徐 怡

作為小學(xué)英語教師，要能善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在參與的過程當(dāng)中充分地進(jìn)行體驗與實踐，在討論與合作的過程中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地提升自身的聽說讀寫能力。而在四項基本技能當(dāng)中，寫作擁有著極其重要的地位，也是學(xué)生必須要掌握的創(chuàng)作性技能。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師將更多的關(guān)注點集中在提升學(xué)生的英語成績上。簡單地認(rèn)為，不管采用什么樣的教學(xué)方式，只要學(xué)生成績有所提高就可以了，學(xué)生其他方面的發(fā)展都是不重要的。在寫作教學(xué)中，往往采用單一的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識，通過反復(fù)地對教師給出的范文進(jìn)行記憶的方式來學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，即便是學(xué)生能夠順地將寫作的內(nèi)容寫出來，也是通過死記硬背的形式得來的。學(xué)生在此過程當(dāng)中，并沒有真正掌握寫作的方法與技巧，同時也會對英語寫作產(chǎn)生排斥心理，甚至是畏懼感，害怕動筆進(jìn)行寫作。

在英語的語言運用當(dāng)中，寫作是學(xué)生必須要掌握的基本技能之一。隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，要求教師及時地改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)的實際，探索出符合學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)模式。教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，絕對不是一朝一夕就可以達(dá)成的，而是要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地去實現(xiàn)。同時，由于小學(xué)生年齡較小，接觸英語的時間又不長，他們所掌握的詞匯量、語法基礎(chǔ)知識以及運用規(guī)律等都非常有限。如果教師想要求學(xué)生寫出高質(zhì)量的書面表達(dá)作品，自然是很難實現(xiàn)的。

因此，教師要能夠根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)定出適合的教學(xué)目標(biāo)，采用符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際積累寫作素材，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時有話可寫，從而讓學(xué)生感受到寫作給自己帶來的快樂，能夠充分地調(diào)動自身的主觀能動性投入到學(xué)習(xí)中，感受寫作的樂趣。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)策略探究

(一)充分調(diào)動學(xué)生寫作興趣

眾所周知，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要能善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，對于學(xué)生來說，興趣才是他們最好的老師。學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才能充分地調(diào)動自身的主動性參與到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，如果教師無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，那么寫作教學(xué)的目標(biāo)就不容易達(dá)成。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，興趣愛好等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行參與，并獲得成功的體驗，有利于樹立學(xué)生的自信心，提升學(xué)生寫作的積極性。

比如，教師可以在班級當(dāng)中設(shè)置一個專門呈現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀作品的區(qū)域——English corner，可以根據(jù)寫出的不同主題，適時地更換學(xué)生的作品。教師還要特別注意用心地處理好學(xué)生的優(yōu)秀作品，不是簡單隨意地粘貼學(xué)生所寫的內(nèi)容，而是要精心設(shè)計表格，讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行書寫，還要配上精致美觀的插圖。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品時，就會發(fā)自內(nèi)心地感到高興，進(jìn)而增強自身的榮譽感。同時，小學(xué)生在上課時注意力集中時間相對有限，教師還可以借助歌曲、動畫等音頻、視頻的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；钴S課堂的氛圍，拉近師生之間的距離，有效地促進(jìn)師生的有效互動，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。

(二)積累詞匯奠定寫作基礎(chǔ)

學(xué)生在寫作時無話可寫，是因為他們的詞匯量相對較為匱乏，即便是掌握了一些簡單的詞匯，但是學(xué)生沒有辦法準(zhǔn)確地將自己心中所想表達(dá)出來，或者寫出來的內(nèi)容比較生硬。在日常的英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量是十分枯燥的一件事情。通常情況下，教師會通過讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫或者死記硬背的形式進(jìn)行記憶。學(xué)生即便是在短時間內(nèi)記住了詞匯，但在自己寫作時，會因為時間較長而忘記。因此，幫助學(xué)生積累詞匯量，是促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵所在。教師要能根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際，采用學(xué)生比較喜歡的記憶形式，加強學(xué)生對詞匯的理解與記憶。

比如，教師可以利用兒歌的形式，加強學(xué)生對十二個月月份名的記憶。“一月January過新年；二月February好悠閑；三月March放風(fēng)箏；四月April春天暖；五月May有勞動節(jié)；六月June有兒童節(jié)；七月July黨的生日；八月August有建軍節(jié)；九月September是開學(xué)季；十月October有國慶節(jié)；十一月November冬已來；十二月December天地寒”。

同時，小學(xué)生是天生的游戲者，教師要能夠抓住學(xué)生心理特征，采用游戲的形式，加強學(xué)生對單詞短語的記憶?？梢岳谩拔沂亲顝姶竽X(The strongest brain)”的形式，讓學(xué)生在規(guī)定的時間進(jìn)行速記，并迅速地寫下來。讓學(xué)生比一比誰在有效的時間內(nèi)記住的單詞數(shù)是最多、最準(zhǔn)的。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強學(xué)生對單詞的記憶，改變了傳統(tǒng)單一的記憶方式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加生動而有趣。此外，教師還可以提升記憶的難度，鼓勵學(xué)生在最短的時間內(nèi)快速地記憶月份的縮寫形式，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的瞬間記憶能力，另一方面也通過了這種特別的形式，給學(xué)生平時感到枯燥無味的語法規(guī)律增添新鮮感，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

(三)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

教師要能夠鼓勵學(xué)生充分地動口進(jìn)行練說，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，讓他們能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)語言展示出來，真正促進(jìn)學(xué)生在實踐活動當(dāng)中運用所學(xué)英語，進(jìn)而增添對所學(xué)英語的體驗，為寫作夯實基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese festivals中的 Think and write 部分時，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上，圍繞 My favourite festival進(jìn)行寫作。教師可以進(jìn)行示范“What′s my favourite month？It is in autumn.It is cool.I usually go to the park.Chinese National Day is in this month.It comes after/before September.”教師可以讓學(xué)生以組為單位，利用前面總結(jié)的句子結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為句子的操作與應(yīng)用，并且通過猜一猜的方式，增加一定的趣味性。教師通過“以學(xué)定教，教學(xué)合一”以及“學(xué)生自主，生生互助”的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)語法板塊的規(guī)律以及現(xiàn)象，進(jìn)而有序地進(jìn)行層層推進(jìn)，提煉出本單元的重點句型，在學(xué)習(xí)與活動中能準(zhǔn)確地進(jìn)行理解與應(yīng)用。學(xué)生在充分動口表達(dá)的基礎(chǔ)之上，有效地增強對語法以及短語的記憶與運用，為寫出高質(zhì)量的作品做好鋪墊。

(四)注重激勵性的評價語言

在英語寫作教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價是不可缺少的，也是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要能始終以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為評價的主人。

教師要能用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，主動地去尋找學(xué)生身上的閃光之處，哪怕是學(xué)生一點點的進(jìn)步，都要能及時地進(jìn)行鼓勵與表揚。同時，教師所使用的激勵性語言，還要能夠具有針對性和個性化，要讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的。比如，“You are so wonderful，I am proud of you! ” “You are my sunshine!”“You are my good boy/girl.”“ I believe I can do，I can do.”“ Don′t worry! No problem! Try again!”“You are the best one.”等等，教師積極的肯定性語言，不僅有利于幫助學(xué)生樹立自信心，還能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。

綜上所述，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，就要善于尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，充分地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；利用學(xué)生喜歡的形式，幫助學(xué)生積累詞匯量，為寫作奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言能力；注重利用激勵性評價語言，對學(xué)生進(jìn)行中肯性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還需要不斷地提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生實際，探索出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。