夏地葉爾·海甫提木

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

“學(xué)引思”這幾個(gè)字看上去非常簡(jiǎn)明直接，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻是有一定難度，這要求教師轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)思維和教學(xué)模式，主動(dòng)對(duì)了解什么叫做“引”，并意識(shí)到“引”的重要性。在教學(xué)時(shí)，教師還要靈活使用積極有效的教學(xué)方式，突出學(xué)生課堂主體的位置，積極促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建自主思考、自主探究等一系列自發(fā)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，“學(xué)引思”在我國(guó)眾多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用范圍相對(duì)較少，很多學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，尤其是在掌握?qǐng)D形與幾何知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有良好的思維空間能力，也不具備良好的抽象理解能力，這對(duì)于學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的學(xué)生而言無(wú)非是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此為了能緩解學(xué)生當(dāng)前的窘迫，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)“學(xué)引思”的教學(xué)形式，這對(duì)于幾何知識(shí)的教學(xué)而言也是非常關(guān)鍵的。

1.引進(jìn)生活案例，激發(fā)學(xué)生興趣

怎樣才能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象的興趣是一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容，而這些也決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠真正自主思考。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)具備大量計(jì)算的數(shù)學(xué)并能不感興趣，也不愿意投入自己大量的經(jīng)歷到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。再加上小學(xué)生的天性就是愛玩，很容易出現(xiàn)“這邊學(xué)、那邊忘”的現(xiàn)象，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也不能堅(jiān)持集中自己的注意力，學(xué)生質(zhì)量也大打折扣。面對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該要先幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)源于生活，生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有著不可分割的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。并在幾何圖形教學(xué)中引入與生活相關(guān)的案例，讓學(xué)生主動(dòng)加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況得知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，因?yàn)橛写罅康挠?jì)算內(nèi)容，所以很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都非常低，認(rèn)為這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是為了鍛煉自己的計(jì)算能力，沒(méi)有真正了解多邊形面積對(duì)自己今后生活的幫助。因此，在引入生活案例時(shí)，教師為學(xué)生提供一張教室或者是房屋設(shè)計(jì)圖，并與學(xué)生一起探究設(shè)計(jì)師到底是如何精準(zhǔn)計(jì)算這一間臥室或者是教室應(yīng)該需要多大的窗戶的，包括怎樣設(shè)計(jì)桌子腿下面的三角支架為牢固等等。讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)與自己的生活是息息相關(guān)的，從而更加專心的投入到學(xué)習(xí)之中。

2.創(chuàng)建良好氛圍，引發(fā)學(xué)生探究

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)小學(xué)生都缺乏一定自主思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，大多數(shù)時(shí)候認(rèn)為只要是教師講解的內(nèi)容就是正確的，數(shù)學(xué)書中表達(dá)的內(nèi)容都是真理，幾乎不會(huì)對(duì)教師和教材提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。這也影響了學(xué)生思維的創(chuàng)新性和反思性，最大程度上遏制了學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究，全面為學(xué)生的思維帶來(lái)啟發(fā)。

比如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生正確形成良好的空間幾何觀念。所以教師可以將在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建問(wèn)題情境，先向?qū)W生展示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，讓學(xué)生憑借自己的直覺(jué)觀察這兩個(gè)圖形的特點(diǎn)，用這樣的方式可以更好的幫助學(xué)生之后對(duì)該兩種圖形的認(rèn)知。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)課本的介紹再一次加深自己的印象。為了讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生利用身邊的紙、筆、剪刀等一些工具動(dòng)手制作這兩種圖形，并在制作的過(guò)程中可以了解到圓柱和圓錐的圓的面積分別是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和三角形的底邊長(zhǎng)，進(jìn)而在自己的腦海中樹立起良好的幾何觀念。

3.激發(fā)自主能力，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

課上時(shí)間只有短短的四十五分鐘，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)而言時(shí)間相對(duì)較短，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)卻是靈活且多變的，為了能幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師除了培養(yǎng)學(xué)生靈活使用數(shù)學(xué)的能力之外，還要幫助學(xué)生形成良好的動(dòng)手能力，對(duì)此教師在課下為學(xué)生適當(dāng)布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單且具有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

比如，在學(xué)習(xí)完“平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生之間的差異性準(zhǔn)備兩種不同的課后作業(yè)，以此輔助學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，讓學(xué)生按照課本知識(shí)自由復(fù)習(xí)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理念，并寫在自己的練習(xí)本上，同時(shí)記下一些生活中常見的這類物品。其次，讓學(xué)生自行操作，利用各種輔助工具剪出不同的對(duì)稱軸圖形，比如松樹、五角星等。通過(guò)兩種不同的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)圖形的感知能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，關(guān)于“學(xué)引思”這一教學(xué)方式，不管是在圖形與幾何的教學(xué)過(guò)程中使用，還是在其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用都可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對(duì)此，教師要建立在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生進(jìn)行不同形式的“學(xué)引思”教學(xué)心事，以便全面落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，提升學(xué)生自主思考的能力。