于建華

(山東省青島市城陽區(qū)教育研究指導(dǎo)中心 山東 青島 266019)

引言

在傳統(tǒng)觀念的干擾影響下，語文教師不夠重視作文教學(xué)，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高，甚至存在形式化及表面化的現(xiàn)象。重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)打破尷尬的教學(xué)局面，進(jìn)一步提升語文作文教學(xué)的有效性，直接影響著小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。語文教師需要探索不同的途徑，選擇應(yīng)用合適的方法，引導(dǎo)小學(xué)生投入寫作，同時(shí)積累豐富素材，更好地開闊知識(shí)視野，立志成為一名高素質(zhì)、有理想的優(yōu)秀人才。對(duì)此，筆者簡(jiǎn)述了幾點(diǎn)自己的看法。

1.夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)

寫作素材的積累是提高小學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵，夯實(shí)小學(xué)生的作文基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行產(chǎn)生最優(yōu)化效果。筆者認(rèn)為，我們教師需要扮演“引導(dǎo)者”的角色，幫助小學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)的積累寫作素材。需要把握合適機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)作文訓(xùn)練，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，啟發(fā)他們深層次的思考寫作相關(guān)問題，把閱讀活動(dòng)、日常生活中積累的好詞佳句運(yùn)用到文章中，提升作文質(zhì)量，準(zhǔn)確表達(dá)情感。夯實(shí)了作文基礎(chǔ)，更多學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)寫作能力、積累能力、思考能力的綜合發(fā)展目標(biāo)[1]。比如，進(jìn)行命題作文《最喜歡的小動(dòng)物》教學(xué)過程中，教師可先提問學(xué)生：“你最喜歡的小動(dòng)物是？”、“它有什么特點(diǎn)？”等問題，使學(xué)生們對(duì)于自己想要描寫的小動(dòng)物有個(gè)明確的方向。緊接著，教師應(yīng)與學(xué)生說明：“在你的文章里不能同時(shí)出現(xiàn)兩種動(dòng)物，不要出現(xiàn)跑題或者偏題的現(xiàn)象。”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一種動(dòng)物，也就是最喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行外貌特征、生活習(xí)慣、生長環(huán)境的細(xì)致描寫。夯實(shí)了他們的作文基礎(chǔ)，小學(xué)生將自己最喜歡的小動(dòng)物，和小動(dòng)物之間發(fā)生的趣事寫了下來，文章不至于主題不明、混亂不堪，批改起來更加輕松。

2.強(qiáng)化學(xué)生的寫作靈感

小學(xué)生寫作時(shí)最為常見的問題就是“浮夸”，他們的文章常與實(shí)際不符，難以成為“優(yōu)美”、“可讀性”的成功作文。好的文章不光是看語句的運(yùn)用是否優(yōu)美，相關(guān)內(nèi)容的描寫符合實(shí)際也很重要[2]。在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，語文教師最好聯(lián)系生活實(shí)際，潛移默化中強(qiáng)化小學(xué)生的寫作靈感，開闊他們的視野范圍。要將語文課堂變得精彩紛呈，組織學(xué)生們小組討論，在他們成為課堂“主人翁”后，更好地確定寫作框架，更好地活躍語文思維，從而寫出優(yōu)秀的文章，進(jìn)一步提升寫作水平，并且達(dá)到共同進(jìn)步的目的。比如，在“人物描寫”的作文教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)法，極有利于課堂教學(xué)有效性的提高。第一層次，語文教師可以詢問班級(jí)學(xué)生：“看到題目‘寫一個(gè)人’，你會(huì)最先想起誰？”，“環(huán)顧四周，誰對(duì)你的吸引力最大？”；第二層次，語文教師不妨設(shè)置兩個(gè)問題，一是你常常回憶起誰？二是你回憶里的人長什么樣子？；第三層次，語文教師應(yīng)讓學(xué)生們寫一寫自己平時(shí)的喜怒哀樂，將文章變得足夠真實(shí)，閱讀后給人以親身經(jīng)歷過一樣的感受。

3.引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐感悟

小學(xué)語文教師合理把握課堂教學(xué)的時(shí)間，變枯燥乏味的教學(xué)過程異常精彩，有效實(shí)施情境化、生活化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬作文的教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐感悟，其必要性不言而喻[3]。比如，在描寫“自然環(huán)境”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師可把班級(jí)學(xué)生帶出課堂，引領(lǐng)他們走進(jìn)自然，去感受鳥語花香、青山綠水等，及時(shí)將自己的所見所想以文字形式記錄下來。再如，在描寫“校園趣事”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師可把班級(jí)學(xué)生組織到操場(chǎng)上，玩一玩小游戲，拉近同學(xué)間的距離。親身體會(huì)到的寫作素材，會(huì)讓小學(xué)生的寫作“思如泉涌”，真正變得“有話可說”，作文能力得以更大程度的提高。

結(jié)束語

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文的有效教學(xué)，不斷提升作文教學(xué)的有效性，語文教師就必須摒棄傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)觀念，進(jìn)行學(xué)生潛能的深入挖掘，綜合能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。還要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作素材的積累，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、突破自我、大膽想象與創(chuàng)造。語文作文教學(xué)具有以生為本的特色，教學(xué)實(shí)踐工作將會(huì)走向更大的成功，未來的發(fā)展前景一片大好，培育出大量的優(yōu)秀人才指日可待。