馮鳳芳

近年來,高中歷史高考命題呈現(xiàn)“立足基礎,圍繞教材,注重素養(yǎng),凸顯能力”[1]等命題趨勢,既考查學生基本歷史知識的掌握程度,又考查學生學科素養(yǎng)和用學科思維和學科方法分析歷史問題和解決問題的能力,因而提高高三歷史復習課在這些方面的實效性是每一位高三歷史教師必須面臨的課題。

“‘深度學習’是針對淺層學習而提出的一個概念。其主要特點是:深度學習意味著理解與批判、練習與構建、遷移與應用”[2]。如果在復習課中學生將已有知識構建起來,將所學知識關聯(lián)應用,結合所學在科學史觀下進行批判性地思考,既達到考綱的要求,也有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學科核心素養(yǎng),從而提高高三歷史復習課的實效性。

本文以《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》專題的復習為例,教師通過構建知識框架,深度學習;知識關聯(lián)應用,深度整合;教材批判思考,深度理解三個階段的教學組織和課堂實施,說明“深度學習”在提高高三歷史復習課中的應用。

一、構建知識框架,深度學習

認知心理學理論強調(diào),學習是一個知識構建的過程,要將各種知識內(nèi)容在梳理的基礎上以某種邏輯組建成一個井然有序的網(wǎng)絡結構。歷史學科原本考查內(nèi)容較多,且現(xiàn)行高中教材專題史模式,歷史史實跳躍式呈現(xiàn)又缺少歷史概念解釋,構建一個有序而有邏輯性知識結構就更有必要。然而在高三復習的具體實踐中,為實現(xiàn)構建較為完整的知識網(wǎng)絡體系,注重知識的覆蓋面,往往容易忽略對重點知識、重點概念的深度學習,鑒于此問題,筆者設計了以下探究活動。

探究2:

材料:從香港和五口(通商)輸入的外國商品,開始沖擊中國的自然經(jīng)濟,幾千年來的社會經(jīng)濟結構被侵蝕而逐步改組。這個過程是非常緩慢的,因為自然經(jīng)濟頑強抵抗,不愿退卻。

因西方勢力楔入而產(chǎn)生的經(jīng)濟結構變化只能像水面波紋一樣層層翻出,緩緩蕩開。這一過程,終近百年尚未完結。因西方勢力楔入而產(chǎn)生的經(jīng)濟結構變化只能像水面波紋一樣層層翻出,緩緩蕩開。這一過程,終近百年尚未完結。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

結合上述材料和所學知識,指出中國經(jīng)濟結構變化的根源和變化特點。

探究3:結合所學知識,分析指出下列曲線圖中的序號分別是指中國近代哪一種經(jīng)濟成分,并概括出近代民族資本主義的發(fā)展特點。

考綱是高三復習的重要指導方向,近代民族資本主義的發(fā)展歷程本身是這一專題復習的重要任務,探究 1 抓住這一主干知識要求學生用時間坐標圖呈現(xiàn)近代民族資本主義的發(fā)展歷程,在培養(yǎng)學生時序觀念的同時也能夠讓學生更好地掌握和記憶近代民族資本主義的動態(tài)發(fā)展趨勢?；谥暗膶W習,教師完全可以讓學生在課前完成整理和歸納其發(fā)展歷程,包括考綱要求的產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天、發(fā)展困境等階段,并根據(jù)反饋結果決定是否需要利用課堂時間補充,使更多學生的參與才能達到好的效果。圍繞著主干框架也可以更好地展開關于近代民族資本主義每個發(fā)展階段的原因的回顧,實現(xiàn)學生的有序歸因,更會激發(fā)學生的思考,為什么如此曲折? 為之后的深度學習做好鋪墊。

在強調(diào)“素養(yǎng)立意”的當下,無論是新授課還是復習課,都應該開展“史料呈現(xiàn)—問題情境—合作探究—規(guī)律認識”的探究式教學,學生通過探究2 活動獲取和解讀信息,調(diào)動和運用知識,讓學生明確地認識到中國經(jīng)濟結構變化的根源是外國資本主義的入侵,感悟到中國近代經(jīng)濟走上資本主義道路不是民族的主動選擇,顯然可以推知存在被動性的因素——原有經(jīng)濟結構內(nèi)部成分(如自然經(jīng)濟),那么外在因素和內(nèi)在因素自然會形成一種沖突,近代經(jīng)濟結構的變化也呈現(xiàn)出變化緩慢的特點,因而近代民族資本主義發(fā)展很曲折,與主干框架構建了因果聯(lián)系,也實現(xiàn)了在一個新的知識情境中生成新的知識體系和理性認識。同時,教師可以及時對學生進行點撥,從全球史觀的角度評價這種變化,讓學生認識到經(jīng)濟結構的變化也是中國被卷入資本主義世界市場的表現(xiàn),找到近代民族資本主義曲折發(fā)展的深層次原因。可見,抓住核心問題的探究,在啟迪思維的同時使知識框架更完整更立體(見圖一)。

抗戰(zhàn)開始后，沈從文顛沛流離到昆明，受聘西南聯(lián)大。因為講授“習作”課的需要，他對五四以來的很多作家進行了評點。1940年9月16日《國文月刊》第1卷第2期上的《從周作人魯迅作品學習抒情》，對周氏兄弟的為人與為文進行了比較。就為人來說，他認為，周作人“充滿人情溫暖的愛，理性明瑩虛廓”，甚至“如秋天，如秋水，于事不隔”；魯迅則“充滿對于人事的厭憎，感情有所蔽塞，多憤激，易惱怒……”就為文來說，他認為，周作人的小品文“代表田園詩人的抒情”，“在消極態(tài)度上追究人生，大有自得其樂意趣” ；魯迅的雜文“代表艱苦斗士的作戰(zhàn)”，“大部分是罵世文章”。

根據(jù)以往教學經(jīng)驗,本專題學習困難之一是涉及概念較多,如“經(jīng)濟結構”、“自然經(jīng)濟”、“民族工業(yè)”“官僚資本”“民族資本主義”等,學生常常因概念不清造成答題混亂。探究3 的設計,一方面通過對這些重要概念的規(guī)劃整合,便于學生比較分析而區(qū)別認識,明確教材中所指的民族工業(yè)的發(fā)展重點講的是民族資本主義的發(fā)展歷程;另一方面是用圖示直觀地展示出近代中國民族資本主義演進過程中始終與自然經(jīng)濟、外國資本主義經(jīng)濟共存,從而讓學生總體上把握中國近代民族資本主義有所發(fā)展但不能充分發(fā)展的歷史特征和深層次原因,達到了學生通過比較分析歸納等思維活動生成對事物發(fā)展的規(guī)律性認識的目的。

二、知識關聯(lián)應用,深度整合

知識關聯(lián)是知識存儲管理和使用過程中對知識進行再利用再學習的一種手段?，F(xiàn)行高中歷史必修一、二、三分別是按照政治、經(jīng)濟、文化來單獨編排的,每個單元也有各自的主題,但知識和知識之間是存在千絲萬縷的關系的,而且歷史事物本身往往也不是孤立的存在。因而,在教學開展過程中應注重加強知識關聯(lián),深入挖掘整合教材,加強歷史事物之間的相互聯(lián)系,既有利于學生把握知識的完整性、系統(tǒng)性、繼承性,也符合培養(yǎng)學生綜合運用所學知識,分析、解決問題的能力。為此,筆者設計了探究活動4:

材料:中國資產(chǎn)階級從生到滅不滿百年,是一個命運短促而又多舛的階級……他們處在封建勢力的重圍之中,行行止止,足將進而趑趄(腳步不穩(wěn),行走困難)。

即使如此,資產(chǎn)階級在其短短的一生還為中國留下了一點兒積極地東西。他們?yōu)樯鐣男玛惔x提供了物質(zhì)基礎,使最初改革和后來的革命有所依托。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

中國近代民族資本主義是曲折發(fā)展的,與之相伴隨的是民族資產(chǎn)階級的多舛命運,請結合材料和所學知識,從經(jīng)濟、政治和思想三方面說明民族資產(chǎn)階級對近代中國歷史和社會的影響。

按照經(jīng)濟、政治、思想相聯(lián)系的思路,引導學生打通知識邊際,深入挖掘教材資源,調(diào)動分散在各冊教科書中有聯(lián)系的知識點進行關聯(lián)梳理,并在唯物史觀指導下著力分析民族資產(chǎn)階級對中國政治、經(jīng)濟、思想的影響,最終可以將學生的論述構建出近代民族資本主義經(jīng)濟與政治運動、思想傳播的關系(見圖二)[3],從而清晰地看到民族資產(chǎn)階級對中國近代經(jīng)濟工業(yè)化、近代政治民主化、近代思想啟蒙中的積極作用,彌補了大多數(shù)學生一貫的關于民族資產(chǎn)階級沒有最終帶領中國革命勝利的認知缺失,同時也實現(xiàn)了課程資源的二次開發(fā)以及歷史學科思維能力的提高和核心素養(yǎng)的提升。

而且,適時輔助教材提供的民族實業(yè)家代表張謇、榮氏兄弟的具體事跡,以具體的事跡震撼人心,讓學生深刻感悟到民族資產(chǎn)階級在困境中實業(yè)救國的愛國精神,給予學生價值引領的同時,也更能激發(fā)學生進一步理性思考為什么最終民族資產(chǎn)階級不能領導中國革命取得勝利,建構起富有張力、價值引領、高效的歷史復習課堂。

三、教材批判思考,深度理解

學生批判思維能力培養(yǎng)是高中歷史教學新課標強調(diào)的重要能力之一。學生具備批判思維,在掌握知識點的同時能夠發(fā)現(xiàn)、提出、解決新問題,才有孜孜不倦的學習興趣,更有利于構建高效的高中歷史教學課堂,深化對所學知識的理解。高三歷史復習課更應該注重對學生批判思維的培養(yǎng),以適應高考命題“新材料”、新情境的要求。而教材資源,是教學內(nèi)容最基礎的載體,是歷史教學最基本的文本,筆者以為培養(yǎng)學生批判思維可以從批判看待教材開始,這也要求教師能夠挖掘各種與既有知識有機鏈接,或不同于教材視角或不同于教材觀點的課程資源,創(chuàng)設一種全新的教學情境,以拓寬學生的知識面,啟迪學生的思維,進行批判思考,從而深度理解知識,同時涵養(yǎng)史料實證等學科核心素養(yǎng),真正提高高三歷史教學的實效性。

基于以上認識,筆者從本專題的兩處教材文本入手,并輔助相關素材,設計了探究活動5:

材料一:因“官督”而涌來成串總辦、會辦、幫辦以及腐朽的官場習氣,由此而產(chǎn)生了資本主義與封建主義的深刻矛盾。它所帶來的壟斷性抑制資本主義自由競爭,這又造成了民族資本主義萌生和發(fā)展的困難。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

材料二:“從甲午戰(zhàn)爭到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā),民族工業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了第一個高潮。據(jù)統(tǒng)計,1895-1913 年,資本在10 萬元以上的新建工礦企業(yè)全國有549 家。1894-1913 年.民族資本工業(yè)的平均年增長率為15%。

——人民版《高中歷史必修二教材》

材料三:資本輸出總要影響到輸入資本的國家的資本主義發(fā)展,大大加速里的資本主義發(fā)展。

——《列寧選集》

根據(jù)材料一指出洋務運動對近代資本主義產(chǎn)生了什么影響?這與教材“洋務運動創(chuàng)辦了一批近代軍事和民工工業(yè)企業(yè),促進了中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展”[4]矛盾嗎?

根據(jù)材料二和教材,近代民族工業(yè)出現(xiàn)第一次發(fā)展高潮是甲午戰(zhàn)爭后。但根據(jù)必修一教材所學甲午戰(zhàn)爭后列強侵略加劇,中國半殖民地半封建程度大大加深,那么為什么近代民族工業(yè)還能得到初步發(fā)展呢? 解讀材料三說明兩處教材內(nèi)容是否矛盾。

探究5 通過制造學生認知上的沖突,激發(fā)學生的探索興趣,并在教師的點撥下仔細閱讀新材料,認識到洋務運動官督商辦體制下的壟斷性商業(yè)特權成為民族資本發(fā)展的絆腳石,而教材中突出的是洋務運動引進了西方先進生產(chǎn)方式,培養(yǎng)了科技人才,開啟了近代民族工業(yè)的步伐,從而對洋務運動促進近代民族工業(yè)產(chǎn)生的因果邏輯性有了更深的認識,也明確了封建勢力對近代民族工業(yè)以阻礙作用為主流的雙重作用。

根據(jù)材料三的角度提示,引導學生辨析出資本輸出正是兩處教材不矛盾的根據(jù),甲午戰(zhàn)爭后因為實現(xiàn)列強普遍資本輸出為主的需求使侵略加劇,而資本輸出相比商品輸出進一步瓦解自然經(jīng)濟,從而為民族工業(yè)提供比戰(zhàn)前更廣的勞動力和商品市場,;列強的普遍需求注定了外國資本主義的入侵,固然有刺激民族工業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展的作用,但主流作用仍然是阻礙。

完成對兩處教材資源批判思考的同時,也深化了學生對封建勢力和外國資本主義對中國民族資本主義辯證作用知識的理解,也就深刻地理解了為什么中國民族資產(chǎn)階級無法領導中國革命勝利。通過思維批判,學生才能在復習過程中對知識有更深的理解,探究到歷史事物的本質(zhì),提高歷史學習的能力,面對高考命題兼顧能力和素養(yǎng)的要求。

綜上所述,課堂探究活動的設計,以學生主體的“深度學習”為主旨,構建知識框架,深度理解考點,培養(yǎng)學生整合、運用知識等能力,引導學生批判性思考歷史問題,有助于提高高三歷史復習的實效性。