王硯茹

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校 北京 101500)

課程思政是以立德樹人為基礎(chǔ)形成的一種綜合理念。體育課程作為改善學(xué)生體質(zhì)及品質(zhì)的內(nèi)容，若能融合課程思政創(chuàng)新教學(xué)模式，則既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能使高職學(xué)生擁有良好的發(fā)展前景。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體特征，為其制訂科學(xué)的育人方案，使學(xué)生在全新的體育環(huán)境下，能夠重塑正確的體育學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，為未來的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 高職體育素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職學(xué)生體育素養(yǎng)是指學(xué)生體育知識的積累量及規(guī)范的體育運(yùn)動行為，還包括學(xué)生從體育課程中掌握的體育技能和形成的體育品質(zhì)。只有在體育教育條件下學(xué)生形成了良好的綜合素養(yǎng)，才能證明教育成效顯著。此外，高職學(xué)生的體育素養(yǎng)還可體現(xiàn)在體育修養(yǎng)、體育文化水平方面。體育教育可達(dá)到育人的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生成為社會需要的人才?；诖?，高職體育素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職體育融合課程思政理念的根本目的。

2 課程思政與高職體育素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

基于課程思政視域開展高職體育素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人格及品格的健康發(fā)展，進(jìn)而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。另外，學(xué)生在課程思政教育環(huán)境下，還能產(chǎn)生良性競爭意識，塑造正確的合作觀，從而在畢業(yè)后順利找到適合的工作崗位。因此，課程思政與高職學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)具有密切聯(lián)系，是現(xiàn)下教學(xué)改革的主要方向［1］。

3 高職體育教育現(xiàn)狀

3.1 內(nèi)容陳舊

體育課程承擔(dān)著強(qiáng)身健體及提高學(xué)生體質(zhì)水平的重?fù)?dān)。然而，部分高職院校常忽視學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)效果，致使體育課程無法發(fā)揮出應(yīng)有的效用。當(dāng)前，高職體育教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，脫離了課程思政視域下的立德樹人目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，甚至?xí)觿W(xué)生的排斥情緒，使其失去對體育學(xué)習(xí)的熱情。因此，需圍繞課程思政理念更好地豐富高職體育教學(xué)內(nèi)容。

3.2 目標(biāo)不明

在日常教學(xué)中，高職體育教師應(yīng)按照課程計劃，為學(xué)生逐步傳授體育理論知識，并相應(yīng)地安排實(shí)踐活動。然而，部分教師常常未能參照具體目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)活動，長此以往勢必造成教師處于模糊教學(xué)的狀態(tài)。在高職體育教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)包含情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等，教師理念結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以具化目標(biāo)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能促使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下逐步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育目標(biāo)。此外，高職院校作為職業(yè)教育場所，在其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能前提下，若忽略了學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)就業(yè)崗位、不懂得合作等，從而違背課程思政理念。

3.3 活動單一

以往高職體育多以專項訓(xùn)練為主，且活動形式單一，絕大多數(shù)學(xué)生均以順利通過考試作為參加體育活動的最終目標(biāo)。同時，教師在設(shè)計體育活動時，多以活動規(guī)則的講解、學(xué)生活動行為的準(zhǔn)確度為標(biāo)準(zhǔn)，未注重學(xué)生品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且缺乏課程思政理念的融入，造成體育課程與思政教育的融合度較低，僅依靠體育課程改善學(xué)生的身體素質(zhì)，不能展現(xiàn)出高職體育課程的實(shí)踐價值，也不符合新時代育人要求。因此，高職體育教師應(yīng)注重體育素養(yǎng)的培育，使高職學(xué)生學(xué)有所成［2］。

3.4 理念落后

目前，雖然課程思政理念的融合已涉及多門學(xué)科，但由于受傳統(tǒng)教育理念的影響較為深刻，部分教師對思政融合事項尚未產(chǎn)生明確的認(rèn)知，甚至在全力主導(dǎo)課程思政理念的背景下，仍有教師只運(yùn)用傳統(tǒng)育人理念及育人方法，導(dǎo)致高職學(xué)生的體育素養(yǎng)不能得到良好的培養(yǎng)，不利于高職體育的有效改革。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)愛國主義教育，側(cè)重于愛國情懷的培養(yǎng)，確保高職學(xué)生體育素養(yǎng)得到有效提高，并在職業(yè)生涯中大放光彩。

4 課程思政視域下高職學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

4.1 創(chuàng)新高職體育教學(xué)內(nèi)容

在課程思政視域下，培養(yǎng)高職學(xué)生的體育素養(yǎng)，需要通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成規(guī)范的體育行為。以往的體育教學(xué)，多以理論知識、專項訓(xùn)練為主，而改革后，教師要想在高職體育教學(xué)中融合課程思政理念，應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上新增全新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的體育參與行為、體育運(yùn)動行為，激發(fā)其終身體育意識，便于高職學(xué)生畢業(yè)后，也能保持運(yùn)動熱情，促使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上形成優(yōu)良品質(zhì)［3］。

4.2 設(shè)定清晰化教學(xué)目標(biāo)

在高職體育教學(xué)中，體育技能的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的技能水平，應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并按照目標(biāo)要求調(diào)整教學(xué)方向。在展現(xiàn)高職體育層次化教學(xué)特征時，可為學(xué)生安排更為多樣的體育課程，保證每名學(xué)生都能擁有更多的學(xué)習(xí)選擇，由此達(dá)到真正意義上的強(qiáng)身健體。體育教育目標(biāo)的設(shè)置可從以下4個方面進(jìn)行研究。

4.2.1 技能目標(biāo)

每門課程都需要根據(jù)運(yùn)動特征，對學(xué)生的運(yùn)動能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動的習(xí)慣，使其步入社會后仍能長期堅持。

4.2.2 心理目標(biāo)

體育運(yùn)動并不是單純提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平，相關(guān)研究表明，絕大多數(shù)擁有健身和運(yùn)動習(xí)慣的人，他們的精氣神更足，抗壓能力更佳?？紤]到高職學(xué)生畢業(yè)入職后會承受各個方面的壓力，教師在教學(xué)中需采取有效措施，促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展，使其具備良好的心理素質(zhì)。

4.2.3 身體目標(biāo)

各項體育運(yùn)動都能為學(xué)生的身體健康帶來好處，如改善呼吸系統(tǒng)、增強(qiáng)免疫力、強(qiáng)化肌肉力量等。在課程思政理念下，教師需按照對應(yīng)的教育目標(biāo)，對體育技能素養(yǎng)實(shí)施重點(diǎn)培養(yǎng)。

4.2.4 能力目標(biāo)

此處的能力是指學(xué)生的職業(yè)能力。高職體育教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)時，需設(shè)定具體的能力目標(biāo)，如自主學(xué)習(xí)能力、競爭能力等，并按照具體目標(biāo)合理安排教學(xué)活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、均衡成長［4］。

4.3 激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動意識

4.3.1 職業(yè)素養(yǎng)

高職學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)需在課程思政理念引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新，其中最主要的是在體育活動中，采用新的活動形式、新的活動內(nèi)容，促使學(xué)生形成體育意識。教師需根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，使其了解體育學(xué)習(xí)的必要性，確保高職學(xué)生獲得更大進(jìn)步［5］。

4.3.2 樂觀精神

在課程思政視域下培養(yǎng)體育素養(yǎng)，還可對心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使學(xué)生具備樂觀精神。在體育活動設(shè)計中，教師常主張為比賽勝利方發(fā)放獎品，以示鼓勵，但卻忽視了失敗方的感受，造成部分學(xué)生在比賽失利后產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，甚至影響自信。此時，教師需采用雙重鼓勵方法，既要對勝利方進(jìn)行表揚(yáng)，又要對失敗方實(shí)施安撫，使其在總結(jié)失敗經(jīng)驗時產(chǎn)生越挫越勇的精神，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)就業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，在高職體育教學(xué)中，教師需在體育活動中融入素養(yǎng)教育。

4.3.3 終身運(yùn)動

在課程思政指引下，高職體育教師需要以終身運(yùn)動為培育重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在個性化發(fā)展中保持良好的態(tài)度。學(xué)生在課堂上形成濃厚興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的自主運(yùn)動意識，培養(yǎng)其終身運(yùn)動精神，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，并且與“全民健身”理念相契合，保證學(xué)生能夠養(yǎng)成健康的運(yùn)動習(xí)慣。因此，課程思政理念融入高職體育素養(yǎng)教育中很有必要，值得引起教師的重視［6］。

4.4 充分利用榜樣力量

愛國情懷是體育素養(yǎng)教育中的重要內(nèi)容，在課程思政視域下創(chuàng)新體育教育模式，可采用案例法對高職體育課堂進(jìn)行優(yōu)化。我國一直致力于國民素質(zhì)的提升，其中道德素質(zhì)也是教學(xué)工作中的重中之重。比如，為學(xué)生講解優(yōu)秀運(yùn)動員的光輝事跡，或是為其講述體育新聞，通過更多新鮮的素材吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)，使之具備愛國意識。

5 結(jié)語

綜上所述，課程思政視域下培養(yǎng)高職學(xué)生體育素養(yǎng)，要求高職體育教師積極轉(zhuǎn)變育人觀念，結(jié)合學(xué)情為其提供全面的教學(xué)服務(wù)。對此，應(yīng)從豐富教學(xué)內(nèi)容、明確教育目標(biāo)、創(chuàng)新體育活動、列舉體育賽事等方面著手，促使高職學(xué)生體育素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，繼而為其良性成長給予保障，最終成為社會所需的優(yōu)質(zhì)人才。