伍先林

(重慶市云陽縣雙江小學 重慶 云陽 404500)

體育在小學教育體系中占據(jù)著非常重要的位置，尤其是當前的素質教育中更是收到了人們的廣為關注。在以往的傳統(tǒng)體育教學活動中，并沒有注重學生的個人發(fā)展情況，這也是體育教學不理想的一大因素。隨著新課改的進一步推進與實施，傳統(tǒng)的教學方式很難適合當前學生的實際發(fā)展需求，在素質教育理念下倡導學生課堂學習的主體性，需要我們教師重視每一個學生的發(fā)展。而分層教育正是在這樣的教育理念下所涌現(xiàn)出來的一種新穎的教學模式，這樣的教學有助于提升課堂教學質量與效率，我們在運用的時候需要根據(jù)學生的實際情況劃分為不同的層次，然后對學生進行針對性的教學，確保學生都能夠完成相應的學習目標。

1.現(xiàn)代教育模式下小學體育教學中存在的問題

在素質理念下需要學生德智體美勞全面發(fā)展，但是由于學生所處的環(huán)境各有不同，他們之間存在著很大的差異性，而且受我國應試教育理念所影響，很多院校以及教師一直注重學生的學習成績，將大部分時間和精力用在提升學生文化課成績上，并沒有認識到體育教育工作的重要性，在不多的體育課時中總是被其他任課教師占據(jù)或者是以自習課的形式開展，另外，即使是組織學生進行一些體育活動也多是以牧羊式或者單一的形式開展，這樣的方式不利于學生的發(fā)展，教學效果不理想。[1]

2.小學體育教學中分層教學的優(yōu)勢所在

2.1 表現(xiàn)在教育的公平性。在實際教學中我們每個一線教育者所追求的就是能夠滿足每個學生的實際學習需求。而分層教學模式完全能夠幫助我們教師實現(xiàn)這一教學目標。在小學體育教學活動中運用分層教學模式，可以使每個學生都可以參與進其中并完成相應的學習目標，不會因為自身素質差而完不成難度大的體育活動而打擊自身的積極性，他們可以在一些簡單適合自身素質的體育活動中享受成功的快樂。而身體素質好的學生也不會由于內容太過簡單沒有挑戰(zhàn)目標而失去鍛煉的興趣，在分層教學中可以使學生的身體優(yōu)勢在一些具有挑戰(zhàn)性的體育項目中得到充分發(fā)揮，促使每個學生在這樣的教學氛圍中都能夠有所提升。

2.2 調動學生的積極性。由于生生之間的差異性，他們的興趣與學習需求各有不同。如果我們在教學中要求學生完成相同的學習目標，難免會使一些身體素質的差的感覺困難，很多學生無法找到適合自身發(fā)展的目標，很容易使學生失去積極性，不利于提升體育教學活動的質量與效率。而分層教學模式下可以幫助學生順利的找到適合自己學習的目標，在這樣的氛圍下可以使學生產生成功的喜悅，為學生樹立起體育鍛煉的自信心，調動學生參與體育活動的積極性，久而久之，學生的身體素質自然能夠得到提升，體育鍛煉的信心也會隨之加強，從而帶著飽滿的熱情積極主動的參與進體育教學活動之中，最終形成良性的循環(huán)。[2]

3.小學體育分層教學策略

3.1 把握學生的特點，有效構建分層教學模式。在小學體育教學活動中還有很多教師并沒有認識到注重學生身體差異的重要性，在實際教學中只將目光放在男女之間的差異性上，而卻忽略了學生身體素質的差異。在體育教學活動中很容易出現(xiàn)不必要的安全事故，從而影響學生的積極性，不利于學生的發(fā)展。體育項目非常多，每個學生的興趣愛好各有不同，這對分層教學影響很大。因此，我們在開展體育教學活動的時候要想順利的實施分層教學活動，那就必須要充分了解學生的實際情況，然后根據(jù)學生的不同情況巧妙的設計教學方案，這樣才能夠使學生帶著濃厚的興趣參與進體育教學活動之中，以此培養(yǎng)學生的體育精神和強化他們的身體鍛煉。比如，有的學生身體素質差，天生體弱多病，那他一定在體育活動中表現(xiàn)的非常差，很容易在體育鍛煉中出現(xiàn)意外。因此，我們教師可以通過微信的形式與家長進行溝通，了解學生的實際情況，然后為學生設計階段性的鍛煉目標。尤其是對一些低血糖和體力差的學生的來說，我們要積極對他們做好筆錄，在體育活動中給予他們多一些關注；另外，由于每個學生的身體素質各不相同，我們需要對學生提前進行體側，這樣才能夠使我們詳細了解每個學生的各種能力，從而對他們進行有目的性和針對性的訓練。如，可以對他們進行五十米短跑的測試，這樣的測試中可以使我們了解學生的爆發(fā)性，也可以通過長跑的項目了解學生的耐力和肺活量，但是了解之后需要我們將這些信息記錄進檔案中。除此之外我們也可以利用問卷調查的形式對學生的興趣愛好進行一定的了解。只要我們了解了學生的興趣愛好一些身體素質之后才能夠設計出最為恰當和適合學生學習目標的教學方案，這樣才能夠將學生的潛能徹底激發(fā)出來，不斷強化學生的身體素質。[3]

3.2 基于學生學情，設置分層目標。學習目標是學生進行學習的出發(fā)點和歸宿點，如果學習目標設置不科學，那么，學生的學習肯定是低效化的。在小學體育課堂教學中，教師要基于學生的學情設置分層學習目標，要考慮到不同層次學生的實際體育學習水平，要從體育學習的認知目標、技能目標和情感目標三個維度細化分層，以此引導他們進行高效化的體育學習。[4]比如，在教學“仰臥起坐”一課時，課程標準提出的學習目標是引導學生在合作訓練的過程中提高仰臥起坐的能力，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的體育精神。在這一目標的引領下，基于本班學生的學情，我進行了以下分層目標的設置：對于學困生，只要求他們了解仰臥起坐這一項體育運用，并知道仰臥起坐對一些身體部位的好處，在初次嘗試階段可以完成15組左右的仰臥起坐；對于一般學生，要求他們充分認識仰臥起坐這一體育運動的特點及對人身體的好處，在初次嘗試階段可以完成25組左右的仰臥起坐；而對于體育優(yōu)生，則要求他們在達成一般學生目標的基礎上，把仰臥起坐與其他已經學過的體育運動進行組合練習。這樣，通過對學習目標的分層，不同水平的學生在學習的過程中就有符合自己最近發(fā)展區(qū)域的目標，從而讓自己在課堂上的體育學習更具有目標性和針對性，從而切實提高體育學習的效率。需要指出的是，體育課堂教學是一個動態(tài)化的過程，教師為學生設定的體育學習目標并不是固定的，也應該是靜態(tài)化的，當學生完成原有目標的基礎上，教師可以鼓勵他們向上一級目標努力，以此挖掘他們體育學習過程中的潛能。

3.3 基于學生能力，引導分層訓練。體育學習不同于其他文化課的學習，體育學習具有很強的操作性與實踐性，小學生的體育學習主要以體育訓練為主。不同層次的學生其體育能力是存在差異的，在小學體育課堂教學中，教師要基于學生的體育學習能力差異引導他們進行分層訓練，這樣，才能有效地達成體育訓練的目標。比如，在教學“籃球技巧”一課時，通過測試我發(fā)現(xiàn)班里的學生籃球水平的差異是很大的，有的學生已經對籃球運動十分熟悉，并且已經知道了籃球運球、投球的基本要領，而有的學生則完全沒有接觸過籃球，對于籃球運動可謂是一無所知。因此，在課堂上我是這樣引導他們進行分層練習的。對于完全沒有接觸過籃球的學生，組織他們開展原地運球練習，在原地運球的過程中豐富他們的籃球球感；對于一般的學生，組織他們以兩個人為一組進行搶球訓練，他們在搶球的過程中自然會進行運球、步伐移動的練習；對于優(yōu)生，則把他們分成兩個組，組織他們進行趣味籃球賽，在趣味籃球賽的過程中深化對籃球運動與籃球比賽的認知。以上案例中，不同層次的學生在體育課堂上進行的是不一樣的籃球訓練活動，不同層次的學生都會根據(jù)自己的實際情況開展有效的籃球訓練活動，這樣，就避免了體育訓練“一鍋端”的現(xiàn)象，讓不同層次的學生在不同訓練的過程中獲得不同的發(fā)展，從而實現(xiàn)體育訓練的高效化。

3.4 基于學生差異，開展分層評價。在小學體育教學中，教學評價對于學生的體育學習具有重要的引領作用。對于不同層次的學生，如果采取統(tǒng)一的評價標準，這樣，勢必會打擊部分學生的積極性。在“學為中心”理念下，教師要基于學生差異開展分層評價，以此調動學生體育學習積極性的有效提升。比如，在對三年級學生進行50米跑的評價過程中，對于不同層次的學生可以采取以下分層評價標準，體育學困生設定為10秒，一般學生設定為9.2秒，體育優(yōu)生設定為8.5秒。這樣，針對不同層次的學生設定不同的評價標準，一來可以讓學困生體驗體育學習的快樂，二來，可以讓優(yōu)生的體育學習具有挑戰(zhàn)性，從而促進他們體育核心素養(yǎng)的整體提升。另外，對于體育后進生，當他們不能達到既定的評價標準時，教師還要善于對他們進行鼓勵，可以讓他們進行多次評價，直到達成既定的標準。對于一般的學生，當他們達成設定的目標以后，教師也要善于對他們進行激勵，引導他們向優(yōu)生層級的目標努力。實踐證明，在小學體育教學中，采取分層評價標準是十分重要的，這樣，才能調動全體學生參與體育學習的積極性，從而實現(xiàn)體育教學的高效化。

結束語

總之，分層教學不僅有效地解決了體育教學中存在的個體差異的問題，縮小生生之間在知識理解、思維方式等方面的差距，促進各個層次學生對教學內容的理解，滿足學生對體育的個體需求。讓每個學生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，分層教育也是我們體育教學質量提高的一個有效方法，是實施成功體育，終身體育的有效基石，讓我們繼續(xù)努力，為新時代的體育教學盡一份力。