杜美玲

(安徽省黃山市黃山第一中學 安徽 黃山 242700)

引言

現(xiàn)代高中語文教學過程中，教師應該結(jié)合所要教授的教學內(nèi)容，科學合理地利用信息化的教學方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的資源共享優(yōu)勢，緊扣課堂教學目標以更為直觀生動的微課、網(wǎng)課等形式的信息化優(yōu)勢，將知識點導入教學中，從而讓課堂的氣氛更加活躍和輕松。

1.信息化教學的內(nèi)涵及意義

當人類邁入信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代后，信息的傳播形式與速度發(fā)展了質(zhì)的飛躍，信息的傳遞也不再是一紙書信的精神寄托，更不是電話式的語音傳輸，在今天的信息化時代，智能機器人、微視頻、大數(shù)據(jù)這些高科技信息化產(chǎn)物已經(jīng)充斥了人們的生活學習和工作，其運用也是越來越廣泛，作為百年大計的教育事業(yè)更是要緊跟時代的趨勢，利用信息技術(shù)整合信息資源，將高中語文的線下教育與網(wǎng)絡(luò)教育整合才是教育的新出路，才能提高教育的整體教學效率，推動教育教學的超前發(fā)展。所謂信息化，是指社會經(jīng)濟的發(fā)展，從以物質(zhì)與能源為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重心，向以信息為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重心轉(zhuǎn)變的過程。高效率是信息化的主要目的。信息時代的高中語文面臨著嚴峻的信息化挑戰(zhàn)，拋棄傳統(tǒng)教學的束縛，將歷來被人所詬病的少、費、差、慢的語文學科轉(zhuǎn)變?yōu)樾?、奇、強、快的新型信息化教學是很有必要的，這也是窮則思變的形勢需要。信息化的技術(shù)日益成熟作為教學必備的工具進入高中語文的課堂教學，改變傳統(tǒng)教學模式，以圖片、音效、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺等諸多形式去豐富語文教學，為之煥然一新，學生的學習熱情也被極大地調(diào)動并提高，達到與社會需求相融合，促進學校改革、推動學校教育現(xiàn)代化，讓學生脫離封閉的校園學習狀態(tài)，信息化的教學需求在潛移默化地改變著學校教育模式，終身學習必將隨著社會的發(fā)展不斷地深入。

2.高中語文教學信息化現(xiàn)狀

高中語文教學信息化狀況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 語文教學信息化程度不高。語文教學資源信息化不足。現(xiàn)在城市中小學校信息硬件資源配置已較為完善，社會教育資源、網(wǎng)絡(luò)教學教育資源相對豐富，但在信息整合，使之成為高效的信息化教育資源的不多。而農(nóng)村學校，無論軟硬件都還是薄弱的。

2.2 信息化教學的方式比較單一。當前，信息化輔助教學時多以多媒體教學的形式為主，學生已經(jīng)習慣并厭倦了這種單一的信息化教學方法，這不利于語文課堂教學氛圍的活化。

2.3 信息化教學的內(nèi)容比較枯燥無味。語文老師在運用信息化教學技術(shù)來教學時，很多都是將書本上的語文知識和內(nèi)容照抄照搬到電腦上或者多媒體課件當中，缺乏語文信息化教學內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新。

2.4 沒有更好地重視學生的教學主體性地位。教師在語文信息化教學活動中占據(jù)著主導地位，學生依然處于被動受教的地位，這不利于培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和創(chuàng)新能力，也不利于培養(yǎng)和提升小學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。[1]

3.高中語文“信息化”教學方略探究

3.1 利用信息化手段提高課堂教學的交互性。在以往的舊的高中語文教學模式中，課堂的教學主導是教師，教師在教學中主宰著教學的進度方向和內(nèi)容，對課堂的教學有著絕對的控制權(quán)，比如教師進行文章的朗讀講解，教師在教學的末尾進行總結(jié)，學生在課堂上就僅僅是一個被灌輸?shù)钠髅?，教師講什么學生就記什么，師生間基本沒有互動的環(huán)節(jié)，學生之間的互動也是少之又少，這種教學模式導致了學生的興致缺失，學習枯燥，直接影響了高中語文的教學質(zhì)量，學生的能力更是無稽之談。信息化的教學手段運用于高中語文教學課堂，實現(xiàn)了師生之間、學生之間的交互活動性，提升了學生的語文學習興趣和學習專注度，調(diào)動了學生的思維活躍性。例如：在學習課文《沁園春.長沙》時，教師可以將北國的各種美景圖片資料以多媒體形式播放出來，進而學習相關(guān)的詩句，融情于景，融景于文，學生在景文的交織中達到教與學的和諧統(tǒng)一，進而用“北國風光”為主題進行互動交流，讓學生根據(jù)詩文描繪結(jié)合自身感悟搜索網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息和資料背景。再次播放教師課前準備好的微視頻，對學生的思想和教材深化和拓展，組織學生進行一節(jié)詩文朗誦大賽，教師作為裁判進行建議和指導。這種師生交互、生生交互的互動教學提高了學生的課堂教學的參與性，促進了學生的自主學習意識，也鍛煉了學生的信息化技能。[2]

3.2 利用信息化手段合理解決實際問題。在高中語文教學中，可以有效解決目前高中語文選修課程教學中的部分實際問題。教學方式和手段的變化也必然帶來師生課堂行為模式的變化，不同的教學活動行為模式也必將帶來不同的教學效果，因此對信息技術(shù)手段的研究也是對新的師生課堂行為模式的建構(gòu)研究。在教學過程合理運用信息技術(shù)，串聯(lián)必修課教學中課前、課中、課后環(huán)節(jié)，可以把高中語文必修課內(nèi)容中的知識性內(nèi)容前置、探究性內(nèi)容后置，使課堂呈現(xiàn)模式多樣化，更加開放，師生在課堂中的活動更加高效，更能圍繞選修課程本身的特點展開。比如：課前可以用微課的形式，對知識性的內(nèi)容以及基本的學習方法進行講解，利用學生的“碎片化”時間，將教學過程前移，節(jié)省課堂講授時間，把更多的教學時間交給學生進行討論和探究；又如：引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、整理相關(guān)的資料，自主探究課程內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)討論版進行深入討論，主動進行課堂學習的內(nèi)容延伸擴展，從而有效優(yōu)化必修課程課堂教學效果。

3.3 利用信息化手段拓展課堂教學空間。長期以來，在高中語文教學中，教師十分重視學生的語文興趣的培養(yǎng)，往往將這個目標作為主要的教學任務?？墒?，根據(jù)實際情況來看，該項工作往往停留在“空洞說教”層面，不僅手段過于單一，在高中語文教學方法方面，也比較老套，未能充分使用先進的教學教具，學生的課堂參與積極性并不高。由于教師過多的分析、講解等，學生未能積累相應的語文知識，也未能獲得良好的語文學習體驗。在當今社會中由于信息化時代的到來，在語文課堂教學中可以充分應用計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，教師能夠?qū)⑾鄳恼Z文課外知識滲透到信息化課堂中，在很大程度上豐富了學生的閱讀資源，也進一步拓寬了學生的知識面，豐富了學生的視野。不僅如此，對于高中語文教材來說，包含的語文知識內(nèi)容相對比較有限，可是文本涉及了大量的信息，不少信息都能夠幫助學生理解文本內(nèi)涵，有的信息還能夠拓展課堂的教學空間，幫助學生積累更多的文學知識，開拓思路等，在根本上讓學生對文本有個正確的認識，進而形成核心素養(yǎng)。所以，高中語文教師在閱讀教學中，一定要充分借助于信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢，積極建設(shè)信息化環(huán)境，讓學生發(fā)揮主觀能動性。在文本中，有些知識點可以應用信息技術(shù)進行資料查找，學生可以獲取更全面的知識，還能夠讓學生養(yǎng)成應用信息技術(shù)的習慣。學生自己應用資料，全面分析資料，有助于讓學生成為研究型的學習者，為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)提供了有效的途徑。比如：教師在教學第四單元的《家鄉(xiāng)文化生活》內(nèi)容時，可以網(wǎng)上查詢相關(guān)的資料，更好地讓學生了解每個地方的風土人情是不一樣的。因為學生往往看世界的目光也是比較狹窄的。教師可以在網(wǎng)上查詢一些比較有特點和特色的地方，家鄉(xiāng)的前后不同時期情景狀況，利用圖片或視頻的方式打破時間與空間的局限，真實地展示在學生面前，從而使小學生的課堂氛圍得到提升。[3]

3.4 利用信息化手段改善教學方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲取信息的渠道越來越寬泛，閱讀媒介種類也在不斷更新，手機、平板電腦、臺式機、各種學習機已成為學生普遍的學習工具；在線閱讀軟件頻出，極大地豐富了學生的需求，尤其是有些資源是免費閱讀；各種音頻、視頻、網(wǎng)頁等多媒體資源豐富，為學生提供綜合、立體的信息化語文學習資源。有這樣豐富的資源，我們就可以充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，在教師的引導下將一些在課堂上完成的任務安排到課前或課后，讓學生基于這些媒體資源自主地去完成一些學習任務。讓語文閱讀教學更加開放，讓學生通過閱讀媒體參與到社群中來，使學習更加個性化。利用信息化技術(shù)改善教學方法時，高中語文教師需要了解到利用信息化技術(shù)改變教學的方法，來注重培養(yǎng)學生們的思維品質(zhì)。在高中階段學生們的思維模式會慢慢地定型，并且會形成自己獨有的固定思維方式，所以就需要語文教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學方法，進而吸引學生們的學習興趣，從而培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。例如：《登泰山記》一課，語文教師可以制作課件，讓學生們在課堂上通過觀看泰山，對其有形象的感受和體驗，通過讓學生們相互交流掌握課本知識點，通過課件上泰山微視頻與課文有機地結(jié)合起來，從而來感受泰山的不同表現(xiàn)特點，提升學生們的觀察興趣。[4]

結(jié)束語

由此可見，高中語文教學要充分開發(fā)和利用語文課程的信息化教學資源，加深學生對知識的理解，提高對知識的認知能力。同時也逐漸培養(yǎng)了學生對信息化高中語文的興趣，引導學生在遇到問題時，要敢問敢想，能夠通過思考解決問題并掌握所學內(nèi)容，從而提高了學生的高中語文能力。