周洪德

(內(nèi)蒙古通遼市開魯縣大榆樹鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古 開魯 028400)

小學(xué)時期的學(xué)生由于受到年齡限制，他們自主意識較弱，對家長以及教師的依賴性非常強。雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法在短時間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻對學(xué)生以后的發(fā)展與成長影響非常大。在以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下很多教師都是在課堂上講為主，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識，不利于學(xué)生發(fā)展。為了能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，需要我們積極轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)落后的教育理念，幫助學(xué)生擺脫對教師了家長的依賴性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，化被動為主動，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.目前小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

受我國應(yīng)試教育所影響，很多教師的理念并沒有轉(zhuǎn)變過來，依然在課堂上照本宣科的講解語文知識，認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容也就完成了教學(xué)任務(wù)，完全沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，僅僅將成績看作評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。另外在課堂模式上很多教師以口頭講解為主，缺乏師生間的良好互動，在課堂上多是以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)很容易失去自主探究的熱情，無法體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，在一定程度上限制了學(xué)生的自主行為，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。[1]

2.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法探究

2.1 基于問題清單導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新語文課堂教學(xué)。如果想要在小學(xué)課堂教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那我們就需要引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)的初始階段通過問題清單來進行課堂導(dǎo)入是非常有效的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式主要是立足于教材并以問題為核心巧妙的設(shè)計問題，為學(xué)生編制出問題清單。將問題清單在課堂的初始階段發(fā)放到學(xué)生手中，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)問題清單展開自主閱讀，通過閱讀解決清單上所列出的問題。在這樣的閱讀氛圍下也就實現(xiàn)了學(xué)生了的自主閱讀，久而久之，自然能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)《竊讀記》這篇文章的過程中，這篇散文中主要描述了作者小時候去書店免費看書的精力。在實際教學(xué)的過程中我們完全可以根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生羅列出這樣的問題，如，在這篇文章中主要是描述了什么故事？作者為什么會選擇去書店看書？當(dāng)作者在趁人不注意進入書店之后為什么會暗喜？為什么書店的人越多作者越開心？通過問題清單羅列出的一系列問題幫助學(xué)生展開自主閱讀活動，在學(xué)生閱讀的過程中需要我們教師在課堂上來回巡視，及時幫助學(xué)生解決閱讀中所遇到的問題，這樣學(xué)生也就能夠在課堂上順利的開展自主閱讀了。

2.2 建立語文合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。分組合作教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)活動中運用非常廣泛的一種教學(xué)手段，在課堂中可以將班級學(xué)生3-4人劃分為一個小組，并在教學(xué)中組織學(xué)生以小組為單位探討一些相對比較困難的問題，然后由小組選出代表來進行描述。[2]比如，在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文的時候，我們可以在課堂上提出這樣的問題來組織學(xué)生進行合作討論，如，丑小鴨為什么會變成白天鵝？丑小鴨為什么會離家出走？丑小鴨在離家出走之后都遇到了什么小動物？當(dāng)問題提出之后規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)來解決這些問題，并通過小組代表來回答，最后評比哪個小組的答案最正確，另外，小組回答完之后其他小組可以做出點評，并對積極回答問題的學(xué)生提出表揚，通過這樣的方式幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)課文和分析課文，有助于強化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，在這樣的氛圍下學(xué)生也有目的性和針對性的展開自主學(xué)習(xí)，以此將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。

2.3 學(xué)生進行角色扮演，通過親身體驗來提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教材中所收錄的內(nèi)容很多都具有一定的趣味性，那我們可以根據(jù)這些趣味十足的內(nèi)容在課堂上組織學(xué)生進行角色扮演活動，學(xué)生在這樣身臨其境的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，一定提升學(xué)習(xí)的興趣，帶著飽滿的熱情積極主動的參與進課堂教學(xué)活動中，有助于學(xué)生理解課堂所學(xué)內(nèi)容。[3]比如，在教學(xué)《守株待兔》這篇課文的時候，我們完全可以組織學(xué)生在課堂上進行角色扮演的方式再現(xiàn)文中情景，通過學(xué)生對文中角色的扮演來強化學(xué)生對故事的理解，同時還能夠使學(xué)生充分感悟語文的魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語

總之，作為一名新時期下的小學(xué)語文從教者來說，我們在開展教學(xué)的過程中不但要傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能夠使學(xué)生徜徉在語文的海洋里，充分感受語文的魅力。