孫貴龍 馮 琳 劉文龍 張鐵民

新時代高?！扼w操》課程改革與創(chuàng)新*

孫貴龍 馮 琳 劉文龍 張鐵民

（中南民族大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430074）

《體操》作為體育學(xué)主干課程之一，其發(fā)展與體育學(xué)人才培養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)性。文章從本體論視角出發(fā)，剖析《體操》課程發(fā)展面臨的困境，結(jié)合《體操》課程內(nèi)部機制變革，探討新時代《體操》課程建設(shè)的特色路徑。

新時代；高校；體操

我國高校體操教學(xué)起步較早，目前發(fā)展得比較成熟，已成為高校體育課程中不可或缺的一部分。隨著高校課程改革力度不斷增加，雖然已取得一些可喜的成績，但體操教學(xué)改革仍然是高校課程改革的一個難點。由于高校體操教學(xué)的發(fā)展受教學(xué)內(nèi)容、評價體系等多方面的影響，并且學(xué)生的思想和行為會隨時代和社會的變化而更改，對此，高校體操教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的實際情況，進(jìn)行科學(xué)改革，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生樹立終身體育意識，為國家培養(yǎng)更多的體育人才。

1 新時代《體操》課程發(fā)展的困境

1.1 課程理念滯后

廣義的“體操”是對所有體操項目的總稱，“競技體操”只是體操的一個分支。受文革末期特殊的政治社會環(huán)境影響，我國初步形成的體育理念偏競技性，體操在學(xué)校體育中占有重要地位，其知識結(jié)構(gòu)也趨于單一化,體操這一概念的競技性內(nèi)涵趨于增大,體操教學(xué)從而逐漸發(fā)展成了競技體操教學(xué)，而體操教學(xué)的內(nèi)容和范圍越來越狹窄單一[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對體操的需求發(fā)生了巨大變化，但是我國的體操教學(xué)還是保持著競技體操教學(xué)模式，在實際的教學(xué)中仍追求動作技術(shù)的難度和競技性，以傳授體操技術(shù)為教學(xué)重點對學(xué)生的綜合身體素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，而忽視學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，一定程度上影響了學(xué)生對體操的積極性。大部分從事體操教學(xué)的教師很少關(guān)注社會對體操的需求發(fā)生了哪些變化，且教育理念落后，對體操和競技體操的概念混淆，使體操教學(xué)改革難以有質(zhì)的突破，這也是致使學(xué)校體操教學(xué)受到制約的主要原因[2]。

1.2 課程內(nèi)容守舊

教學(xué)內(nèi)容作為完成教育目標(biāo)的載體，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是體育教師的首要任務(wù)，但是由于各高校的實際情況，我國高校的教學(xué)內(nèi)容存在極大的差異和矛盾[3]。目前的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系與過去二十年相比，變化不大，仍是競技體操的基本框架，內(nèi)容枯燥單一，只是由于課時削減、內(nèi)容增多，而減少了動作數(shù)量和難度。但技術(shù)教學(xué)模式占比重，健身教學(xué)模式占比輕，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)體操，甚至厭惡體育課程，這與新時代推崇全民健身和終身體育的初衷大相徑庭，由此說明我國高校體操教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展已落后于社會和學(xué)校體育發(fā)展的需要。所以合理選擇既滿足學(xué)生發(fā)展需求，又推動高校發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，是高校體操進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合實際，以高校的具體情況和學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。此外教師應(yīng)結(jié)合實效性原則，設(shè)置可以有效鍛煉學(xué)生身心健康的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 課程范式單一

目前高校體操教學(xué)內(nèi)容多、難度大、課時少，教師普遍以講解示范法為主，在教學(xué)過程中先示范動作，其后將動作分解，最后讓學(xué)生按照步驟練習(xí)。此種教學(xué)方式有利于在有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，但是教學(xué)形式單一，沒有涉及多樣的方式方法[4]，很大程度地遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展。并且大多數(shù)教師都采取“填鴨式”教學(xué)，將自己作為課堂的主導(dǎo)位置，單方面向?qū)W生灌輸專業(yè)知識和技能，學(xué)生只能被動接受，缺乏與教師的互動與交流，自主思維能力受到嚴(yán)重限制，學(xué)生價值難以體現(xiàn)，教師也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，長此以往雙方都逐漸對體操失去興趣，從而影響教學(xué)工作的正常開展[5]。由于學(xué)生的個體差異性并不適合同種教學(xué)方法，因此教師應(yīng)根據(jù)個人特點，結(jié)合區(qū)別對待原則，制定不同的教學(xué)計劃，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方法，這樣將有效改善我國高校體操的教學(xué)效果。

2 新時代《體操》課程建設(shè)的革新

2.1 課程目標(biāo)革新

課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)，根據(jù)教育目的，端正教學(xué)思想，改革當(dāng)前體操教學(xué)大綱及教學(xué)計劃。以新課標(biāo)的要求為基礎(chǔ)，高校體操課程的改革應(yīng)全面發(fā)展素質(zhì)教育，課堂教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，針對個體差異性，使所有學(xué)生在德、智、體、美等方面能得到不同程度的發(fā)展。課程教學(xué)應(yīng)以體操理論知識和基礎(chǔ)技能為先導(dǎo)，以培訓(xùn)個人能力為重點，以身心和諧發(fā)展為中心，制定出適應(yīng)時代需求、具有時代特征的教學(xué)大綱和計劃，調(diào)整并完善體操教學(xué)體系，將體操教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，重新審定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使之在兼顧基礎(chǔ)教學(xué)的同時，注重學(xué)生綜合能力和終身體育理念的培養(yǎng)[6]。

2.2 課程內(nèi)容革新

教學(xué)內(nèi)容的趣味性和創(chuàng)新性，直接影響學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，高校體操教師在課堂教學(xué)中要一改以往單一的競技體操教學(xué)內(nèi)容，積極引進(jìn)能夠吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)內(nèi)容。并且在體操運動的內(nèi)在體系規(guī)律、理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系。此外，高校應(yīng)從自身教學(xué)發(fā)展情況、校本課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點出發(fā)，合理設(shè)置體操教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)既能適應(yīng)社會發(fā)展，又能滿足學(xué)生未來需要的知識體系和能力，注重教學(xué)內(nèi)容的多元化，結(jié)合外部專業(yè)體操和學(xué)校教材體操的內(nèi)容，設(shè)置易開展、易普及、時效性強的教學(xué)內(nèi)容[7]，以求最大程度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分保障學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 課程教材革新

在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)著重修訂教材，不僅要增減教材內(nèi)容，而且要進(jìn)一步完善系統(tǒng)性教材。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，既符合體操教學(xué)的自身特點，又體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，由此，內(nèi)容應(yīng)涉及基礎(chǔ)理論、練習(xí)方法和教學(xué)指導(dǎo)。體操的基礎(chǔ)理論應(yīng)進(jìn)行革新，淡化競技體操成分，將重點放在健身體操的基本理論上；練習(xí)方法的內(nèi)容應(yīng)加大文字闡述，增加練習(xí)原理的篇幅，豐富練習(xí)方法的介紹和技能練習(xí)的圖解；教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)傳授教學(xué)理論和方法，使學(xué)生掌握從事學(xué)校體育教學(xué)的必備技能。整體內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)社會需求，滿足現(xiàn)代人發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育理念，此外，還需增加培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、內(nèi)在技術(shù)和理論方面的內(nèi)容占比。

2.4 課程師資革新

《新課標(biāo)》的實施不僅確定了新的基本理念和核心思想，也對教師的專業(yè)能力提出了較大的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)將教師從原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的指導(dǎo)者，從原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)促進(jìn)者，在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，給予學(xué)生大量機會讓其成為課堂主體，這要求教師不僅有廣闊的專業(yè)知識，還要有選擇教學(xué)內(nèi)容、方法及課程評價手段的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不復(fù)存在，取而代之的是適應(yīng)時代發(fā)展的師資需求，在此背景下，教師需要有良好的課程開發(fā)和決策能力，積極引進(jìn)體育課程資源，因地制宜地選擇學(xué)生青睞且能促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的課程內(nèi)容。因此高校不僅需要引進(jìn)專業(yè)水平較高的體操教師，而且要加大對體操教師的引導(dǎo)力度，給予大量培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，使其能夠快速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，滿足《新課標(biāo)》對體育教師的要求，更好地開展體育教學(xué)活動[8]。

2.5 課程教學(xué)方法革新

教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，由師生雙方共同完成教學(xué)活動的手段，因此優(yōu)化教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂上，普遍是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行知識技能的傳授，并且由于專業(yè)知識相對陳舊、教學(xué)方法過于單一，致使課堂學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)枯燥，學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重扼制。新時代的教學(xué)改革則力求改變這一現(xiàn)狀，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)模式，如分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等，增加師生互動交流，擴(kuò)大學(xué)生自主思維空間，創(chuàng)造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，引進(jìn)不同形式的體操教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“以人為本”落實到具體工作中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動探究的學(xué)習(xí)熱情，從而提高高校體操教學(xué)的質(zhì)量[9]。

2.6 課程考評革新

教學(xué)評價是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的突破口，一套行之有效的評價體系是體操教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容之一，科學(xué)合理的評價手段能夠彰顯教學(xué)效果，也有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且合適的評價方式可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高。然而傳統(tǒng)的評價方法以技術(shù)考核為主，沒有完整的評價體系，缺乏定性與定量結(jié)合的評價，這無法適應(yīng)當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的需求，所以應(yīng)構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生健康成長的評價體系[10]。首先應(yīng)調(diào)整對教學(xué)評價的認(rèn)識，教學(xué)評價不是教師用來評優(yōu)評級的工具，而是對教學(xué)過程和結(jié)果的評價。其次，評價內(nèi)容應(yīng)全面，不僅要對理論、技術(shù)和身體素質(zhì)進(jìn)行評價，也要考核學(xué)生的發(fā)展性能力，即學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社交能力及思辨能力。此外，還應(yīng)對教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量和師風(fēng)師德進(jìn)行評價。考評形式應(yīng)多樣化，采取師生互評、生生互評等方法。評價體系的改革，將有利于學(xué)生對知識技能的掌握，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3 新時代《體操》課程建設(shè)的特色

3.1 以社會需求為主導(dǎo)，培養(yǎng)綜合“多能”人才

全民健身計劃的實施、大眾體育文化的繁榮導(dǎo)致人們的生活方式和思想觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對于體育運動的認(rèn)識也從“強身健體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皧蕵方∩怼保覈鱾€崗位也由此需要大量體育人才，這也為新時代學(xué)校體育的發(fā)展帶來新的契機。因此我們充分發(fā)揮體操的多元功能，結(jié)合《新課標(biāo)》，調(diào)整高校體操教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重新讓體操展現(xiàn)其在強身健體、磨練意志、休閑娛樂等方面的功能和特性。為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成既掌握知識技能，又具有教學(xué)能力的全能型人才，我們對高校體操教學(xué)體系進(jìn)行改革，形成涵蓋體操所有類型且與社會接軌的高效設(shè)計，對體操體系全面進(jìn)行優(yōu)化改革，最終建立適應(yīng)我國以素質(zhì)教育為主的教育體系[11]。

3.2 以專業(yè)需求為導(dǎo)向，建構(gòu)多元教學(xué)內(nèi)容體系

體育課程對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。故根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)需求，結(jié)合《新課標(biāo)》，圍繞運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)，確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容，并堅持體操特有的素質(zhì)先導(dǎo)性原則和安全性原則，系統(tǒng)地進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練，為技術(shù)動作的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合體育專業(yè)的特點，以及體育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)需求，培養(yǎng)其從事教師一職所需的教學(xué)能力，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，以知識技能的教學(xué)為基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，鍛煉心理素質(zhì)，提高其社會適應(yīng)能力，建立多元教學(xué)內(nèi)容體系[12]。

3.3 以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建“教師-學(xué)生”互動教學(xué)模式

在全民健身背景下，我國學(xué)校體育目標(biāo)逐漸構(gòu)成新的體系，以增進(jìn)學(xué)生健康、增強學(xué)生體質(zhì)為核心內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化接班人。為適應(yīng)學(xué)校體育的變化趨勢，高校體操課程的教學(xué)模式也做出新的調(diào)整。目前的教學(xué)方法大多數(shù)采用“互動式”教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體性，教師不再是“主導(dǎo)者”而是“指導(dǎo)者”，通過課堂教學(xué)過程中師生互問的形式，加強師生間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在此過程中，學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿整個課堂，不僅是知識技能、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新思辨素質(zhì)[13]，在綜合能力的培養(yǎng)下，將學(xué)生培育成全面發(fā)展的個體。

3.4 以創(chuàng)新課程體系為驅(qū)動，創(chuàng)建“線上-線下”多元學(xué)習(xí)路徑

針對當(dāng)下我國高校體操教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一的情況，以創(chuàng)新體操課程體系為驅(qū)動，重置高校體操發(fā)展方向、優(yōu)化體操教學(xué)模式、開闊體操教學(xué)視野[14]，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)體操必須依賴器械才能開展的被動局面。隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生革命性影響，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源方面。傳統(tǒng)的教學(xué)路徑依賴課堂教學(xué)，教學(xué)資源有限，而當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包羅萬象，知識更新緊隨時代變化，更利于實現(xiàn)個性化和自主性學(xué)習(xí)[15]。通過觀看網(wǎng)絡(luò)課程、競技比賽等，改良枯燥的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)以及學(xué)生課下自主練習(xí)，提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，目前體操課程改革已滯后于時代發(fā)展的步伐，通過對《新課標(biāo)》教學(xué)目的的再認(rèn)識，本文對體操教學(xué)改革提出相關(guān)建議，以期擺脫狹窄的改革思路，并改善對體操教學(xué)思想的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)前我國高校體操教學(xué)的實際情況，努力構(gòu)建符合體操教學(xué)自身特點且順應(yīng)新時代對體育人才需求的體操課程，為深化高校體操課程改革起推動作用。

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Reform and Innovation of "Gymnastics" Course in Universities in the New Era

SUN Guilong, etal.

(South-Central Minzu University,Wuhan430074, Hubei,China)

中南民族大學(xué)2019年校級教研項目：《體操》課程改革與創(chuàng)新研究階段性成果（項目編號：JYX19104）；湖北省高校省級教學(xué)教改項目：校-賽-研三位一體的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)實踐改革研究階段性成果（項目編號：JYZD18020）。

孫貴龍（1991—），博士，講師，研究方向：體操教學(xué)。