孫兆英

(湖北省宜昌市枝江市劉巷中學 湖北 枝江 443200)

現(xiàn)在常常聽人感嘆：學生的寫作能力是與生俱來的，不是后天老師教會的，寫作指導與不指導一個樣。古人云“定體則無，大體須有”，“學文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”，都蘊涵著“文有法卻無定法”的道理。只要我們語文教師在指導學生寫作時立足于“實”，放眼于“活”，引來“活水”，讓學生扎扎實實地積累一些寫作的基本知識和方法技巧，并靈活運用于寫作實踐，學生的寫作能力和語文素養(yǎng)是完全能夠得到提高的。

1.注重技法指導，讓學生“胸中有丘壑”

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力，但離開了知識的學習和積累，能力將成為無源之水，無本之木。多年的實踐已經(jīng)證明，缺乏必要的寫作知識，是學生的寫作能力得不到提升的一個重要原因，所以，初中作文指導也應向?qū)W生傳授一些基本的寫作知識?！皩懽髦R的教學務必精要有用”。根據(jù)課程標準的要求，每學期開始，我都會結(jié)合寫作的階段目標和學生的實際情況，制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃，并認真執(zhí)行，落到實處。在九年級下學期進行作文綜合訓練時，我從審題、立意、擬題、開頭、結(jié)尾、謀篇布局、語言等方面精心設計了一序列專題指導教案，如《明眸善睞第一瞥》，告訴學生擬題的技巧；《給文章安上“鳳頭”、“豹尾”》，告訴學生開頭結(jié)尾的方法；《細節(jié)描寫，讓人物鮮活的金鑰匙》，告訴學生讓筆下的人物栩栩如生的訣竅；《文似看山不喜平》，告訴學生如何巧妙安排結(jié)構(gòu)；《人靠衣裳文靠妝，善用修辭壯文采》，告訴學生怎樣讓文章的語言亮起來……這些專題不僅有技法指導，而且有具體實例，易于學生接受。學生掌握了一定的寫作技法，心中有了關于寫作的“丘壑”，寫文章時就會有意識地加以靈活運用，假以時日，寫作能力自然得到提高。

2.充分利用教材，讓學生“舉一而反三”

“教材無非是個例子”，毋庸置疑，選入教材的課文文質(zhì)兼美，難易適度，適合學生學習借鑒，而且教材的編寫本身十分注重情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性統(tǒng)一的特點。因此，教師在組織閱讀教學時，應讀寫結(jié)合，以讀促寫，盡量發(fā)揮教材的潛在因素，善于捕捉名篇佳作中的閃光點，不僅讓學生體會文章的豐富內(nèi)涵，更要讓學生學習文章的寫作方法，構(gòu)建自己的寫作知識體系，并能學以致用，舉一反三。如學習《從百草園到三味書屋》，學著用準確的動詞來寫活動作；學習《走一步，再走一步》，試著在結(jié)尾畫龍點睛，深化主旨；學習《我的叔叔于勒》，領會通過人物語言動作及神態(tài)描寫刻畫人物性格的方法；學習《中國人失掉自信力了嗎》，了解通過反駁論證來批駁錯誤論點的方法及謹嚴的結(jié)構(gòu)……古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。課文學好了，學生就會把從教材中學到的各種寫作技法不自覺地運用到自己的寫作實踐中，內(nèi)化為自己的寫作能力。需要特別指出的是，教師在利用教材指導學生寫作技法時，必須針對具體課文的特點找準“結(jié)合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融匯于具體課文的閱讀指導之中，使學生“知其然也知其所以然”，心領神會，從而取得事半功倍的效果。

3.加強課外閱讀，讓學生“厚積而薄發(fā)”

閱讀與寫作是語文教學的雙翼，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑，但僅僅閱讀幾本教材是遠遠不夠的，必須讓學生進行廣泛的課外閱讀，這樣才能厚積而薄發(fā)。課程標準要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，其重要指向就是拓展延伸語文學習，促進作文教學。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀多了，學生除了會儲存大量寫作素材和優(yōu)美語言外，還會在不知不覺中積累一些寫作技巧，如化用歌詞擬標題、開頭或巧設懸念或引經(jīng)據(jù)典或描繪場景或抒發(fā)感情、結(jié)尾可自然收束可照應開頭可抒情議論畫龍點睛、行文可用排比段小標題可用日記體書信體……一旦寫作，這些儲存、積累就在學生頭腦中像放電影一樣，讓學生文思泉涌，妙筆生花?？傊n外閱讀讓學生文章熠熠生輝。

4.模擬中考評分，讓學生因“比”而進步

“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我把一些地市中考的標卷作文的一二三類及評分標準制成多媒體課件，讓學生過一把評卷老師癮：假如你是中考評卷老師，你會給這些作文多少分？并說出評分理由。在和諧民主的氛圍中，在直觀的視覺效果和新奇的講評形式下，學生往往會敞開心扉，暢所欲言。有時學生的評分會和閱卷老師的大相徑庭，這時我就以此為契機，因勢利導，及時分析原因所在，然后在屏幕上點出閱卷老師對這些類卷得分和失分的點評，讓學生在和閱卷老師的比較中總結(jié)得失，以免重蹈覆轍。模擬中考評分，改變了傳統(tǒng)作文評講中教師“一言堂”的模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在標卷作文三類的“比”中、在自己作文和標卷作文的“比”中、在自己評卷和閱卷老師評卷的“比”中領悟?qū)懽鞯囊?guī)律，學得一些寫作技法，擇其善而從，其不善而改，學生的寫作能力可想而知是芝麻開花——節(jié)節(jié)高了。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只要教師寫作指導得法，立足于“實”，放眼于“活”，學生在“規(guī)矩方圓”的基礎上，勤寫多練，積累一些寫作知識和方法技巧，再進一步經(jīng)過自身的“心營意造”，工而后巧，是能夠提高寫作能力和語文素養(yǎng)，寫出有個性、有新意的好文章的。