梁笑英

(廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)新墩小學(xué) 廣東 廣州 511340)

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師通常在課堂上面臨一對(duì)多的情況，很難顧及到全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況，采用分層教學(xué)這一教學(xué)模式可以解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”的尷尬局面，這是一種非常實(shí)用的教學(xué)模式可以提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和班級(jí)核心素養(yǎng)的培育。

1.對(duì)分層教學(xué)的闡述

分層教學(xué)是對(duì)因材施教理念的實(shí)施，每個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)能力和勤奮程度都存在極大的差異，教師利用分層教學(xué)這一教學(xué)模式將各方面水平相似的學(xué)生分為一個(gè)小組，針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)方針。每個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生都是各有特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度方式等存在巨大的差異，如果還是按照傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式必定會(huì)阻礙一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。利用分層教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，態(tài)度踏實(shí)的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力中等，成績(jī)一般的學(xué)生分為一組，那些學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法較差的學(xué)生則也被分為一組，根據(jù)不同的水平和層次制定不同的規(guī)則[1]。分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為三六九等，而是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展制定的教學(xué)模式。分層施教的探索和運(yùn)用能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，運(yùn)用到教育教學(xué)中必然會(huì)起到很好地效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展分層教學(xué)策略

2.1 做好前期準(zhǔn)備，做好層次劃分。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展分層教學(xué)的前提工作就要對(duì)學(xué)生分層，這是最主要和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，才可以有效開(kāi)展后續(xù)的各類(lèi)活動(dòng)。教師在前期分層時(shí)一定要慎重，可以通過(guò)自身評(píng)價(jià)與單元測(cè)試相結(jié)合的方式有效劃分，這樣對(duì)班級(jí)學(xué)生才是公平的，小組分層的劃分才更加的有效。將數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生都分為A組；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生為B組；而那些沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力有待提升的學(xué)生為C組[2]。在后續(xù)再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，有效提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

2.2 分層實(shí)施教學(xué)，設(shè)置不同目標(biāo)。根據(jù)因材施教原則，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)層次的學(xué)生明確自己應(yīng)該在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)的具體知識(shí)，可以使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有所收獲，構(gòu)建高效課堂。教師可以提前要求學(xué)生結(jié)合自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件有限，有些學(xué)生課外沒(méi)有機(jī)會(huì)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些紙質(zhì)資料輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上將要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)有大致的了解，這樣有利于課堂教學(xué)各活動(dòng)的順利開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，構(gòu)建高效課堂。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》為例，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)教師應(yīng)該分層次制定教學(xué)目標(biāo)：A層次的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用方格紙和割補(bǔ)、拼擺等方法探索出平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，了解計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)列表、畫(huà)圖等方式整理平面圖形的面積計(jì)算公式，了解不同圖形面積計(jì)算的內(nèi)在聯(lián)系；B層次的學(xué)生需要了解各圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，熟練運(yùn)用這些公式；而C層次的學(xué)生只需要會(huì)運(yùn)用公式解題即可。教室可以讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣教師在課堂上就可以節(jié)省大量的時(shí)間，突出重點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。

2.3 分層開(kāi)展評(píng)價(jià)，課后練習(xí)鞏固。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，將所有學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)非常不公平的，那些基礎(chǔ)比較差、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)常不如另一層次基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)得出色[3]。只要學(xué)生達(dá)到自己所屬層次的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了教師的要求，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。課后，教師應(yīng)該為學(xué)生布置難度不同的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，鞏固自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式的理解和掌握因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)也應(yīng)該制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，分層反饋。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《比》為例，學(xué)習(xí)完這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)后教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展總結(jié)，并且為學(xué)生布置難度不同的課后習(xí)題。對(duì)于c層次的教師應(yīng)該多布置一些概念性的、難度較小習(xí)題，幫助這個(gè)層次的學(xué)生更好地理解比的意義；對(duì)于AB層次的學(xué)生教師應(yīng)該在作業(yè)中多多涉及應(yīng)用題，A層次的題目難度應(yīng)該比B層次難。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助分層教學(xué)的方式可以提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，構(gòu)建高效課堂。