蔡敏妍

(廣東省廣州市海珠區(qū)海珠幼兒園 廣東 廣州 510240)

引言

在幼兒教育當(dāng)中，學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育是相互輔助的，學(xué)校以其專業(yè)的社會職能，可以聚集更多的社會資源投入到教學(xué)當(dāng)中，這讓孩子們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更多的可能。以我所在的幼兒園來說，本園所在的海珠區(qū)擁有鄧世昌紀(jì)念館、孫中山大元帥府紀(jì)念館、廖仲愷何香凝紀(jì)念館等重要場所，這都是孩子們接受社會教育的重要資源。如果我們在教學(xué)當(dāng)中能夠加以利用，整合在整體的教學(xué)過程當(dāng)中，就能夠?yàn)楹⒆觽兂尸F(xiàn)出更好的教學(xué)內(nèi)容。

1.幼兒園社區(qū)場景化紅色教育資源利用中存在的問題

1.1 資源利用未經(jīng)整合。本人任教的幼兒園位于廣州市海珠區(qū)，幼兒園附近的社會紅色教育資源是比較豐富的，這可以說為我們的工作提供了很大的便利，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，卻也會存在一些問題。其中最大的問題是一些教師對于這些社會資源的利用未經(jīng)整合，只是簡單地將其嫁接在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作之中。

所謂整合，是說我們在幼兒園當(dāng)中的教學(xué)工作需要與這些社會資源的利用有銜接。比如說孫中山大帥府紀(jì)念館這個(gè)資源，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┮粋€(gè)良好的感受歷史的實(shí)際場景，但是如果只是簡單地在園內(nèi)教學(xué)之外將孩子們帶到紀(jì)念館進(jìn)行參觀，那么這種參觀能夠讓孩子們吸收的內(nèi)容就非常有限，甚至很多孩子們在參觀之后還不明就里，只當(dāng)作是外出游玩了一次，這是無法達(dá)到我們的教學(xué)目的的。

1.2 資源利用的教學(xué)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用社會教育資源的過程中，最重要的是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，然而部分教師會認(rèn)為帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到相關(guān)的場地進(jìn)行游覽參觀就已經(jīng)算事實(shí)踐環(huán)節(jié)，至于這其中應(yīng)該如何讓社會資源衍生出適合學(xué)生的社會實(shí)踐活動，就不再多做考慮。這樣的想法顯然存在問題。首先學(xué)生對于這種紅色教育資源相關(guān)的歷史知識本就了解不多，很容易在參觀過程中實(shí)去興趣。其次并不是每一個(gè)社會機(jī)構(gòu)都會有專門針對幼兒的參觀引導(dǎo)模式，這也會導(dǎo)致孩子們來到相關(guān)場地以后與場館的內(nèi)容不相容，不僅無法學(xué)到知識，反而可能會擾亂場館內(nèi)秩序，讓我們對社會教育資源的利用弄巧成拙。

2.幼兒園社區(qū)場景化紅色教育資源利用優(yōu)化策略

2.1 將教學(xué)計(jì)劃與紅色教育資源有機(jī)整合。我們首先需要明白，對于孩子們的教育是有一條主線的，我們在幼兒園教學(xué)當(dāng)中有既定的教學(xué)計(jì)劃，這條主線的主體一經(jīng)確定不宜有過多變化，所以對于紅色教育資源的利用需要將其有機(jī)地融合在我們整體的教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)。

具體來說，我們要先統(tǒng)計(jì)在我們的社區(qū)內(nèi)有哪些可以利用的紅色教育資源，然后仔細(xì)分析這些教育資源與我們既定的教學(xué)大致計(jì)劃的相關(guān)性，考慮整合的可能。在確定將某一紅色教育資源納入我們整體的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中以后，相關(guān)的園內(nèi)教學(xué)內(nèi)容也要做出配合與調(diào)整，讓前后的教學(xué)行為可以將這些紅色教育資源的價(jià)值最大化呈現(xiàn)，讓孩子們完全理解這些教學(xué)內(nèi)容的意義。

比如說孫中山大帥府紀(jì)念館的參觀活動前后，我們在幼兒園內(nèi)的課程教學(xué)當(dāng)中就可以先為孩子們開設(shè)一些與近代革命歷史知識相關(guān)的課程，無論是講故事，還是讓孩子們表演舞臺劇，先讓孩子們對這方面的知識有興趣，有一定的了解，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上自然地帶領(lǐng)孩子們來到相關(guān)場館參觀，這樣才能夠讓這樣的參觀活動更有意義，在整體課程當(dāng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.2 針對孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過上文的論述，我們已經(jīng)明確在參觀相關(guān)場館過程中，必須要有針對性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這需要我們首先對孩子們的實(shí)際情況有清楚的掌握，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上找到孩子們的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)孩子們感興趣，并且可以完成的實(shí)踐活動。

比如說番禺學(xué)宮的參觀活動當(dāng)中，我們在已經(jīng)對孩子們進(jìn)行過基本歷史知識教育的基礎(chǔ)之上，讓孩子展開歷史遺跡探尋的活動。比如說在番禺學(xué)宮當(dāng)中找到毛澤東進(jìn)行農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)活動的歷史文獻(xiàn)、舊照片等等。當(dāng)孩子們收集了一定數(shù)量的資料以后，讓孩子們分組在其中還原當(dāng)時(shí)的場景，親身體會歷史中的重要時(shí)刻。這樣的活動不僅有趣，還能讓孩子們更主動地去了解相關(guān)知識，對孩子們的實(shí)踐能力提升是很重要的。

綜上所述，在今天的實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，對社區(qū)場景化紅色教育資源的利用是非常重要的，我們要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有機(jī)整合，并且針對孩子們的實(shí)際情況開發(fā)良好的實(shí)踐內(nèi)容，讓孩子們真正在紅色教育資源當(dāng)中獲得成長，升級學(xué)習(xí)體驗(yàn)。