翁晶晶

(福建省武夷山市第二中學(xué) 福建 武夷山 354300)

初中英語教學(xué)的重要性是顯而易見的，提高初中生的英語綜合能力的重要手段就是利用文本深層次解讀進(jìn)行閱讀教學(xué)。英語閱讀的內(nèi)容形式即文本，閱讀文本有深入的理解、有效的解讀是閱讀的要求，這樣對理解文本本身的背景、結(jié)構(gòu)、語言詞匯的運用都能跟好的把握，對英語知識的理解和記憶都會有實際效果。教師要采取多樣靈活的方式進(jìn)行講解，在文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等方面掌握語言詞匯、句型等切入的關(guān)鍵點，在明確的目的性要求下，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)等加強(qiáng)學(xué)生對文本、文學(xué)、文化的解讀和思維。[1]

1.分層次深化解讀文本，注重英語結(jié)構(gòu)的把握

英語閱讀的有效性在于文本的理解的層次化分析。教師要注意把握教學(xué)的步驟，結(jié)合學(xué)生的知識水平，由易到難，由淺入深，使學(xué)生的理解層次不斷深入，在知識的整體把握上上升到英語技能的強(qiáng)化方面。教師要把握教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計問題，提高學(xué)生對文本加工處理的能力，為聽說訓(xùn)練創(chuàng)造機(jī)會和加強(qiáng)修為。因此，教師要第一步把握閱讀理解的要旨，就是對文字、語義、語法、修辭進(jìn)行分別解析，讓學(xué)生憑借自己的語言文化背景、生活經(jīng)驗等理解文本的字面含義，通過聯(lián)想和想象，讓學(xué)生進(jìn)入到文本的場景中，領(lǐng)會在此處單詞的意思，句型在此處的運用意義，對自己利用這種句型和詞語進(jìn)行寫作或是對話有更深的理解，能更好的運用。教師應(yīng)當(dāng)在文本講解時，注意對作者文中表達(dá)的思想進(jìn)行概括，先進(jìn)行表層理解，對文中字面的意思的參透和學(xué)習(xí)是理解文本的開始，解釋生詞、詞語搭配、造句的訓(xùn)練等都以此為基礎(chǔ)，總之，教師要在教學(xué)活動中把握文本表層解析的過程，讓學(xué)生明析對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的把握。比如在進(jìn)行《Welcome to china》的教學(xué)時，教師要注重在對文本中詞匯、句型的講解和把握的同時，對照口語化練習(xí)，為口語化場景的導(dǎo)入做基礎(chǔ)性教學(xué)，對生詞的學(xué)習(xí)、詞語搭配的運用歸納總結(jié)，做到文本的表層式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，為深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在文本理解的過程中注意引導(dǎo)式提問

文本的深層次解讀，要注重在文本閱讀前提出問題的導(dǎo)入式解讀，使得學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀，集中把握文本要領(lǐng)。教師對文本的整體意思和作者的理念進(jìn)行深層次把握，貴拿出重點，提煉要點進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生在解析問笨的過程中，對與主題有聯(lián)系的思想和信息進(jìn)行合情理、合邏輯的超越文章內(nèi)容的思維推理，一線以貫之，通過提問引導(dǎo)式，啟發(fā)學(xué)生在文中找到有利于回答問題的線索，對閱讀理解題型解答有很大的幫助，比如在主題句或是重要段落的概述。這種提問式的導(dǎo)入性解析，給學(xué)生充分的思考和參與語言的實踐機(jī)會，學(xué)生可以主動的參與到文本解讀中，不是被動的接受教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的英語閱讀思維。方便教師在教學(xué)中提高學(xué)生的高層次閱讀理解能力。比如在進(jìn)行《Where are your from》的教學(xué)時，教師要針對文本內(nèi)容，讓學(xué)生對自我介紹進(jìn)行概括式訓(xùn)練，對口語中會遇到的場景式介紹做訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，采用代入式，將自己置身于英語閱讀中，做文本深層次理解。

3.英語閱讀中注意對文本的評價性閱讀理解

教師要注重在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的文字符號的感性認(rèn)識到理解內(nèi)容的理性思維，然后基于學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃文本訓(xùn)練中的切入點。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對文本做深層次解析，提煉出文本價值性判斷，運用英語教學(xué)進(jìn)行寫作和口語訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。評價中，要注意提前對文本內(nèi)容中出現(xiàn)的口語式交際性詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，采取多元化教學(xué)理論和思維引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，或通過比賽、討論辯論，積極思考和探索，加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作和口語化能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在多元化教學(xué)模式的開展中，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生實現(xiàn)由基礎(chǔ)知識的積累到語言的應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)英語作為語言學(xué)科的任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，文本解讀決定著閱讀理解的深度和廣度，教師要重視文本閱讀的層次和導(dǎo)入，從文本的內(nèi)涵出發(fā)，分析內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、意義、語句、整體。教師要運用一定的解讀理念和框架，才能有效的挖掘文本意義和功能，文本作為媒介，促進(jìn)教與學(xué)的互動，從各不同的維度切入，加強(qiáng)知識重難點的記憶和把握。文本深層次解讀是引導(dǎo)學(xué)生在解決英語閱讀過程中的有效閱讀方法，讓學(xué)生運用文本內(nèi)容點的有效性，對英語知識點的把握更有目的性并進(jìn)行深度式拓展。