錢偉峰

(江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214000)

引言

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)習(xí)后只有及時(shí)地復(fù)習(xí)并尋找最佳的復(fù)習(xí)方法，記憶才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，要讓學(xué)生更高效地記憶所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)抓住每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)?；谛W(xué)生受年齡小，性格活躍的特點(diǎn)影響，教師應(yīng)根據(jù)所復(fù)習(xí)的英語(yǔ)課程，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)思路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率。

1.開(kāi)展課外實(shí)踐，提高學(xué)生記憶

據(jù)調(diào)查顯示小學(xué)生的心理還不夠成熟，對(duì)許多新事物充滿了好奇，想要探索。這也導(dǎo)致小學(xué)生總是忘東忘西，記憶力不夠好，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)忘得很快，這就要求英語(yǔ)教師抓住這一特點(diǎn)，做好隨時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞及時(shí)鞏固，為英語(yǔ)的復(fù)習(xí)教學(xué)中打下良好的基礎(chǔ)。但因單詞的枯燥無(wú)味，導(dǎo)致許多學(xué)生不愿背，背不下去這種情況。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格愛(ài)好，采取合理有效的教學(xué)方法，借助課外實(shí)踐的方法，在課外實(shí)踐中，來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生的記憶力。[1]

例如：在復(fù)習(xí)譯林版牛津小學(xué)《Drawing in the park》這單元時(shí)，本單元主要圍繞著公園里的所見(jiàn)所聞?wù)归_(kāi)教學(xué)，教師就可采用課外實(shí)踐的復(fù)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞。教師可以組織學(xué)生去公園郊游，可以按照分組的方式將英語(yǔ)好的和英語(yǔ)不好的學(xué)生進(jìn)行組合，由幾人組合在公園中擔(dān)任導(dǎo)游的職責(zé)，進(jìn)行英語(yǔ)交流，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，通過(guò)這種課外實(shí)踐的復(fù)習(xí)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生記憶力。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高復(fù)習(xí)效率

好的環(huán)境不僅可以讓人身心愉悅，更能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課本就是個(gè)單調(diào)的課程，如果還和新授課用一樣的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，完全沒(méi)有起到復(fù)習(xí)課的作用。教師應(yīng)利用情景教學(xué)發(fā)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記性，做到正真的復(fù)習(xí)。把教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主題結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞語(yǔ)句創(chuàng)造情景對(duì)話，讓教師在教學(xué)情境中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組，對(duì)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)歸納，提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。[2]

例如：在復(fù)習(xí)譯林版牛津小學(xué)《After school》這單元時(shí)，本單元重點(diǎn)討論課外的活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生的課外活動(dòng)多姿多彩，教師就可以創(chuàng)設(shè)《My Saturday》和《My Sunday》兩個(gè)情境，讓學(xué)生四人結(jié)組，自由發(fā)揮，用英語(yǔ)完成上面的主題情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中，練習(xí)單詞和句式，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，將所要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)容融入要?jiǎng)?chuàng)造的情境中，更好地完成復(fù)習(xí)教學(xué)，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

3.自主復(fù)習(xí)總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架

教師在講授新課的時(shí)候，一般都是按照課本的順序，從頭往后講，導(dǎo)致學(xué)生形成了固有的學(xué)習(xí)模式，按課本順序?qū)W習(xí)。其實(shí)不然，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是零散的，但是，好多學(xué)過(guò)的內(nèi)容前后都是有必然聯(lián)系的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，在所學(xué)的單詞、句式、和語(yǔ)法上找出內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成知識(shí)框架。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生真正的掌握這種技能，在以后的復(fù)習(xí)中，總結(jié)歸納，掌握重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。[3]

例如：在復(fù)習(xí)譯林版牛津小學(xué)《My day》這單元時(shí)，重點(diǎn)圍繞著一天中干了什么而展開(kāi)教學(xué)，涉及到了have lunch、play football、watch TV 等單詞，而這些單詞在學(xué)習(xí)《At weekends》《After school》中完全可以運(yùn)用。教師就可充分讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的單詞，和句式中尋找共同點(diǎn)，對(duì)相同的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)中起到的了決定性作用。教師應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的策略，設(shè)計(jì)出高效的復(fù)習(xí)策略，把建構(gòu)知識(shí)框架作為出發(fā)點(diǎn)，把鞏固知識(shí)能力作為落腳點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力，最終達(dá)到提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。