王文燕

(山東省東營市利津縣明集鄉(xiāng)中心幼兒園 山東 利津 257400)

引言

雖然幼兒園階段的教育并不能向幼兒灌輸系統(tǒng)性的知識，但是教室可以通過教育教學(xué)活動的方式，引導(dǎo)幼兒從實踐活動中加強自身對家鄉(xiāng)的了解，并通過貼切實際生活的教育活動，提高自身能力的訓(xùn)練，從而為幼兒在接受系統(tǒng)性教學(xué)前打好能力訓(xùn)練基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土資源的利用必須從幼兒的實際能力出發(fā)，幼兒教師在選擇教育資源時，需要考慮幼兒實際具備的認知能力，教育活動與資源利用不能具有過多的寓意，否則幼兒并不能完全理解和接受鄉(xiāng)土資源所蘊含的道理。

1.鄉(xiāng)土教育資源的含義及作用

鄉(xiāng)土教育資源即學(xué)校所在區(qū)域的自然景物、文化古跡、民間藝術(shù)等具有教育價值的資源。我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,在幼兒園教育中,學(xué)校和教師應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進幼兒的發(fā)展,為幼兒與環(huán)境的對話搭建橋梁。陶行知也說過:“大自然是一座取之不盡的天然教材寶庫,運用天然資源開展教學(xué),可以讓學(xué)生獲得最真實的學(xué)習(xí)感受。”這就為鄉(xiāng)土教育資源的利用指明了方向。鄉(xiāng)土資源形式多樣,總的來說可分為自然地理資源(山川、河流、田野、樹木、花鳥)、民風(fēng)習(xí)俗與傳統(tǒng)文化(賽龍舟、刺繡、風(fēng)箏)、人文歷史資源(名勝古跡、歷史遺址)和社會發(fā)展資源四大類。在經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn),在幼兒園教育設(shè)施設(shè)備欠缺的情況下,幼兒教師可以利用隨處可見、隨手可得的自然資源開展教學(xué),以改善幼兒園教育條件,讓幼兒在充分親近自然的同時感受自然的魅力。鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中具有以下作用:第一,在幼兒園教育中運用鄉(xiāng)土資源來教學(xué),可以豐富幼兒園教育教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容。對于經(jīng)濟并不寬裕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園來說,鄉(xiāng)土資源無疑是一筆寶貴的財富,將鄉(xiāng)土資源運用到幼兒園教育中,不但可以使課堂變得更加充實,還能豐富幼兒知識,開闊幼兒視野。第二,以幼兒園現(xiàn)實環(huán)境和教學(xué)條件為背景,幼兒園可以開發(fā)適合自身教學(xué)需要的校本教材,推動園本課程的發(fā)展。在這一過程中,教學(xué)資源開發(fā)尤其是鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用無疑是一個值得關(guān)注的重點。第三,教師可以通過各種能運用到鄉(xiāng)土資源的實踐教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動開展教學(xué),通過學(xué)習(xí),幼兒不但會對當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史、自然環(huán)境有更深的了解,還可以在學(xué)習(xí)過程中受到美的熏陶,享受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在鄉(xiāng)村田野中,有色彩斑斕的蝴蝶,也有茂密的莊稼,在幼兒手工教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂,來到田野,讓幼兒自己動手搜集材料,運用自己的感官去體驗和思考。這樣不但可以使教學(xué)擺脫教材短缺的束縛,還能充分發(fā)揮自然資源的教育作用,促使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的健康情感。

2.鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育中的具體運用分析

2.1 鄉(xiāng)土資源的利用對于幼兒教育活動發(fā)展的意義。由于教師不能給予幼兒系統(tǒng)性的教學(xué)，所以教師的教育活動中會受到很多限制，必須考慮在不給幼兒灌輸知識的情況下，保證充足的教育資源。鄉(xiāng)土資源因為非常貼近幼兒的生活，幼兒可以從父母的生活中感受到生活地區(qū)的文化習(xí)俗，將鄉(xiāng)土資源融入到幼兒的教育活動中，教育資源可以更好地貼近幼兒的認知，可以盡可能減輕幼兒難以接受教學(xué)資源的情況，而且為教師提供了豐富的可以進行利用的教育資源。利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒的教育，能夠讓幼兒在實踐活動中，了解父母或是家中長輩的農(nóng)作活動，從而提高幼兒對家中長輩的理解，在日常生活中，能運用自己在教育活動中獲得的知識和能力，幫助長輩完成自己力所能力的事情。而且讓幼兒更多的了解自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，可以讓幼兒加深對家鄉(xiāng)的記憶，從而不斷深化幼兒對家鄉(xiāng)的情感。而且不同地區(qū)的鄉(xiāng)土資源本身具有一定的藝術(shù)性，運用鄉(xiāng)土資源進行幼兒教育活動，還可以對幼兒的審美水平進行提高[1]。

2.2 利用豐富的鄉(xiāng)土資源開展探索型主題活動。鄉(xiāng)土環(huán)境中的許多事物如花、鳥、樹、木、魚、蟲等,都可以成為幼兒園教育的活材料。而教師則可以利用不同的材料創(chuàng)造出不同的玩法,使幼兒在自由、寬松的個性化教育中學(xué)有所得。教師可以充分挖掘、利用農(nóng)村自然資源,創(chuàng)設(shè)特色、趣味課題活動,如春天里,教師可以帶著從田野里摘來的樹葉、花朵,開展以“美麗的春天”為主題的課題活動,讓幼兒探討以下問題:為什么到了春天樹葉就會變成綠色,為什么花朵會有香味,為什么蝴蝶可以飛舞。教師可以引導(dǎo)幼兒走出課堂,帶領(lǐng)幼兒去觀察并尋找問題的答案。我國著名教育家陳鶴琴說過:“孩子的世界,需要他自己去探索、發(fā)現(xiàn),這樣他們得到的知識才是真正的知識?！边@就要求幼兒教師在教學(xué)中既要本著安全、適宜、全面的原則,確保探索性主題活動有序進行,又要做好幼兒指導(dǎo)和服務(wù),確保幼兒通過學(xué)習(xí)能有所提高。如某教師以稻草為主題開展幼兒教學(xué)時,不但讓幼兒討論稻草的作用,還指導(dǎo)他們以小組的形式開展稻草搓、編、捆、扎等比賽活動,讓幼兒體驗到合作學(xué)習(xí)的歡樂。

2.3 創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒與鄉(xiāng)土環(huán)境對話。長期以來,許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面常常會步入以下誤區(qū):過分強調(diào)美觀,導(dǎo)致環(huán)境裝飾性擺設(shè)缺乏童真、童趣；形式單一,忽視幼兒的參與性；為了節(jié)約開支,教學(xué)環(huán)境一成不變,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性難以實現(xiàn)。將鄉(xiāng)土資源運用到幼兒園教育中,用鄉(xiāng)土資源裝飾、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境,可有效填補幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的缺陷。因此,幼兒教師在幼兒教學(xué)中可以根據(jù)季節(jié)變化,在自然區(qū)域擺放螃蟹殼、花朵、糧食種子等用來裝飾環(huán)境,為幼兒觀察自然提供良好條件。在日常教學(xué)中,教師還可以結(jié)合本土人文山水特色進行幼兒園大環(huán)境布置,營造溫馨、和諧的環(huán)境氛圍。同樣,教師還可以在地方民俗節(jié)日等特定時間,打造與節(jié)日內(nèi)涵相符的主體活動,進行幼兒園環(huán)境設(shè)置,如在端午節(jié)用艾菖蒲、艾葉、香囊、艾虎、長命縷等裝飾教室、走廊,讓幼兒感受濃郁的節(jié)日氛圍。教師還可以提供空間,選用鄉(xiāng)土資源開展適當(dāng)?shù)姆N菜、摘棉、動物養(yǎng)殖等實踐模擬訓(xùn)練。

2.4 帶領(lǐng)幼兒走出課堂,感受大自然。大自然充滿了知識性和趣味性,是可以用于教育教學(xué)的天然大課堂。教師善于將鄉(xiāng)土資源引進課堂可以為幼兒認識自然提供便利,而將課堂設(shè)在戶外,則可以更好地促進幼兒思維與想象的發(fā)展。鑒于此,幼兒教師要結(jié)合幼兒興趣、教學(xué)需要與生活經(jīng)驗,帶領(lǐng)幼兒走出課堂,親近大自然,讓幼兒在自然生動的環(huán)境中發(fā)展思維、放松身心。如在幼兒美術(shù)教育中,教師可以帶領(lǐng)幼兒到自然中觀看植物的莖、葉、花和果實,讓幼兒近距離感受植物的色彩和形狀。在幼兒手工教學(xué)中,教師可帶領(lǐng)幼兒用玉米、稻草、麥秸稈、竹子、泥巴等進行編制、設(shè)計,在運用這些熟悉的自然材料進行學(xué)習(xí)的過程中,幼兒不但可以充分表達自己的認識,還可以盡情探究。力,還能使幼兒的思想素質(zhì)朝著健康的方向發(fā)展。

3.運用鄉(xiāng)土資源提高幼兒園教育活動質(zhì)量的方法

3.1 合理規(guī)劃鄉(xiāng)土資源，加強幼兒自主能力。在對鄉(xiāng)土資源進行規(guī)劃利用時，教師如果沒有把握相應(yīng)的尺度，資源利用不合理，將會對幼兒產(chǎn)生不利影響，所以在進行資源利用時，教師首先需要對幼兒的日常生活進行簡單的了解，掌握幼兒日?？赡芙佑|到的鄉(xiāng)土資源知識，然后通過此類知識，逐漸進行擴展，考慮到幼兒自身沒有良好的自主能力，需要在活動中進行一定的訓(xùn)練，教師就需要考慮通過合適的方式，讓幼兒在活動中進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在農(nóng)村地區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒進入田間，對農(nóng)民的日常勞作進行了解，通過帶領(lǐng)幼兒與農(nóng)民進行交流，或是從幼兒教育課本上進行學(xué)習(xí)，了解農(nóng)作活動，對于人類生存的重要性，讓幼兒了解到糧食的來之不易，從而在日常生活中能夠養(yǎng)成珍惜糧食的習(xí)慣。

3.2 開闊幼兒認識視野，培養(yǎng)幼兒獨立性格。因為家庭原因，所以家長對于幼兒的保護措施比較到位，所以大多數(shù)幼兒在日常生活中并不會對獨立活動進行學(xué)習(xí)與了解，所以幼兒很難在安逸的環(huán)境中，培養(yǎng)良好的獨立意識。因此，在幼兒園的教育活動中，教師就需要注重利用鄉(xiāng)土資源擴展學(xué)生的視野，讓幼兒在實踐活動中能夠培養(yǎng)自身獨立意識，并且能夠在生活中運用自己的知識和能力，完成簡單的生活操作和家務(wù)活。

3.3 增加幼兒活動區(qū)域，推動幼兒動手實踐。鄉(xiāng)土資源本身與大自然息息相關(guān)，所以導(dǎo)致幼兒的教育活動擁有了非常多的活動區(qū)域，教師在進行活動規(guī)劃時，可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源中包含的自然區(qū)域內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)建擁有寬闊活動區(qū)域的教育活動，讓幼兒在自然界的活動中進行學(xué)習(xí)和娛樂。因為幼兒本身具有預(yù)防危險的意識，所以幼兒還可以在活動中提高動手能力。教師可以帶領(lǐng)幼兒在自然界中進行春游等活動，讓幼兒更好的接觸自然，利用農(nóng)村地區(qū)春季萬物復(fù)蘇風(fēng)景的優(yōu)勢，讓幼兒在自然界中更好的提高自己的動手能力[2]。

3.4 豐富幼兒家鄉(xiāng)教育，加深幼兒家鄉(xiāng)記憶。幼兒階段對陌生的環(huán)境會產(chǎn)生抵觸情緒，對家鄉(xiāng)較為依賴，教師可以進一步加強幼兒對家鄉(xiāng)的感情，例如教師可以開展實踐活動或是分享活動，讓幼兒對自己記憶中的美麗家鄉(xiāng)進行分享，或是通過動手繪畫制作明信片的方式，將自己記憶中家鄉(xiāng)美麗的風(fēng)景，利用圖片進行表現(xiàn)，讓幼兒加深對家鄉(xiāng)風(fēng)景的記憶，從而提高熱愛家鄉(xiāng)的感情。幼兒階段本身對熟悉的生活區(qū)域有著濃烈的情感，在幼兒階段，利用鄉(xiāng)土資源進行教育，可以更好地提高幼兒對家鄉(xiāng)的認知，從而保持對家鄉(xiāng)的熱愛。

4.結(jié)束語

綜上，幼兒教師必須對幼兒園所在地區(qū)的風(fēng)俗文化進行詳細了解，在教育活動中，科學(xué)的將土資源融入到活動中，不僅要考慮幼兒在活動中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，也要從幼兒的情感出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的對家鄉(xiāng)的感情。