譚桂環(huán)

(廣東省廣州市增城區(qū)掛綠小學(xué) 廣東 廣州 511300)

前言

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)不斷積累的過程，這一階段學(xué)生的求知欲、探索性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀與寫作。為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀寫作任務(wù)，要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x內(nèi)容與寫作相結(jié)合，從而幫助學(xué)生尋找寫作素材，拓展閱讀方面和深入閱讀層次，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。同時教師注重更新自身的教學(xué)理念，更好的進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。

1.改變教師教育教學(xué)理念

在教育不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)理念實時進(jìn)行更新，能夠緊跟時代的腳步，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。同時在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中注重創(chuàng)新，能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂。教師要及時更新自身教學(xué)理念，注重與同事之間的交流與合作，從而更好的提高自身的教學(xué)能力與水平。在語文中閱讀和寫作可以進(jìn)行巧妙的融合，成為有機(jī)的整體，教師在開展教學(xué)過程中要秉承創(chuàng)新融合的理念，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的融合性學(xué)習(xí)。[1]

比如，在學(xué)習(xí)四年級《觀潮》這篇課文時，為了更好的推進(jìn)讀與寫的融合，我和其他的語文老師溝通交流，同時聽年級優(yōu)秀教師講課視頻，借鑒他人的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我在課堂中通過播放視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法激發(fā)學(xué)生品讀課文的興趣，在品讀課文中設(shè)計探究問題：文章的寫作方法是怎樣的，從哪幾個方面描寫錢塘江大潮的等等，由此使學(xué)生掌握一定的寫作方法。此外，我也會細(xì)心聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生在閱讀以及寫作方面存在的問題，在授課的過程中能夠更加有針對性的進(jìn)行講解，從而提高整個課堂的講解質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。

2.強(qiáng)化閱讀寫作材料積累

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)不斷積累的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，要注重學(xué)生的積累能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而豐富自身的知識積累同時能夠?qū)⒆约核x的內(nèi)容運(yùn)用到寫作當(dāng)中或者根據(jù)閱讀內(nèi)容，隨后進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)，從而更好的達(dá)到寫作練習(xí)的效果。如此將閱讀與寫作巧妙的結(jié)合，使學(xué)生能夠更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平。在不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀寫作任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀與寫作的重視達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。[2]

比如在進(jìn)入四年級的語文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力，我為學(xué)生布置了長期的閱讀任務(wù)，推薦學(xué)生閱讀《秘密花園》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》等等，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。同時引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀的過程中要做好積累工作，能夠?qū)⒑迷~好句、優(yōu)美的表達(dá)方式等摘抄到自己的筆記本中，定期組織閱讀分享活動，讓學(xué)生把自己閱讀中的所感所想用精煉的語言表達(dá)出來。與此同時要求學(xué)生能夠針對每天閱讀的內(nèi)容寫一個簡短的讀后感。通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，并且讓學(xué)生能夠堅持進(jìn)行寫作練習(xí)，將讀與寫相結(jié)合，更好地提高學(xué)生的讀寫能力。

3.借助寫作技法閱讀需求

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀方法，從而更好的提高學(xué)生的閱讀效率。并且在進(jìn)行寫作的過程中能夠有效的將自己閱讀得到的有效素材運(yùn)用到自己的寫作過程中，才能夠更好的將讀寫結(jié)合，達(dá)到更好的效果。學(xué)生在進(jìn)行日常寫作練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)熟悉自己在寫作方面存在的問題，因此在進(jìn)行閱讀的過程中可以有針對性地進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)自己在閱讀中了解到的優(yōu)秀的表達(dá)方法、寫作內(nèi)容等可以運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，從更好的提高自己的寫作能力，根據(jù)自己日常的寫作需求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。[3]

比如，我們在學(xué)完《爬山虎的腳》這篇課文之后，為了提高學(xué)生對身邊事物的觀察能力，能夠更快更好的掌握寫觀察日記的技巧以及應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)問題，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀作者是如何描寫爬山虎“腳”的特點(diǎn)，同時思考作者寫作的順序，體會作者的寫作思路，進(jìn)而想象自己寫觀察日記的步驟。讓學(xué)生在自主思考的過程中發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)行寫作所需要用得到的素材，同時讓學(xué)生對于觀察類的書本進(jìn)行深入的閱讀和學(xué)習(xí)，了解名著中關(guān)于觀察類文章的寫法，從而更好的根據(jù)寫作的要求進(jìn)行閱讀，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀寫作質(zhì)量。之后在課堂上分享自己的閱讀內(nèi)容以及寫作內(nèi)容，將閱讀與寫作巧妙地融合，幫助學(xué)生建立閱讀寫作的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，在教育不斷發(fā)展的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，將多種方法進(jìn)行有效整合，從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在閱讀的過程中摸索寫作的方法，并且為寫作準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，通過這樣的方式將讀與寫有效結(jié)合，使學(xué)生能夠更好的拓展自己的學(xué)習(xí)面，深入挖掘閱讀寫作的內(nèi)容，提升個人的學(xué)習(xí)效率。