孫樹紅

(山東省東營市墾利區(qū)第二實驗小學(xué) 山東 東營 257500)

小學(xué)科學(xué)實踐課程是一門面向全體小學(xué)生開展的自主、直接、研究探索的學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)過程中教師用問題進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主交流、互動合作、多方面提出問題和尋求答案的過程，科學(xué)如果可以被理解為是反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的學(xué)科知識體系，那么科學(xué)實踐課程就是學(xué)生“親自”參與到探索發(fā)現(xiàn)的這一活動中，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論。

1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展實踐教學(xué)的意義研究

小學(xué)科學(xué)就是教師在課堂上通過問題引導(dǎo)，學(xué)生回答親自動手去實踐得出結(jié)論，然后能夠?qū)⑦@種在課堂上獲得的科學(xué)知識和動手操作的能力運用到實際生活解決問題，會學(xué)以致用并能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這門學(xué)科自始至終都是要保證每一位學(xué)生可以參與到其中，教師不僅僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主體地位，還要在科學(xué)實踐活動中不斷地發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生始終以一個“主人”的心態(tài)學(xué)習(xí)科學(xué)知識和參與到科學(xué)活動，在科學(xué)活動的學(xué)習(xí)中要以探究為核心，而科學(xué)課程的評價應(yīng)該可以促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

學(xué)生在科學(xué)實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)會有自己的實驗器材，在青島版小學(xué)科學(xué)四、五年級就已經(jīng)有大量的學(xué)生動手操作課程了，但是教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，在進(jìn)行實驗前可以自己先做一遍示范，將安全隱患都要告知到學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、特點科學(xué)合理的進(jìn)行分組，選好組長明確操作手和記錄員，一定要講清楚實驗操作步驟提醒學(xué)生注意實驗現(xiàn)象，最重要的是在實驗結(jié)束后要注意檢查實驗器材是否進(jìn)行復(fù)原。

2.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展實踐教學(xué)的策略探究

2.1 運用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)實踐活動的參與積極性。很多學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗時因為始終不能理解教師的意思，并不是教師講得不好或者教材偏難，而是有些實驗的感念過于抽象，學(xué)生只能“照葫蘆畫瓢”并不能明白其中蘊(yùn)含的真正意義，例如在青島版小學(xué)科學(xué)四年級教材中第一單元《我們的食物》，教學(xué)目標(biāo)提出的要求是需要學(xué)生明白人類需要的主要營養(yǎng)和來源并且可以用分類的方法去認(rèn)識食物，從而進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的分類能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過后表示“吃”我可以，讓我們更更深一層的去了解食物的營養(yǎng)成分就不在我的接受范圍內(nèi)了，所以教師可以將這些利用多媒體設(shè)備制作成一個動畫視頻短片，添加適當(dāng)?shù)恼Z言文字解說和趣味性的音樂，讓學(xué)生可以清楚直接的明白人類需要的營養(yǎng)成分到底是什么并且從何而來，這種趣味性的教學(xué)方法讓學(xué)生“身臨其境”的進(jìn)入到食物的“內(nèi)部”，從中獲取到快樂的同時也掌握了知識，還能通過親自動手操作明白這些營養(yǎng)成分進(jìn)入到人身體之后會發(fā)揮什么作用。

2.2 運用小組合作加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)實踐活動中的合作交流能力。合作交流的能力對于學(xué)生的重要性自然不言而喻，不說將來步入社會我們需要與他人交往合作完成一些任務(wù)，就當(dāng)下而言，學(xué)生在科學(xué)實踐活動中的合作自然是必不可少的，例如在《我們的營養(yǎng)》一課的學(xué)習(xí)中，教師不能局限于教材，而是要讓學(xué)生真正的走入到生活中去觀察發(fā)現(xiàn)那些食物中的營養(yǎng)成分可以維持我們生命健康，教師在這個實驗活動中就要將學(xué)生分成小組，在整個探究過程讓學(xué)生可以與他人合作交流，并且可以熟練的運用自己已經(jīng)掌握的科學(xué)知識體系去解決實際問題，最終在本節(jié)課堂的實驗中用科學(xué)知識去改善我們的生活，以及明白生命的可貴，要善待和珍愛。教師采用小組合作的模式讓學(xué)生一起努力完成任務(wù)，這種教學(xué)方式不僅僅可以加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，還可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。[1]

2.3 運用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生對小學(xué)科學(xué)實踐活動的自主動手能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生在課下就去準(zhǔn)備原本課堂內(nèi)需要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識和實驗活動步驟，而課堂上的寶貴時間則更多的讓大家一起交流和分享，并且有目的的去解決自己在課下遇到的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這節(jié)課的教學(xué)效率可想而知，例如在《飲食與健康》一課的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生利用課余時間搜集了解相關(guān)知識內(nèi)容，然后在課堂上大家一起動手去找出飲食和健康之間的密切聯(lián)系，從而了解不同食物的營養(yǎng)成分也“各有千秋”，最終幫助學(xué)生找到最合理的飲食習(xí)慣。

3.總結(jié)

實驗是小學(xué)科學(xué)的一種教學(xué)形式，學(xué)生通過動手操作對科學(xué)知識的理解更加深刻具體，在實踐中也能夠更加全面且直觀的了解抽象的科學(xué)知識，從而幫助學(xué)生將“難啃”的科學(xué)“骨頭”記性拆分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的欲望。[2]