徐寶小

(福建省晉江市第八實驗小學 福建 晉江 362200)

引言

小學階段的教育教學已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，從課程改革以前的雙基落實，到三維目標的落實，再到當前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學中的一根指揮棒。陶藝來源于我國古代，在小學開展陶藝創(chuàng)作課程，讓小學生接受我國五千年文化熏陶、弘揚中華民族傳承歷史，引導和鼓勵小學生積極主動地去創(chuàng)造美的事物、美的形態(tài)以及美的世界，促使小學生大腦的自由發(fā)揮和想象，幫助其左右腦思維協(xié)調(diào)發(fā)展，進而實現(xiàn)小學生全方位的成長和發(fā)展。

1.營造良好陶藝創(chuàng)作氛圍

小學陶藝創(chuàng)作課程教學中，教師需要重視課堂中師生間的互動溝通，與小學生形成一個良好的伙伴關系，營造一個良好的陶藝創(chuàng)作氛圍，讓小學生的陶藝學習和創(chuàng)作過程可以更加的生動、有趣、充實，充分凸顯出小學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動式學習模式，促使小學生可以積極主動地融入到陶藝創(chuàng)作中。另外教師在陶藝創(chuàng)作教學中可以借助信息化技術教學手段，來充分調(diào)動起小學生的各個感官，讓小學生可以全身心的投入到陶藝創(chuàng)作氛圍中，是小學生的各感官都可以在這個輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生創(chuàng)作共鳴，以此來促進小學生的創(chuàng)作靈感，從而達到最佳的創(chuàng)作效果。[1]以《盤泥條》一課為例，本節(jié)課程的教學重點是讓學生學習和運用泥條盤筑的方法進行陶藝創(chuàng)作，促進小學生想象力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在課程開始前可以利用信息化技術教學設備來進行相關陶藝作品的展示，引導小學生針對作品的形狀進行觀察，針對相關作品的制作方法來進行思考和討論，充分營造一個良好和諧的課堂氛圍。然后教師再將泥條盤筑的方法來進行視頻展示，讓小學生直觀地了解到泥條盤筑的方法和技法要領，充分調(diào)動起小學生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)起小學生的創(chuàng)作靈感，從而促使小學生快速地進入到陶藝作品的創(chuàng)作之中，進而達到培養(yǎng)小學生良好的藝術核心素養(yǎng)目的。

2.開展合作創(chuàng)作教學

小學陶藝創(chuàng)作教學過程中，實踐操作是培養(yǎng)小學生審美能力和藝術核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，帶領小學生開展合作式陶藝創(chuàng)作，幫助小學生培養(yǎng)和提升自身的思考能力、動手操作能力、合作創(chuàng)作能力，引導小學生通過團隊協(xié)作來充分提升自己的溝通能力、創(chuàng)作能力，從而實現(xiàn)小學生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]例如《圖形拼接》，玩拼圖是小學生最喜歡的一款益智游戲，教師在這節(jié)課程的教學中，可以組織開展立體拼圖游戲教學活動，有意識地訓練小學生的形象思維以及邏輯思維，幫助小學生建立一個全局觀念。教師通過導入立體拼圖游戲，讓小學生自由結組，以小組為單位，來進行陶藝立體圖形制作，教師需要給予積極的鼓勵，讓小學生進行大膽的想象創(chuàng)作，以此來讓小學生在合作創(chuàng)作的過程中深刻地感受到創(chuàng)作和拼擺造型的樂趣，讓小學生可以在一個趣味性的學習環(huán)境中發(fā)展自己對立體圖形的敏感記憶能力，充分喚醒小學生對畫面的整體感受，提高小學生的合作實踐動手能力，增加學生間的互動溝通，從而實現(xiàn)小學生形象思維以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，進而有效提升小學生的審美水平。

3.豐富陶藝教學素材

核心素養(yǎng)教育理念背景下，開展小學陶藝創(chuàng)作教學，對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，增強小學生的創(chuàng)作潛能以及激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣都有著非常重要的意義。教師在開展陶藝創(chuàng)作教學時，可以適當引入小學生日常生活中的人和物，充分豐富陶藝創(chuàng)作教學素材，促使小學生可以大膽地運用想象力，充分開拓自己的創(chuàng)新思維能流利，從而來創(chuàng)作出生動、形象的陶藝作品，進而實現(xiàn)小學生藝術審美以及藝術核心素養(yǎng)能力的提高。[3]例如《我是生活小主人》一課，教師在進行這節(jié)課程教學時，要以生活小主人來作為切入話題，讓小學生在一個民主、輕松、和諧的學習情境中進行創(chuàng)作。教師在課程教學中引導小學生進行想象和回憶，充分豐富課堂教學內(nèi)容，將自己做生活小主人的情景先用繪畫的形式進行表現(xiàn)，促使小學生掌握畫面的組織以及色彩的搭配知識。在小學生完成繪畫作品以后，教師可以組織小學生們來一組《你來做，我來猜》的陶藝創(chuàng)作游戲，以此來調(diào)動起小學生們的參與興趣，引導小學生將自己做生活小主人中的典型內(nèi)容來進行創(chuàng)作，讓小學生以自己的繪畫作品來作為創(chuàng)作素材，從而有效的鍛煉小學生的實踐動手能力，提高小學生的想象力和審美能力，進而最大程度的激發(fā)起小學生的創(chuàng)作潛力。

4.結語

總之，基于核心素養(yǎng)下的小學陶藝創(chuàng)作教學中，教師需要充分挖掘課程資源，充分尊重小學生的個性思維，凸顯小學生的主體地位，注重陶藝創(chuàng)作的體驗過程，讓小學生可以在實踐中獲得更加豐富的知識和熏陶，從而有效促進小學生全面地成長和發(fā)展。