覃金文

初中化學(xué)課程的核心任務(wù)是為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),讓學(xué)生初步建立化學(xué)相關(guān)知識(shí)體系,但涉及知識(shí)面廣,系統(tǒng)性不強(qiáng),不利于識(shí)記。這給即將參加中考的初中生的復(fù)習(xí)帶來(lái)了極大的困擾,也給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

疫情期間,全區(qū)各中小學(xué)校響應(yīng)教育廳提出的“停課不停學(xué)”部署,開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們初三下學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)是中考復(fù)習(xí),因?yàn)橐咔榈脑?我們開(kāi)展了兩個(gè)多月的線(xiàn)上教學(xué)來(lái)進(jìn)行初中化學(xué)的中考復(fù)習(xí)。在我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的臨界生,他們思維活躍,積極回答問(wèn)題,快速地曬出自己的答案。復(fù)課后的開(kāi)學(xué)考,這些同學(xué)的成績(jī)讓人眼前一亮,大部分都取得了很大的進(jìn)步。(部分同學(xué)的成績(jī)對(duì)比如表一):這讓我們意識(shí)到,線(xiàn)上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),如果能夠總結(jié)出這些優(yōu)勢(shì),復(fù)課進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)以后,就有可能找到一種線(xiàn)上線(xiàn)下融合提升臨界生中考化學(xué)復(fù)習(xí)效果的方法。

表一

為此,我們專(zhuān)門(mén)做了問(wèn)卷調(diào)查,參與的學(xué)生中有34.86%的同學(xué)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的畫(huà)面比黑板更清楚;37%的同學(xué)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中跟老師的互動(dòng)比線(xiàn)下課堂更自在;74.42%的同學(xué)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂可以回放,一些一知半解的知識(shí)點(diǎn)多看幾次回放自己也能夠掌握了。

針對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù),我們認(rèn)為,復(fù)課后如果我們把線(xiàn)下的課堂錄下來(lái)發(fā)給學(xué)生參考學(xué)習(xí),將給學(xué)生的中考復(fù)習(xí)有很大的幫助。因此,4 月份復(fù)課后,我們把線(xiàn)下的每一節(jié)課堂都錄制下來(lái),再經(jīng)過(guò)認(rèn)真剪輯后,發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)群里供學(xué)生觀看。這是我們第一次將教學(xué)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的嘗試。但是,一個(gè)月后的第一次中考模擬考卻給我們潑了一盆冷水。經(jīng)過(guò)分析,我們發(fā)現(xiàn)所追蹤的臨界生對(duì)象成績(jī)并沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期,與開(kāi)學(xué)考相比,他們的成績(jī)并沒(méi)有明顯的進(jìn)步。(部分同學(xué)的成績(jī)對(duì)比如表二):

表二

針對(duì)此情況,我們召集部分同學(xué)進(jìn)行座談或一對(duì)一面談,直接詳實(shí)地收集信息。大部分同學(xué)反映的問(wèn)題集中在了幾點(diǎn),一是視頻太長(zhǎng),不想看;二是課后的作業(yè)沒(méi)有監(jiān)督,有時(shí)沉迷于網(wǎng)絡(luò),有些沒(méi)能認(rèn)真完成;三是課后的作業(yè)遇到的一些疑問(wèn),沒(méi)有及時(shí)得到老師或同學(xué)的幫助解答;還有學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題。根據(jù)同學(xué)們提出的問(wèn)題,我們認(rèn)真地反思了我們前一階段的輔導(dǎo)方案,認(rèn)為以前的做法過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有注重過(guò)程和細(xì)節(jié),沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況和需要,沒(méi)有及時(shí)處理學(xué)生反饋的信息等諸多問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生們反映的問(wèn)題和我們的反思,我們重新制定了下一階段的輔導(dǎo)方案。根據(jù)新的輔導(dǎo)方案,我們做了如下改變:第一,把線(xiàn)下的課堂實(shí)錄重新剪輯,只把重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解發(fā)給學(xué)生;第二,針對(duì)學(xué)生線(xiàn)下課堂或課后作業(yè)中遇到的問(wèn)題做出微課幫助他們及時(shí)解決;第三,及時(shí)收集學(xué)生網(wǎng)上討論問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果作為線(xiàn)下課堂的資源;第四,每天晚上固定某一時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo);第五,利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督學(xué)生的課后作業(yè);第六,利用社交軟件及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),等等。新的輔導(dǎo)方案實(shí)施后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量更好了,學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大改善,學(xué)習(xí)積極性也更高了。六月份的第二次中考模擬考更是肯定了我們的方案,所追蹤的臨界生對(duì)象都有了不同程度的進(jìn)步。(部分同學(xué)的成績(jī)對(duì)比如表三)

表三

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,我們認(rèn)為把線(xiàn)下的教學(xué)與線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的模式有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),只要結(jié)合實(shí)際,方法得當(dāng),線(xiàn)上線(xiàn)下融合提升臨界生中考化學(xué)復(fù)習(xí)效果的實(shí)踐是可行的,而且非常有效。

線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上輔導(dǎo)相結(jié)合的模式要以學(xué)生為中心,可采用網(wǎng)絡(luò)資源和線(xiàn)下課堂相互配合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)。這種方式也可以用來(lái)建構(gòu)知識(shí),解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,使已有的教學(xué)資源可以多次的重復(fù)利用,直到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂為止。比如課后重溫,一些同學(xué)忘記了某個(gè)知識(shí)點(diǎn),或者在聽(tīng)課時(shí)某些時(shí)候分心了,他們還可以用課堂實(shí)錄或微課重新學(xué)習(xí)。

線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上輔導(dǎo)相結(jié)合可以使輔導(dǎo)形式更多樣化。教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、一對(duì)一的面對(duì)面的輔導(dǎo)、個(gè)人探究、小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)、反饋提升等多種模式,線(xiàn)上輔導(dǎo)與線(xiàn)下輔導(dǎo)相結(jié)合之后,這些模式將不再受到時(shí)間和空間的限制。學(xué)生還可以利用各種線(xiàn)上的資源和工具把碎片化的知識(shí)加以整合,或?qū)χR(shí)再次加工創(chuàng)造,內(nèi)化成為自己所需要的知識(shí)和完成的作業(yè)任務(wù)。

線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上輔導(dǎo)相結(jié)合可以使師生在互動(dòng)交流上更有優(yōu)勢(shì),使教師能夠更好地了解學(xué)生。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行全方位的互動(dòng)交流,拉近了教師與學(xué)生的心理距離,增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)類(lèi)型、人數(shù)、次數(shù)等情況進(jìn)行電腦統(tǒng)計(jì)分析后,教師能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題,從而使指導(dǎo)學(xué)生時(shí)更加有針對(duì)性。

線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上輔導(dǎo)相結(jié)合后,可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,找出學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而為每一個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案,隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生可以線(xiàn)上線(xiàn)下自由選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,學(xué)習(xí)很少受到時(shí)空限制的影響。

當(dāng)然,把線(xiàn)下的教學(xué)與線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的模式也有一定的局限性。比如,學(xué)生家庭的硬件配備不同,學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊,教學(xué)交互性差,一些學(xué)生自控能力弱從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。但是,只要我們能夠充分了解和利用這種模式的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,制定合理可行的方案,利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)-線(xiàn)上線(xiàn)下融合提升臨界生中考化學(xué)復(fù)習(xí)效果還是很好的。