田寶君

(重慶市沙坪壩區(qū)回龍壩鎮(zhèn)三橋小學(xué)校 重慶 沙坪壩 401335)

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師面對的學(xué)生年齡都比較小，所以教師在教學(xué)過程中不僅需要有更多的耐心，最主要的就是教師還要尊重學(xué)生的個體差異，面對不同的學(xué)生教師要施用不同的教學(xué)手法，多和學(xué)生交流溝通。

1.閱讀教學(xué)過程中要合理分組

對于語文閱讀教學(xué)來說，教師還要為學(xué)生安排相關(guān)的語文測試，通過測試去了解學(xué)生的表達能力和文本理解能力。然后再綜合學(xué)生的興趣愛好，思維能力和閱讀能力劃分為幾個小組。在這些小組中每組同學(xué)的實力應(yīng)該相當，對于學(xué)習(xí)成績也要相對持平，如果分組不合理就會出現(xiàn)能力強的更強，能力弱的更弱，沒有其他同學(xué)的相互學(xué)習(xí)與幫助。所以合理的分組學(xué)習(xí)不僅可以促進同學(xué)之間相互合作相互幫助，還能夠降低教師教學(xué)的難度。

例如，教師在教授《落花生》這一節(jié)內(nèi)容的時候，在正式講解之前，教師可以讓學(xué)生先進行閱讀，通過自行閱讀去探究落花生所表現(xiàn)的具體品質(zhì)，在閱讀過后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)之前的分組進行討論，討論結(jié)束之后由小組發(fā)言人進行總結(jié)，最后再由教師進行最后總結(jié)。對于回答好的小組教師也應(yīng)該對其做出相應(yīng)的表揚和獎勵，這樣的閱讀教學(xué)方式可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，[1]鼓勵學(xué)生自主探究。除此之外，在進行閱讀教學(xué)的時候教師對學(xué)生的分組教學(xué)也起到了其他作用，小組成員之間合作學(xué)習(xí)，也就培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊精神，給學(xué)生在小學(xué)階段就樹立合作競爭的意識。所以在語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，并且是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，小組之間為了榮譽必須是共同合作努力的。

2.營造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文閱讀是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，而閱讀過程中學(xué)生討論能夠幫助學(xué)生更深入地了解知識，所以在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，語文教師應(yīng)該給學(xué)生營造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中參與討論，在討論的過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，對學(xué)生日后的交際能力也有一定的提升。也就是說，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行討論，討論是將自己的想法表達出來，然后得到其他同學(xué)認可的一個過程，所以通過討論，學(xué)生之間就會更加踴躍地表現(xiàn)自己，同時還會與其他同學(xué)交流更好的想法，通過同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漏洞也會得到相應(yīng)的補充。

例如，教師在教授《橋》這一節(jié)內(nèi)容的時候，同學(xué)們對課文中共產(chǎn)黨員在洪水來臨之際舍身救人的行為唏噓不已，但是也有一部分學(xué)生表示并不理解。所以在課文講完之后，教師就可以設(shè)置一個問題討論，內(nèi)容就是：“同學(xué)們認為文中共產(chǎn)黨員舍己救人的行為值得嗎？”與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，把自己的想法表述出來。通過小組給出的統(tǒng)一意見，派出代表同學(xué)回答這一問題，因為小組代表的回答是小組所有成員的想法匯集，所以小組代表性發(fā)言也會更加有理有據(jù)。學(xué)生們踴躍發(fā)言，大多數(shù)人都認為共產(chǎn)黨員的這種行為是正確的，同時學(xué)生們也表達了自己對這種精神的崇敬之情。得出這樣的結(jié)論這就是團隊的力量，合作學(xué)習(xí)的成果。

3.教師參與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式，在一個小組團隊中，小組成員學(xué)生肯定在性格方面或者學(xué)習(xí)能力方面各有不同，但是會有一個學(xué)生主動并且擅長表達自己的想法，在閱讀教學(xué)后能將自己的看法說出來。這樣學(xué)生的存在調(diào)動了小組中其他學(xué)生的參與度，用實際行動鼓勵不善于表達的同學(xué)，并且小組發(fā)言所面對的是自己的團隊，沒有必要擔(dān)心會被其他同學(xué)嘲笑，所以學(xué)生參與度就會高一些。所以在合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的時候，教師首先為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的大方向以及學(xué)習(xí)的主體，然后引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀參與討論，討論過后給予點評總結(jié)。

例如，教師在教授《梅花魂》這一節(jié)內(nèi)容的時候，通過教師的講解，同學(xué)們對每一句的意思都有了大概的了解，然后教師就可以提出問題，內(nèi)容是：“對于《梅花魂》中，同學(xué)們喜歡哪一句詞，并說明為什么？”將要討論的任務(wù)告訴同學(xué)們之后，就可以讓學(xué)生自由討論了，通過自行閱讀和小組成員討論，有的學(xué)生喜歡“朵朵冷艷，縷縷幽芳”這句話，這是一句描寫梅花的詩句，雖然篇幅很短，但是卻說明了梅花的特點以及其生存環(huán)境；而有點同學(xué)則是喜歡“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！毕矚g這句話的原因就是這句話通過對比描寫出了梅花不畏嚴寒，傲雪盛開的精神。通過學(xué)生的發(fā)言我們可以看出，[2]合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)讓學(xué)生們都能夠主動地自行思考，積極與其他學(xué)生交流自己的想法，在這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語文知識能力，還為今后的寫作積累了不少素材，擴大了學(xué)生的知識儲備。除此之外，更重要的就是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，對于團隊精神的培養(yǎng)和其他方面的影響也是非常深遠的。

4.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當下新時代教學(xué)的要求了，所以現(xiàn)在教師首先要做的就是創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念，同時這也是當下教學(xué)改革的必經(jīng)之路。所以教師在進行閱讀教學(xué)的時候應(yīng)該發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用，和學(xué)生進行深入交流，多與學(xué)生進行溝通，在交流的過程中了解學(xué)生存在的問題，這樣一來，當學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師能快速準確地知道問題所在，并能夠及時處理。除此之外，教師也應(yīng)該調(diào)動其他學(xué)生，讓所有同學(xué)都有合作學(xué)習(xí)的意識，當一名同學(xué)遇到問題的時候，其他同學(xué)能夠提供幫助，從而達到共同進步，通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高語文閱讀的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教授《揠苗助長》這一節(jié)內(nèi)容的時候，因為教授的對象是小學(xué)生，由于年齡的限制，小學(xué)生的眼界還不夠開闊，很多學(xué)生都不了解“揠苗助長”的真正含義，只是通過閱讀課文的話，也會有一部分學(xué)生理解不了其中內(nèi)在的含義，從而就會影響學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)。所以教師就可以在課堂上詢問同學(xué)們有沒有聽過這個故事的，然后讓知道的同學(xué)講給大家聽，然后再由教師進行更深層次的內(nèi)含解釋，從而讓同學(xué)們在明白文章內(nèi)容的同時還能夠知道文章的內(nèi)涵所在。所以，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)該根據(jù)教授對象的特點適當調(diào)整教學(xué)模式，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生開拓視野，用更多元化的方式讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方法

無論面對的教學(xué)內(nèi)容是什么，教師都要有一個明確教學(xué)目標，這樣做不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，還能夠讓學(xué)生更好地了解本節(jié)課的教授內(nèi)容。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該讓學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法。這樣對今后的學(xué)習(xí)都有一定的幫助，并且教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也要讓學(xué)生在這個過程中積累更多的經(jīng)驗，用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教授《曼谷的小象》這一節(jié)內(nèi)容的時候，對于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容教師就可以放手讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生從閱讀方法上出發(fā)，閱讀到不認識的字詞或者不了解意思的字詞上，將其勾畫出來，然后在進行小組討論的時候針對性的進行討論。因為在文章閱讀過程中學(xué)生難免會遇到問題，如果學(xué)生性格膽怯不敢向教師請教，這就體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的重要性了，有不懂的問題就可以在小組中請教其他同學(xué)。在面對問題的時候，也會想到要和小組成員共同解決這一問題，加強學(xué)生的團隊意識。除此之外，教師在學(xué)生閱讀過程中也要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和幫助，并且?guī)椭鷮W(xué)生提出針對性的問題，這樣一來，同學(xué)們面對針對性的問題進行討論，討論也會有個大體方向，從而讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生一定的興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.選取有效教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，因為語文教師面對的學(xué)生年齡都比較小，理解能力相對較差，所以在剖析問題的時候教師不能一筆帶過，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行一個全面的剖析。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)小組成員特點來進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。而且教師還應(yīng)該合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難度，對于小學(xué)生來說，或許有點難度的教學(xué)內(nèi)容就會將其難住，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)該結(jié)合教材的閱讀要求進行選擇，并且在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進地深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀。除此之外，對于每次的閱讀教學(xué)，教師在課后都應(yīng)該進行總結(jié)，及時反思，了解學(xué)生對閱讀教學(xué)的反饋情況，并且通過反饋情況適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度。這樣一來，不僅能夠通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度來激發(fā)學(xué)生語文閱讀的思維，還能夠取得事半功倍的合作學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教授《伯牙絕鉉》這篇文言文的時候，教師就可以先讓學(xué)生了解一下有關(guān)于古琴的相關(guān)知識，或者在上課之前搜集一些古琴的照片讓同學(xué)們觀看，除此之外，教師還可以給學(xué)生查找一些鐘子期與伯牙的故事讓學(xué)生閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還開闊了學(xué)生視野，并且教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放“高山流水”的視頻音樂，讓學(xué)生們真切地感受到古琴的音律和內(nèi)涵。在這之后，教師就可以讓學(xué)生自行閱讀了，通過小組合作將文章的注釋疏通。隨后就是要引導(dǎo)學(xué)生去掌握文言文中的重難點句子，對于學(xué)生實在無法解決的問題，教師就需要對其語法和句式進行深入分析。對學(xué)生進行全面的教育和引導(dǎo)，這樣才能夠為合作式閱讀教學(xué)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，要采用合作教學(xué)的方式，通過以上幾大方面，找尋到學(xué)習(xí)的趣味點，豐富他們的小學(xué)生活。