袁丙蘭

(河南省商丘市睢陽區(qū)基礎(chǔ)教育教研中心 河南 商丘 476000)

教師在教授語文時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格、年齡習(xí)慣、愛好、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行細(xì)致的研究，根據(jù)社會(huì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的漢語審美能力的教育設(shè)計(jì)。教師還要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，與漢語學(xué)習(xí)相輔相成，以多種有趣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面了解漢語美學(xué)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，集中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的各種能力。

1.通過整合教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生語文審美意識(shí)

語文閱讀教學(xué)要想取得最好的效果，教師首先要找到有效的研究方法，整合網(wǎng)絡(luò)上的漢語教材和豐富的教學(xué)資源，再將其融入實(shí)際的漢語課程中，確保各種教育資源的充分利用。學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞語言和藝術(shù)概念的美，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，并要求他們結(jié)合文本材料進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。只有這樣，學(xué)生才能理解美學(xué)的含義和提升審美技巧，并使學(xué)生加深對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教授《桂林山水》時(shí)，老師提出了各種各樣的問題：“桂林的美景有哪些方面？”“桂林山有什么美的地方？”“桂林水有什么美的地方？”“請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，找出最合適的答案。教師要求學(xué)生結(jié)合上下文查看主要部分的文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對(duì)話和交流中去。讓學(xué)生有效地描述文章中的情況，讓學(xué)生對(duì)桂林山水的風(fēng)景意象進(jìn)行想象。接下來，教師要求學(xué)生深入閱讀文章中的句子。讓他們總結(jié)出桂林山的奇、美、險(xiǎn)、幽、靜自己桂林水的清、綠，還可以有效提高學(xué)生的漢語水平[1]。

2.活用多樣資源

各種資源的利用對(duì)學(xué)生審美能力的發(fā)展具有重要作用。有效提高了學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生可以從不同的角度體驗(yàn)美。因此，在中國(guó)的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該使用不同的資源去教學(xué)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加開放，學(xué)習(xí)資源也越來越多樣化。教師可以通過整合生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源等眾多資源，豐富語文課堂，加強(qiáng)學(xué)生語文與美學(xué)之間的教學(xué)。為最大限度地利用資源，教師應(yīng)根據(jù)自己的漢語班級(jí)選擇資源，兼顧學(xué)生的興趣愛好，使他們能夠積極地學(xué)習(xí)和研究。

例如，在老師教授“橋”這篇課文時(shí)，老師可以用圖片向?qū)W生展示不同類型的橋梁，例如真實(shí)的橋梁，如趙州橋，以及虛擬的橋梁，比如鵲橋。展示完所有圖片后，老師要求學(xué)生選擇出他們認(rèn)為最美麗的思想橋梁并解釋原因。學(xué)生對(duì)美有不同的定義，所以他們選擇的橋也不同，而且使用這些資源可以提高學(xué)生的審美潛力并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3.通過構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力

教師在教授漢語時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用生動(dòng)、形象、有效、具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。學(xué)生也要學(xué)習(xí)和練習(xí)他們的審美技能。此外，教師可以利用對(duì)話、音樂、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)元素，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察展示的物體，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)良好和諧環(huán)境的美。

例如，在講解《蓮花》這篇課文時(shí)，教師可以使用多媒體資源，通過觀看蓮花的視頻或圖像，幫助學(xué)生從遠(yuǎn)處觀看整個(gè)蓮花園。教師通過講述蓮花的形狀之美和魅力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句子，使他們思考“作者是如何評(píng)價(jià)蓮花的”。“作者認(rèn)真什么花最好看？”本文用什么手法來描繪蓮花？“學(xué)生讀完課文，很快就找到了文章中贊美蓮花的文字，理解了文章的含義。只有這樣學(xué)生才能充分理解修辭和描寫手法的應(yīng)用技巧，并幫助學(xué)生以微妙的審美感知能力學(xué)習(xí)語言和句子。

4.巧設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生潛能的有效方式。在實(shí)踐期間，學(xué)生對(duì)美的感知會(huì)提高，學(xué)生的欣賞和審美水平也得到了提高。因此，教師必須學(xué)會(huì)使用動(dòng)手活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的審美水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，并有意識(shí)地將審美內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)過程中。慢慢的影響學(xué)生的審美能力。.另外，由于實(shí)踐的對(duì)象是學(xué)生，教師必須學(xué)會(huì)放手，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中大顯身手，這對(duì)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)非常有益。

5.通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

在語文小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師要全面加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生獲得有效的閱讀和閱讀技巧時(shí)，他們可以引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮地閱讀詳細(xì)的散文或古詩。在學(xué)生更好地理解課文后，教師要求學(xué)生思考重要的段落和句子，它還利用學(xué)生在閱讀中理解中國(guó)美學(xué)和漢語基礎(chǔ)知識(shí)的能力，可以讓學(xué)生更好地欣賞和理解文章的深層含義。

比如在《望月》的教學(xué)過程中，只能探討作者的生平背景和寫這篇文章的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文章有一定的了解，加深了廣大學(xué)生對(duì)文章的第一印象。按照此方法，老師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方法去通讀課文，如速讀、深讀和跳讀等。因此，在上課的同時(shí)，多閱讀有關(guān)月亮的詩句，提高學(xué)生對(duì)河月的了解，并將自己心中的月亮進(jìn)行描述。教師可要求學(xué)生提出寫得很好、發(fā)人深省的句子，并進(jìn)行討論原因和解釋自己喜歡它的原因。這不僅可以讓學(xué)生更好地理解語言的美、意境美、韻律美和文章的含義，而且可以提高學(xué)生的審美能力和語文文化素養(yǎng)[2]。

6.結(jié)語

一般來說，小學(xué)生對(duì)美的感知力很強(qiáng)，這對(duì)他們思想觀念的發(fā)展非常重要。因此，我國(guó)的小學(xué)教師必須用各種方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文之美，幫助他們學(xué)習(xí)語文之美。這不僅會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的審美能力，也有利于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的語文閱讀理解能力和文化素養(yǎng)，更有助于學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展。