徐書媛

(江蘇省淮安市洪澤大湖娃幼兒園 江蘇 淮安 223100)

引言

觀察是一種主觀性的活動，具有一定的目的性，生態(tài)式區(qū)域活動主要是生態(tài)二字，也就是生態(tài)思想，能夠為教師的觀察提高一定的科學依據(jù)。

1.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察存在的問題

1.1 不注重觀察。目前幼兒園的教育活動中，教師對幼兒的言語和行為都沒有仔細觀察，對觀察不夠重視。教師將幼兒園的教學活動歸類于簡單的傳授和接收，教師對學生傳授知識內(nèi)容，并沒有對傳授的過程和一些外界因素的影響來進行觀察，不注重觀察就是對教學理念沒有正確的認識，沒有將幼兒園的教育活動視為一個整體上的教書育人活動。教師僅僅將幼兒園的教育當作簡單的知識傳授，就會忽略幼兒園教育的可塑性和發(fā)展多樣性，教師就不會對幼兒們在教學活動中的體驗和言語行為給予足夠多的關(guān)注。教師缺少一定的觀察行為，沒有借助相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備來對幼兒活動和言語行為進行觀察和記錄。尤其是在幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中，教師沒有過多的指導幼兒集體教學活動，沒有明確生態(tài)式區(qū)域活動教育目的和要求，幼兒們在活動區(qū)域漫無目的的活動，教師的教學目標就無法達成。很多的幼兒園教師都只是認為幼兒在區(qū)域活動中能夠快樂的活動就可以了，很少對幼兒的語言及行為進行觀察和干涉，教師沒有對幼兒進行觀察和引導，幼兒在游戲活動中不能夠達到區(qū)域活動的要求，會影響幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動的質(zhì)量。

1.2 觀察分析能力不足。有效的觀察需要教師有一定的觀察意識，具有一定的良好觀察技巧和一些設(shè)備的支持。觀察沒有被當作一項專業(yè)的教師技能，教師們也沒有經(jīng)過專業(yè)的觀察訓練，進而幼兒園教師們的整體觀察能力都比較低。盡管教師觀察到幼兒的一些言語行為發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教育意義，教師對幼兒教育也會不知從何處入手，抓不住問題的關(guān)鍵所在，只能停留在表面含義上。分析能力和觀察能力對于教師來說都是非常重要的，觀察不只是對教學內(nèi)容進行累積，還要從幼兒們的日常行為言語中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠針對幼兒們的學習特點進行教學。現(xiàn)階段，很多教師的觀察也只是通過書面的記錄和一些設(shè)備影像記錄來進行簡單的數(shù)據(jù)分析，得出一個大概的結(jié)論，不能夠全方位地系統(tǒng)性的進行深入性分析，觀察分析能力不足是現(xiàn)階段很多幼兒教師在教育活動中存在的問題，會影響教師順利地開展教育活動。

2.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察問題解決策略

幼兒園升態(tài)勢區(qū)域活動是。基于生態(tài)思想而形成的一種趨向教育活動。倡導加強活動中各個元素的聯(lián)系，以幼兒為主體。這種聯(lián)系與傳統(tǒng)的區(qū)域教育活動有著很大的差別，具有明確的教育目標。所以升態(tài)勢區(qū)域活動具有一定的開放性和目的性等特點，教師觀察幼兒們在體育活動中的表現(xiàn)也就顯得十分重要。

2.1 加強對幼兒的觀察，及時分析觀察結(jié)果。在很多的幼兒園教育當中，教師對幼兒的活動觀察還不足夠重視，很多教師對幼兒教育這一方面的概念還沒有完全理解透徹，只注重知識的教授，一些與幼兒有關(guān)的消息都會被教師忽略，教師也就不能夠及時地了解幼兒的相關(guān)狀況，教師也就不能根據(jù)幼兒的實際情況來采取針對性地教育。教師還缺少一定的觀察分析能力，這與教師接受的教育有著一定的關(guān)系，有可能教師在學前教育的培養(yǎng)階段，其專業(yè)能力就局限于老師的多才多藝，能夠使孩子們有一個快樂的幼兒園生活，對教師的觀察能力的培養(yǎng)也就很少，這就會影響教師不善于觀察。有時教師能夠從幼兒中的一些行為習慣中發(fā)現(xiàn)一些問題，但是教師不知道該如何來觀察幼兒的行為，也就找不到解決問題的關(guān)鍵，對問題的認識也只停留在表面上。教師要來在思想上重視觀察的作用，認識到觀察在幼兒園教育活動中的重要性。在日常的升態(tài)勢幼兒園區(qū)域活動中多加觀察幼兒的言語行為，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時的記錄，對日常的觀察結(jié)果進來仔細地認真分析，這樣才能夠準確地把握住幼兒的心理發(fā)展狀況，這樣才能夠有利于幼兒的身心健康發(fā)展，促進幼兒健康快樂地成長。

2.2 注重各個活動區(qū)域之間的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動與傳統(tǒng)的區(qū)域活動有著很大的差別，在傳統(tǒng)中的幼兒園區(qū)域活動中，對幼兒的教育活動可能會在好幾個區(qū)域才能夠進行完成。而生態(tài)式區(qū)域活動中打破了時間和空間上的局限，加強了不同區(qū)域之間的聯(lián)系，使之成為一個整體。教師要加強各個活動區(qū)域之間的聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，就像是圖書出現(xiàn)了破損的情況，教師就會想到是不是幼兒們進行搶奪而造成的，教師就需要使用一種幼兒能夠接受的教育方式來對幼兒進行教育。教師也要注意他們內(nèi)部要素之間的聯(lián)系，比如在上手工課的時候，教師引導幼兒們做手工作品，其中有一個幼兒需要的折紙，不夠了，教師可以不及時地去給幼兒提供紙張，可以耐心地等待上幾分鐘，如果有其他幼兒為他提供紙張這就是一種很好的教育效果，使幼兒們能夠?qū)W會幫助他人。這都需要教師具有一定的觀察，能力和對基本問題的分析能力。

結(jié)束語

總的來講，生態(tài)社區(qū)幼兒園區(qū)域活動教師觀察存在的問題和解決的策略一直都是值得探索的問題，教師需要解決這些問題，應(yīng)該將幼兒園的活動區(qū)域和他們內(nèi)部之間的聯(lián)系都看成一個整體，從整體性上來看待問題，注重對幼兒日常行為表現(xiàn)進行觀察和分析，這樣才能夠建立生態(tài)式的區(qū)域教育活動，促進幼兒健康快樂地成長。