jià)機(jī)制既能夠客觀地檢驗(yàn)教師的工作實(shí)績，又能借由一定的獎懲方式引導(dǎo)校園足球教師不斷進(jìn)步。在學(xué)習(xí)共同體中將個人業(yè)績和能力相結(jié)合，從校園足球教師工作能力、態(tài)度和成績等方面開展多元化發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注評價(jià)方式的透明度，為校園足球教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

[1]侯學(xué)華.“新校園足球”提法及頂層設(shè)計(jì)問題的商榷[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,34(1):12-16.

[2]佚名.教育部：全國目前已認(rèn)定校園足球特色校27000多所[EB/OL].（2019-12-20）[2020-01-26]．https://baijiahao.baidu.com/s?id=1653448827848478926&wfr=spider&for=pc.

[3]胡鴻保，姜振華.從“社區(qū)”的語詞歷程看一個社會學(xué)概念內(nèi)涵的演化[J].學(xué)術(shù)論壇，2002(5)：123-126.

[4]John-Steiner,Vera.Creative Collaboration[M].New York:Oxford University Press，2006.

[5]張彥美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[6]王長權(quán)，毛振明，席連正.“新校園足球”的頂層設(shè)計(jì)（6）：論校園足球的機(jī)制創(chuàng)新和制度建設(shè)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018,52(11):80.

[7]常志利.發(fā)展校園足球背景下的體育教師價(jià)值與素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016(4):157.

[8]北京一刻運(yùn)動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司.關(guān)于一刻[EB/OL].[2020-02-11].http://campus.yioks.com.

A Study on Professional Development of Campus Football Teachers from the Perspective of Learning Community

HUANG Ming, etal.

(School of Physical Education Science, Hengyang Normal University, Hengyang 421002, Hunan, China)

湖南省社會科學(xué)成果評審委員會一般課題（XSP19YBC306）；衡陽師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（CXCY1955）；衡陽師范學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目（JYKT201930）。

黃明（1983—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)。