李 艷

(陜西省榆林市綏德縣繼續(xù)教育服務(wù)中心 陜西 綏德 718000)

引言

初中學(xué)生各方面的發(fā)展尚未成熟，積累閱讀對初中生心理深度發(fā)展有一定的促進作用。偉大優(yōu)秀的傳統(tǒng)文人的智慧和思想文化內(nèi)涵都聚集在各種文學(xué)著作中，名著具有很高的欣賞和借鑒價值，教師應(yīng)向?qū)W生開展名著的引導(dǎo)閱讀，在名著中讓中學(xué)生可以吸取到課堂以外的內(nèi)容,從而提升學(xué)生的語文能力。經(jīng)典閱讀中所具有的廣度和深度，對學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)有很大的幫助，且為孩子的學(xué)習(xí)奠定了豐厚的知識基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣

眾所周知，當(dāng)一個人對某件事情保佑極大的興趣時，他往往可以在這件事上做的很好。老師對名著作品的背景及經(jīng)典片段進行講解，可以有效的幫助學(xué)生對于名著閱讀有想要嘗試的欲望。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分初中生沒有對名著作品的閱讀沒有多大興趣，這在一定程度上會影響名篇名著的閱讀效果。當(dāng)學(xué)生將極大的熱情和興趣投身于對名著的閱讀上時，他們投入的精力、時間都會大大增加，效率才會大大提升。教學(xué)時，初中語文教師可以盡可能結(jié)合學(xué)生的喜好采取不同的教學(xué)方式，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對名篇名著的閱讀興趣和探究熱情。例如在進行羅貫中的《三國演義》的名著閱讀教學(xué)時，初中教師可以針對其中精彩的故事情節(jié)進行描述，比如七擒孟獲、桃園三結(jié)義、草船借箭、火燒赤壁等，學(xué)生在這些故事中體會到作者對英雄形象的刻畫，讓學(xué)生對名著有更深的領(lǐng)略。

2.利用多媒體資源加強學(xué)生的理解

由于初中生知識水平和理解能力有限，如果光靠學(xué)生自讀，學(xué)生閱讀起來常常會感到晦澀難懂而失去閱讀欲望，為了增強學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)加強課堂互動，讓教學(xué)更為生動，使學(xué)生在潛移默化中受益。多媒體教學(xué)具有資源的靈活性較高、資源豐富且類別多樣的優(yōu)點，許多經(jīng)典作品已被改編多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。成為膾炙人口的經(jīng)典。在名著閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生播放改編自相關(guān)作品的影視材料，運用多媒體展示相應(yīng)的作品，使教材內(nèi)容生動有趣的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這可以有效的幫助學(xué)生真切的體會文章感情，了解文章創(chuàng)作的時代背景，建立人物形象。

3.根據(jù)不同類型不同體裁的文學(xué)名著,對學(xué)生進行啟發(fā)式閱讀

啟發(fā)式閱讀的關(guān)鍵是根據(jù)不同的文學(xué)類型選擇相應(yīng)的閱讀,而體裁不同的文章,在閱讀的過程中學(xué)生也容易出現(xiàn)不分別體裁進行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)錯誤,所以老師需要引導(dǎo),應(yīng)該根據(jù)不同的問題指出不同的閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

3.1 對小說閱讀的引導(dǎo)教學(xué)?？偟膩碚f，小說一般通過豐富的故事情節(jié)作為自己的表現(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生對于小說名著的學(xué)習(xí)即是對故事內(nèi)容進行分析，并思考作者想要表達的中心思想。針對小說的名著閱讀的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確重點與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在閱讀名著小說過程中更具有目的性。例如，對于魯迅的名著《阿Q正傳》，教師應(yīng)首先讓學(xué)生認識到魯迅先生描寫出的“阿Q精神“所具有的偉大的現(xiàn)實意義，已經(jīng)讓學(xué)生從中體會魯迅在文章中運用到的一些文學(xué)技巧，再通過介紹文章的重點部分和文章所寫年代的背景，由此引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。

3.2 對散文進行閱讀的引導(dǎo)式教學(xué)。名著中有許多散文作品，我國現(xiàn)階段的語文教材中的現(xiàn)代散文的特點是比較詩情畫意和富有哲理性。首先，散文的語言之美、感情之真摯、論述之質(zhì)樸、闡述之干練是無與倫比的。在這些優(yōu)美的文字中，學(xué)生可以獲得豐富的情感體驗，這些詩歌所展開的故事背景也是學(xué)生對于閱讀材料的積累在一定程度上提高自己的審美能力。在對散文的閱讀和分析中，學(xué)生可以對詩人想表達的情感中有更深層次的見解。教師在對學(xué)生進行散文閱讀的引導(dǎo)過程中，應(yīng)給學(xué)生建立正確的散文閱讀觀，并從中充分認識到學(xué)習(xí)散文的重要性，進而面對散文閱讀與理解時有積極的心態(tài)應(yīng)對。

3.3 對詩歌閱讀的引導(dǎo)式教學(xué)。中國古代詩歌，語言優(yōu)美，意境如畫。引導(dǎo)學(xué)生去品味不同風(fēng)格的詩歌所表達出來的不同的美，體會詩人在詩中想要表達的情感，這可以大大的提升學(xué)生理解詩歌的能力，在鑒賞詩歌詩有自己獨到的見解。閱讀中國古代詩歌在文學(xué)研究的主要目的是讓學(xué)生理解詩的表達方式和一般結(jié)構(gòu),最后理解記憶的經(jīng)典詩歌句子。所以教師在閱讀啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生區(qū)分詩歌比其他類型的不同特點，教師要把重點放在帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌所處的時代背景以及詩人此時的生活狀態(tài)。通過對以上兩點的理解后，再看整篇詩歌，很多東西就一目了然了。如《臨安早春雨》(宋《陸游》)中描繪到的小樓一夜聽春雨，賣明代杏花。矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”。短短幾句詩，詩人滿目愁容，獨自倚靠在窗邊思緒紛飛的模樣便浮現(xiàn)在眼簾。詩人徹夜未眠，伴隨著淅淅瀝瀝的雨聲，悲哀涌上他的心頭。這位老人歷盡坎坷，他在窗前獨坐，悲嘆著內(nèi)心對世事無常的感受。

4.定期開展名著閱讀活動

初中教師可以開展各類名著閱讀活動，讓學(xué)生之間在閱讀的過程中相互交流，無形之中也提高了閱讀的水平。例如，教師可以在班級中開展名著閱讀分享會，讓同學(xué)們對自己閱讀的名著中的精彩片段進行分享，在語文閱讀中注入活力，讓經(jīng)典閱讀的過程不再枯燥。另外，教師也可以組織詩歌背誦比賽，考驗學(xué)生的詩歌底蘊。這些活動可以發(fā)揮學(xué)生的長處，同時也培養(yǎng)了他們的性格，鍛煉了他們的能力。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，擺脫灌輸式教學(xué)方式，提升學(xué)生在課堂上的活躍度，讓學(xué)生開展自主的名著閱讀。

總結(jié)

所謂“腹內(nèi)有書氣自華”，閱讀名著可以修身養(yǎng)性，開拓視野，感受現(xiàn)實世界意外的人物生活。當(dāng)代中國學(xué)生是在一個豐富多彩的信息技術(shù)環(huán)境中成長起來的。在這種社會環(huán)境下，淺層閱讀盛行，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的見解。另外，我們要提倡學(xué)生進行獨立閱讀和思考，教師可以側(cè)重的對學(xué)生的閱讀進行點撥，這可以充分的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，還能讓學(xué)生在閱讀過程中有自己的思考和見解，這樣一來，學(xué)生就能真正的融入到名著中去。