曹文婷

(南通高等師范學校附屬小學 江蘇 南通 226000)

引言

以往傳統(tǒng)的小學語文教學中，很大一部分教師忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，而在新課程改革教育背景下，首先要求語文教師真正地認識到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要性，促使語文教師轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念，充分尊重學生的主體地位，結合學生的實際學習情況，來積極開展有計劃、有針對性地閱讀教學活動，從而有效提高小學語文學科的閱讀教學效果，實現(xiàn)小學生語文良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

1.創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境

小學語文閱讀教學過程中，語文教師通過為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，充分提高小學生的閱讀興趣，激發(fā)小學生的閱讀熱情，促使小學生可以在實際的閱讀過程中進行語文知識的探索，以此來最大程度地提升小學生的參與積極性，幫助小學生形成良好的閱讀習慣。同時語文教師還需要順應新課程改革教育理念，積極采用科學合理的信息化技術教學手段來進行輔助教學，從而促使小學生的閱讀情感得以升華。[1]以部編版五年級教材中《圓明園的毀滅》一課的教學為例，語文教師在開展閱讀教學時，首先需要轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念，充分利用信息化教學技術來將圓明園的景觀來進行呈現(xiàn)，讓小學生可以直觀地對圓明園有一個認知和了解，然后再進行課文閱讀。語文教師利用信息化教學技術來為小學生創(chuàng)設一個良好的閱讀教學情境，讓小學生可以有一種身臨其境的感覺，以此來促使小學生加深對課文的理解，促使小學生可以對當時的社會背景以及我們國家的遭遇進行深入了解，從而有效提升小學生的閱讀理解能力，進而為落實小學生良好閱讀習慣提供有力保障。

2.開展探究式閱讀教學

開展語文閱讀教學時，語文教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合小學生的實際學習水平，來通過設置相關的問題來引導學生進行思考學習，進一步的啟發(fā)和調(diào)動學生的閱讀探究興趣，引導小學生圍繞語文教師提出的相關問題來進行閱讀探究，以此來促使小學生在閱讀的過程中充分挖掘出文本中的思想內(nèi)涵，從而引導小學生從多個角度、多個層面來進行閱讀學習，有效拓展小學生的語文閱讀思維能力，幫助小學生更加深入地進行語文閱讀，[2]進而讓閱讀成為習慣。以部編版的《景陽岡》為例，首先語文教師可以讓小學生來吃不進行課文閱讀，然后引入問題：(1)思考一下這篇課文題目“景陽岡”與“武松打虎”具有什么必然聯(lián)系？接著語文教師再適時地提出閱讀學習問題：①課文當中所描寫的武松打虎，與同樣是《水滸傳》當中所描寫的李逵殺虎，有什么不同之處？②課文當中所描寫的“武松打虎”讓你具有深刻印象的場景是什么？③從“武松打虎”的故事當中，展現(xiàn)出武松的機智與勇敢，從武松的這一行為當中，能夠帶給同學們什么樣的啟發(fā)？語文教師通過引入問題，來引導學生進行探究式課文閱讀，讓小學生可以在閱讀的過程中進行思考和探究，幫助小學生更好的理解和掌握相關內(nèi)容，從而提升小學生的語文閱讀效率，促使良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.采用針對性閱讀教學

語文教師在開展閱讀教學過程中，需要積極地采用多樣化具有針對性的閱讀教學形式，讓小學生充分體會到語文閱讀多帶來的樂趣，以此來有效激發(fā)小學生的閱讀積極性，實現(xiàn)小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。[3]以《地震中的父與子》為例，課文中所描述的是父子之間的親情，在開展閱讀教學時，語文教師首先需要明確本節(jié)課程的教學重點，然后引導小學生進行自主閱讀，在此過程中，語文教師需要給予適當?shù)囊龑?，讓小學生可以深刻地體會到課文中表達的父子間情感經(jīng)歷。語文教師通過引導小學生進行自主閱讀，來有效提升小學生的語文閱讀能力，充分凸顯小學生的課堂主體地位，調(diào)動起小學生的閱讀積極性，從而促使小學生養(yǎng)成一個良好的自主閱讀習慣。

4.結語

總而言之，小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成是一項長期積累的過程，在小學語文閱讀教學過程中，不僅需要語文教師采取有效的閱讀教學措施，還需要要有足夠的耐心，努力做到與學生共同成長、共同進步。另外語文教師還需要積極鼓勵小學生的語文閱讀參與行為，促使小學生在實際的閱讀過程中不斷地開動大腦，進行邊閱讀邊思考邊探究，以此來讓小學生日積月累的過程中，逐漸地培養(yǎng)其自身的語文閱讀習慣。