編者按：當(dāng)前，語文課改不斷推進(jìn)，先課標(biāo)修訂，次教材統(tǒng)編，最后自然落腳于教學(xué)。其中，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是最大亮點，也是最大難點。“任務(wù)群”不僅是語文課程內(nèi)容的組織方式，是語文教材的編排方式，而且也是語文教學(xué)主要的課堂形態(tài)。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。怎樣按照任務(wù)群組織教學(xué)，對于習(xí)慣于單篇課文教學(xué)的一線語文教師，是一個很具挑戰(zhàn)性的新課題。大家迫切需要更新理念，改變教與學(xué)的方式，需要可參照、可操作的實踐模型的引領(lǐng)。為此，我們推出本欄目，想一線教師所想，急一線教師所急，期望能幫助大家從理論走向?qū)嵺`、從經(jīng)驗走向科學(xué)、從模仿走向創(chuàng)造。每期專欄文章，分五大板塊：

【任務(wù)群解讀】 含課標(biāo)解讀及教材分析

【核心知識與關(guān)鍵技能】 這個單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，即所謂“大概念”

【單元整體設(shè)計】 含總體規(guī)劃及具體課時安排

【重難點突破·教學(xué)現(xiàn)場】 重難點突破，課堂教學(xué)實錄

【專家視點】 整體點評，點評重點包括任務(wù)設(shè)計的創(chuàng)意性、情境創(chuàng)設(shè)的真實性、學(xué)習(xí)項目的整合性、內(nèi)容選擇的合宜性、方法運用的適切性、資源引入的精當(dāng)性等。

主持人簡介：胡根林，博士，上海市浦東新區(qū)語文教研員，學(xué)科帶頭人，上海市名師基地導(dǎo)師，華東師范大學(xué)博士后研究人員，碩士研究生導(dǎo)師，中國思辨教育研究會秘書長，教育部教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，上海市基礎(chǔ)教育課題評審專家?guī)斐蓡T。先后承擔(dān)國家級、省部級課題10多項，發(fā)表專業(yè)論文100多篇，出版專著《中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》（語文出版社，2013）、《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》（上海教育出版社，2015），《語文教育四十年變革與典范人物》（與陳軍等合著）（廣西教育出版社，2021），主編《高中語文質(zhì)量目標(biāo)研究》（漓江出版社，2013）等。

【任務(wù)群解讀】

高中語文教材必修上第一單元“青春激揚”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。按課標(biāo)要求，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審關(guān)鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

該任務(wù)群的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：

1.精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。

3.結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。

4.養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。

其主要的學(xué)習(xí)方式為：

1.運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。

2.文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。

教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動。在學(xué)習(xí)過程中相機進(jìn)行指導(dǎo)點撥，組織并平等參與問題討論。引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品，包括反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革偉大歷程的作品，關(guān)心當(dāng)代文學(xué)生活。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學(xué)生的審美體驗;創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機會或平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

本單元共設(shè)置了3課，每課的篇目數(shù)量不同，共有五首詩歌和兩篇小說，都是對青春的吟唱。其中《沁園春·長沙》抒發(fā)了青年毛澤東昂揚向上的青春激情、雄視天下的凌云壯志?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴肥枪粼娂杜瘛分械拇碜鳎磉_(dá)“五四”時期狂飆突進(jìn)的時代精神?！都t燭》是聞一多同名詩集的序詩，贊美了紅燭點亮世界的奉獻(xiàn)精神?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》創(chuàng)作于1962年，詩人昌耀受到時代、社會等因素影響創(chuàng)作了這首蘊含謙卑而強勁生命力量的詩作?！吨略迫浮肥怯娙搜┤R的抒情詩代表作，熱情贊頌了象征歡樂、光明、美麗的云雀?！栋俸匣ā穼憫?zhàn)爭年代一名青年戰(zhàn)士的犧牲;《哦，香雪》寫改革開放初期山村少女對現(xiàn)代生活的向往。本單元的課文所表現(xiàn)的不同青春情懷，帶有鮮明的時代特色，其學(xué)習(xí)落腳點是學(xué)生對當(dāng)下青春文化的理解，對自己青春人生的認(rèn)識，對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和人生理想的確立。

【核心知識與關(guān)鍵技能】

本單元我們確立的語文大概念是形象和意象，主要出于三方面的考慮。

其一，引導(dǎo)高中學(xué)生對“文學(xué)性”的重視。文學(xué)性是既定作品之為文學(xué)作品的自有特性。文學(xué)理論和批評史上不同學(xué)者曾先后從形式主義、功用主義、結(jié)構(gòu)主義、文學(xué)本體論等角度對文學(xué)性下過定義，這些定義表述的重點雖有不同，但都認(rèn)可形象性和形象思維，認(rèn)為文學(xué)性存在于話語從表達(dá)、敘述、描寫、意象、象征、結(jié)構(gòu)、功能以及審美處理等方面的普遍升華之中，存在于形象思維之中。它有別于其它人文社會學(xué)科，與哲理性的“邏輯思維和推論嚴(yán)謹(jǐn)”、史學(xué)性的“真實性”等特征相對立。也就是說，形象性及形象思維是文學(xué)之為文學(xué)的主要特性，體現(xiàn)在小說中，主要為人物形象的塑造，體現(xiàn)于詩歌中，則主要為意象的創(chuàng)造與組合。

其二，體現(xiàn)本單元課文的共有特點。本單元課文由五首詩歌和兩篇小說構(gòu)成。其中，《沁園春·長沙》是詞，意象眾多，形象鮮明;四首新詩《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》都有核心意象，都集中筆力塑造抒情主人公的形象。《百合花》《哦，香雪》兩篇小說雖寫法和風(fēng)格不同，但都是傳統(tǒng)的現(xiàn)實主義作品，重視人物形象的塑造和主題表達(dá)。因此，從形象和意象入手，切中了各篇課文的閱讀重點，有助于打開學(xué)生文學(xué)聯(lián)想和想象的空間。

其三，基于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群各單元的比較分析。高中語文必修教材共有五個屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的單元。除本單元外，還有必修上冊的第三單元“生命的詩意”和第七單元“自然與情懷”，以及必修下冊的第二單元“悲劇的力量”和第六單元“環(huán)境與命運”。從語文大概念上看，有的單元“大概念”顯豁，往往通過后面的寫作知識和寫作任務(wù)加以直接明確，如“自然與情懷”單元為“情境交融”，“環(huán)境與命運”單元為“敘事要引人入勝”;也有的單元“大概念”隱晦，需要挖掘，如“生命的詩意”“悲劇的力量”兩個單元。本單元以“形象與意象”為大概念，不僅避免了與其他單元的重復(fù)或沖突，而且顧及到了單元之間的聯(lián)系和互補。

“形象與意象”這個大概念落腳于本單元的文學(xué)作品閱讀和新詩寫作之中，其核心知識和關(guān)鍵技能是：文學(xué)閱讀——感知和欣賞文學(xué)形象與意象，理解作者創(chuàng)作意圖，把握作品表達(dá)的情感;文學(xué)寫作——與青春進(jìn)行對話，創(chuàng)作新詩，借助意象表達(dá)自己的情感，增強語言表現(xiàn)力。

【單元整體教學(xué)設(shè)計】

1.分析教材與學(xué)情，篩選語文“大概念”

（1）教材分析：①本單元人文主題為“青春激揚”，五首詩歌和兩篇小說，都是對青春的吟唱，學(xué)習(xí)本單元，激發(fā)青春的激情，理解青春的價值，追尋理想，擁抱未來。②學(xué)習(xí)本單元，結(jié)合自己的體驗，理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的方法，把握小說敘事與抒情的特點，體會詩歌與小說的獨特魅力;學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞文學(xué)作品，獲得審美體驗;③嘗試新詩寫作。

（2）學(xué)情分析：①生活經(jīng)驗：學(xué)生進(jìn)入青春期，有青春的激情和生命的體驗，但體驗不豐富、不深刻。②語文經(jīng)驗：有詩歌和小說的閱讀經(jīng)驗，但缺少對文學(xué)形象深入體驗和理解，鑒賞能力較弱，缺少新詩的寫作經(jīng)驗。

（3）單元大概念：①學(xué)習(xí)人文主題——對話青春，吟唱青春（回應(yīng)教材分析①）;②學(xué)習(xí)形象與意象——感知文學(xué)形象和意象，理解作者創(chuàng)作意圖，把握作品表達(dá)的感情（閱讀，回應(yīng)教材問題②）;③學(xué)習(xí)形象與意象——初步嘗試用意象傳遞豐富的感情（寫新詩，回應(yīng)教材問題③）。

2.圍繞大概念，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）結(jié)合自己的經(jīng)驗，精讀《沁園春·長沙》《百合花》，自讀本單元的其他四首詩歌和一篇小說。詩歌閱讀從意象及意象組合入手，感受詩歌形象的魅力，體會其意蘊和情感之豐富;小說從人物形象入手，從情節(jié)、環(huán)境、敘事等角度領(lǐng)會作者的寫作意圖和小說的主題表達(dá)。在文學(xué)作品閱讀的審美感受中，不斷豐富對青春的理解和體驗。

（2）借助摘錄、評點、朗讀和討論交流等方法，進(jìn)行文學(xué)形象細(xì)讀，初步掌握文學(xué)形象的知識，形成文學(xué)閱讀的經(jīng)驗。

（3）結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀體驗，與青春進(jìn)行對話，創(chuàng)作詩歌，借助意象表達(dá)自己的情感。

3.預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評價任務(wù)

總?cè)蝿?wù)：學(xué)校要舉辦高一年級“喜迎國慶，歌唱青春”為主題的展演活動，你作為班級此項活動的負(fù)責(zé)人，參與主持、策劃和文稿撰寫等工作。

子任務(wù)1：寫一份推薦書（產(chǎn)品），向?qū)W校推薦一首以“青春”為主題的詩歌作為朗讀的腳本，或一篇小說“精彩片段”作為課本劇的腳本（情景），并從語言、形象、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品作為學(xué)校候選作品的理由（標(biāo)準(zhǔn)），爭取得到老師和同學(xué)（對象）們的認(rèn)同（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（1））

子任務(wù)2：為遴選出的參演的詩歌或小說，制作“朗讀腳本”（產(chǎn)品）或劇本，提供給學(xué)校候選（情景），盡最大努力滿足班級在學(xué)校展演中獲獎的愿望（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（2））

子任務(wù)3：策劃“我們的青春宣言” 班級詩集展覽活動（情景），聯(lián)系自己當(dāng)下的生活，通過與不同時代的“青春宣言”對話，展望未來，寫一首表達(dá)自己的“青春宣言”的詩（產(chǎn)品），能借助意象表達(dá)自己的情感（標(biāo)準(zhǔn)），編輯成班級《我的青春宣言》詩歌集（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（3））

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

（1）單元引讀課：鼓動青春激情，了解學(xué)習(xí)任務(wù)（1課時）

創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境：親愛的同學(xué)，金秋九月，我們在美麗的新校園相遇，你們開啟了人生的青春之旅，也開啟了人生新的旅程。學(xué)習(xí)本單元的五首詩歌和兩篇小說，青春的你將與“青春”的美文不期而遇。你將和意氣奔放的偉人激揚文字，還會與赤誠奉獻(xiàn)的民主戰(zhàn)士創(chuàng)造光明;你能嗅到“百合花”的馨香，還將感受“香雪們”的純真和質(zhì)樸。完成本單元學(xué)習(xí)，風(fēng)華正茂的你將重新審視青春的價值，反思過往，把握當(dāng)下，用你喜歡的方式，點燃青春，放飛夢想，在你人生的黃金時段，留下 青春的詩篇。

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：在紀(jì)念“五四”運動100周年大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，深切緬懷五四先驅(qū)崇高的愛國情懷和革命精神，高度評價五四運動的歷史意義，明確提出新時代發(fā)揚五四精神的重要要求，為做好新時代青年工作指明了前進(jìn)方向?？倳浀闹匾v話飽含對廣大青年的殷切期待、對青年成長的深切關(guān)懷，是跨越百年的青春對話，是矢志奮斗的青春宣言。學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運動100周年大會上講話稿，討論新時代需要怎樣的青年，以加深對青春精神的理解，為學(xué)習(xí)本單元做準(zhǔn)備。

步驟1：閱讀《講話稿》，思考時代需要怎樣的青年。

步驟2：小組討論，新時代需要怎樣的青春精神。

步驟3：仿照塞繆爾·厄爾曼《青春》，仿寫詩歌。

青春不是年華，而是心境;

青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志，恢宏的想象，炙熱的情感;

青春是生命的深泉在涌流。

——塞繆爾·厄爾曼《青春》節(jié)選

青春不是_______________________________，而是______________________________;

青春不是_______________________________，而是______________________________;

青春是_________________________________。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”（《孟子·萬章下》）作者創(chuàng)作的文學(xué)作品是一定社會生活的反映，一個作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時，其情感動因都離不開時代氛圍、文化背景及社會活動的影響。要想全面理解作品，必須全面理解其人及其所處的時代。本單元的詩歌和小說都有著強烈的時代特色，寄予作者對時代的嚴(yán)峻思考，了解作品寫作的時代背景和人物經(jīng)歷，為學(xué)生全面把握作品情感和內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

步驟 1：學(xué)生翻閱本單元課文，抄錄每一篇作品的時間標(biāo)記。

步驟 2：查閱相關(guān)資料，梳理每篇課文的時代背景。

步驟 3：查閱資料，填寫學(xué)生自主填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單 1（創(chuàng)作年齡，創(chuàng)作原因，作品表現(xiàn)的心境）。

學(xué)習(xí)活動三

情境與任務(wù)：優(yōu)秀的文學(xué)作品，作者經(jīng)常會借助一些藝術(shù)手法來增加作品的藝術(shù)感染力，幫助情感的抒發(fā)。對這些藝術(shù)技巧的把握是我們鑒賞文學(xué)作品，獲得審美體驗的鑰匙。高一學(xué)生有一定的鑒賞基礎(chǔ)，但是缺乏系統(tǒng)的鑒賞訓(xùn)練，鑒賞能力較弱。學(xué)習(xí)本單元提示，了解本單元學(xué)習(xí)重點，了解每篇作品的藝術(shù)特點，深入文本，感受作品魅力，獲得審美體驗。

步驟1：對照本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，圈劃學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵詞。

步驟2：回顧之前印象深刻的詩歌或小說篇目，思考本單元的主要學(xué)習(xí)方法，小組內(nèi)分享。

步驟3：以小組為單位，至少提出三條詩歌或小說閱讀的學(xué)習(xí)建議。

（2）單元突破課：單篇精讀，在不同文體中理解青春（4 課時）

《沁園春·長沙》精讀課教學(xué)活動設(shè)計（兩課時）

情境與任務(wù)： 毛澤東用他的思想，他的事業(yè)，他的詩詞，營構(gòu)了一個獨特的世界，這是一個充滿魅力的世界，也是一個舉世矚目的世界。過去、現(xiàn)在、將來的人們都想探究這個世界，都有必要認(rèn)識這個世界。而打開這個世界奧秘的窗口，其中之一就是毛澤東的詩詞。

《沁園春·長沙》寫于1925年，那時毛澤東32歲。這一年2月，他從上?；睾祥_展農(nóng)民運動，8月從韶山到長沙，9月前往廣州主持全國農(nóng)民運動講習(xí)所，在長沙逗留期間重游橘子洲。季節(jié)已進(jìn)入深秋，面對湘江上的秋景，又聯(lián)系當(dāng)時的革命形勢，他提筆寫下了這首《沁園春·長沙》。這首毛澤東青年時期的詞作，寫于1925年的深秋，而我們的同學(xué)們，大家也剛剛邁入青年的門檻，開學(xué)的9月也正是金秋季節(jié)，那就讓我們跨越百年，以青春的激情，和青年毛澤東來一次青春對話。

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：了解不同朗誦符號的作用，初步學(xué)會標(biāo)注這首詞。

步驟 1：讀課文，注意斷句，整體感知這首詞的情感。

步驟 2：了解不同朗誦符號的特點，聽錄音示范，并在課本上加以標(biāo)注。

朗誦符號的具體作用

步驟 3：結(jié)合時代背景，小組交流詞中蘊含的作者情感，并做批注。

步驟 4：小組之間分享，老師點評、總結(jié)。

步驟5：分組朗讀這首詞，注意讀出作者情感變化。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：“昔人論詩，有情語、景語之分。殊不知，一切景語皆情語也”（王國維）。詩人在描摹景物時注入了個人情感，這樣的取自大自然，借以寄托作者情思的景物，我們稱之為意象。這一節(jié)課，我們在這首詞中圈劃意象，深入體會作者情感，探索詩詞的意境。

步驟 1：學(xué)生圈劃出上闋中的意象，想象并描述各部分畫面。

步驟2：嘗試對本首詞的意象特征進(jìn)行總結(jié)，小組交流發(fā)言。

步驟3：細(xì)讀課文，品味本詞中意象前精彩的修飾語，說說其作用。

步驟4：以小組為單位整理發(fā)言，思考這首詞的意象及意象群所傳遞出什么樣的境界？

步驟 5：再讀詞，細(xì)細(xì)體會作者情感，感受詩人闊大的胸襟和氣魄。

學(xué)習(xí)活動三

情境與任務(wù)：詩歌的語言往往十分精練傳神，體會這首詞煉字、煉詞的表達(dá)效果。

步驟1：找出至少三處你印象深刻的煉字選詞，小組分享交流其表達(dá)效果。

步驟2：結(jié)合示例，從煉字的角度，寫一則詩歌短評。

步驟3：學(xué)生分享，老師點評、總結(jié)。

學(xué)習(xí)活動四

情境與任務(wù)：《沁園春·長沙》豪壯、博大、具有崇高美的特點體現(xiàn)在寫景視野的開闊豪氣，也體現(xiàn)在個體和群體形象的塑造上，準(zhǔn)確把握抒情主人公形象及青年群像特點更有助于學(xué)生理解作者情感。

步驟 1：討論詩詞中的青年革命者群像特點。

步驟2：小組交流這首詞中蘊含的作者情感。

步驟 3：反復(fù)吟誦這首詞，完善自己 “朗讀腳本”。

獨立寒秋—，湘江北去，橘子洲頭。

看/萬山紅遍↗，層林盡染—;漫江碧透，<百舸爭流↗。

鷹擊長空↗，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

//悵↘寥廓，問蒼茫⌒大地<，誰>主沉??？

攜來百侶曾游—，憶往昔/崢/嶸/歲月稠。

恰/同學(xué)少年↗，<風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒↗。

↘ 指點江山，<激揚文字，糞土/當(dāng)年萬戶侯。

曾記否/，到中流擊水，浪遏飛舟？↗

步驟4：說說本詞抒情主人公的特點，感受作者情感，讀出自己的青春激情。

《百合花》精讀課教學(xué)活動設(shè)計（兩課時）

預(yù)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料查找小說創(chuàng)作背景，了解在當(dāng)時的時代背景，理解小說人物的心理和行為。

情境與任務(wù)：《百合花》是一篇戰(zhàn)爭題材的小說，但它沒有正面寫戰(zhàn)爭的殘酷和慘烈，而是選擇了一個中秋佳節(jié)發(fā)生在前沿包扎所的故事，表現(xiàn)了一個出身于農(nóng)村的通訊員與兩位女性（“我”和新媳婦）在嚴(yán)酷戰(zhàn)爭環(huán)境下的情感關(guān)系，體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭和人性的獨特詮釋。聚焦于小說人物形象的塑造，仔細(xì)體會小說選材上的講究和構(gòu)思上的精巧，以及小說獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：學(xué)校文學(xué)社舉辦“觸動心靈——我最喜歡的人物形象評選”活動。以小說的人物作為對象，寫一則推薦詞，要求：抓住人物性格特點，符合人物特征。

步驟1：結(jié)合課文閱讀，獨立完成推薦詞

步驟2：組內(nèi)交流，推薦詞班級分享。

提示表格：

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：在小說閱讀過程中，大家有疑問，這篇小說的主人公到底是誰？如何理解小說的主題？

步驟1：討論：你認(rèn)為哪一個人物最能體現(xiàn)小說的主題？請說出你的理由。

________________________________________________________________________________________

____________________________________________

步驟2：在閱讀小說的過程中，有一位同學(xué)對“百合花”的標(biāo)題有疑問，他認(rèn)為“百合花”的意象和戰(zhàn)爭的殘酷意境不符，所以要換掉“百合花”。你贊同他的觀點嗎？如果由你來擬定這篇小說的題目，你會擬定什么題目呢？請說明理由。

________________________________________________________________________________________

____________________________________________

學(xué)習(xí)活動三

情境與任務(wù)：這篇小說是戰(zhàn)爭小說寫法上的突破，不以情節(jié)取勝，這種散文化、抒情化的寫法對后來的小說寫作產(chǎn)生不小的影響，請就感興趣的地方進(jìn)行圈點勾畫，嘗試進(jìn)行點評。

步驟 1：以《脂硯齋點評石頭記》部分章節(jié)為例，介紹賞析式小說評點方式中的旁批、圈點、總評等方式，初步分析、點評小說中的人物形象，結(jié)合文本中的語言及相關(guān)細(xì)節(jié)，有理有據(jù)地闡述自己的理解。

步驟 2：閱讀茅盾的《小說家談小說》，學(xué)習(xí)總評的點評方式，選擇表格中的相關(guān)特點進(jìn)行專題點評。

步驟 3：比較同學(xué)的文本點評，在相互交流中取長補短，評點出規(guī)范性最好的點評，并據(jù)此修改自己的評論。

群文閱讀課：對話青春，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（3 課時）

《詩歌四首》《哦，香雪》五篇課文教學(xué)活動設(shè)計，計劃用3課時。

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：這幾首詩寫于不同時代，詩人來自不同國家，但是它們都是青春生命的吟唱。請根據(jù)引讀課對于作者經(jīng)歷和時代的了解，把握抒情主人公特點，為幾首詩歌編寫引讀語。

步驟1：為五首詩歌編寫引讀小語，可包括詩歌創(chuàng)作的時代背景，詩人當(dāng)時的經(jīng)歷等。

步驟2：再讀詩歌，用幾句話描述詩歌中的抒情主人公特征。

步驟3：若要根據(jù)詩歌文本為其各配一幅人物畫，請你任選其一，并附上繪制意圖。

步驟4：小組分享作品，相互點評，共同優(yōu)化創(chuàng)作意圖與畫面內(nèi)容的表述。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：本單元的詩歌、小說都具有強烈的抒情氣息，這一股股情思主要源于作品中的抒情主人公。這些抒情主人公或胸懷天下，或充滿力量，或勇于奉獻(xiàn)，或情操高尚，都為我們理解青春的價值提供了方向。

步驟1：作品所抒發(fā)的青春情懷令人觸動，請從你最有感觸的一點出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價值”這一話題展開討論。

步驟2：從抒情主人公中尋找一位青春導(dǎo)師，你最認(rèn)可哪一位？請說說原因。

步驟3：根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，小組交流，這些經(jīng)典詩作在表達(dá)情感上給我們哪些啟發(fā)？

學(xué)習(xí)活動三

情境與任務(wù)：文學(xué)意象，承載著作者的情思，它豐富了藝術(shù)作品的內(nèi)涵，使文字更加含蓄凝練、雋永優(yōu)美，是文學(xué)中的一顆“明珠”。

步驟 1：分組尋找其它幾首詩歌里的意象，總結(jié)意象和意象組合的特點。

步驟2：小組交流討論，作者借助意象抒發(fā)了什么樣的思想情感。

步驟3：自由朗讀自己最喜歡的詩句，從形象、情感和語言表達(dá)等角度做批注。

步驟4：在小組內(nèi)自由交流自己喜歡的詩句，并說明理由。

步驟5：師生點評后，小組進(jìn)一步修改喜歡的理由。

學(xué)習(xí)活動四

情境與任務(wù)：在創(chuàng)作詩歌作品時，作者經(jīng)常會借助一些特殊的技巧來增加作品的藝術(shù)感染力，幫助情感的抒發(fā)。寫作技巧就是寫作中進(jìn)行表現(xiàn)時運用的方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。我們就從寫作技巧的角度，來探究作品中豐富的文化內(nèi)涵和作者深沉的情感內(nèi)涵。

步驟 1：閱讀常用的詩歌藝術(shù)技巧知識清單，勾勒寫作技巧知識體系。

步驟2：分組尋找詩中的主要寫作技巧，并對結(jié)合具體內(nèi)容做詳細(xì)闡釋。

步驟3：小組交流，補充完善，老師點評。

學(xué)習(xí)活動五

情境與任務(wù)：在即將到來的“喜迎國慶，歌唱青春”詩歌朗誦比賽中。高一二班決定以小組為單位將本單元第二課的5首詩制作成“朗讀腳本”并朗誦，優(yōu)勝者將代表班級參加高一年級組的朗誦比賽。

步驟 1：根據(jù)《沁園春·長沙》朗誦腳本，小組合作選擇第二課一首詩，編寫“朗讀腳本”。

步驟 2：在組長的組織下，根據(jù)“朗讀腳本”和評價標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)誦讀。

步驟 3：分小組展示，每組派一位代表組成評價小組，對各組的表演進(jìn)行打分。表演結(jié)束后，選出最好的一組。

學(xué)習(xí)活動六

情境與任務(wù)：作為詩化小說的代表《哦，香雪》中有很多打動人心的描寫，各小組從小說《哦！香雪》中選擇最感人的一段情節(jié)，改編成課本劇，作為班級的候選節(jié)目。

步驟1：小組在討論交流最受感動的場景和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，選定一個感人的片段，作為底本。

步驟2：根據(jù)參賽主題和要求，每個小組制定一個劇本評價表，分享交流后，形成班級課本比賽評價標(biāo)準(zhǔn)。

步驟3：在組長的組織下，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)編寫課本劇。

步驟4：分小組展示，每組派一位代表組成評價小組，對各組的課本劇打分并作簡要點評。

寫作與交流課：抓取意象，抒寫青春（2 課時）

情境與任務(wù)：高一年級“喜迎國慶，歌唱青春”為主題的展演活動，將舉辦“我們的青春宣言” 班級詩集展覽活動，請你聯(lián)系自己當(dāng)下的生活，通過與不同時代的“青春宣言”對話，展望未來，以《我的青春之歌》為題寫一首表白話詩，能借助意象表達(dá)自己的情感，爭取被班級《我的青春宣言》詩歌集收錄。

學(xué)情分析：高一學(xué)生沒有寫詩的經(jīng)驗，不知道詩歌創(chuàng)作是運用意象來表達(dá)情感的。

學(xué)習(xí)元素：

（1）選擇意象把情感轉(zhuǎn)換為畫面;

（2）能按照眼前畫面、回憶中的畫面和展望未來的畫面這一時空變化的順序吟唱自己的青春宣言。

學(xué)習(xí)活動一：選擇要表達(dá)的情感

步驟1：自由思考，寫作此時此刻最想表達(dá)的與青春話題有關(guān)三種情感。

步驟2：聯(lián)想與這三種情感有關(guān)的場時空、景物，留下畫面感最強的一種情感。

步驟3：展開聯(lián)想，從生活中選擇與這種情感相關(guān)聯(lián)的一組生活畫面（經(jīng)歷的、想象的），分別用一句話概括出來，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

步驟4：參照聞一多的《紅燭》的第一節(jié)，用四到五句話，用比較平緩的語氣把傳遞這種情感的畫面描述出來。

學(xué)習(xí)活動二：通過聯(lián)想和想象，在時空的變化中展開畫面的描寫。

步驟1：默讀《紅燭》，從時空變化的角度，明確以下幾節(jié)詩之間的時空特點。

步驟2：轉(zhuǎn)化填寫表格，把前面聯(lián)想到的畫面，按照一定順序填寫到下表中去。

步驟3：小組內(nèi)展示交流，修改自己的構(gòu)思。

學(xué)習(xí)活動三：在結(jié)尾處，運用直接抒情的方式表達(dá)自己的青春禮贊。

步驟1：詩歌的最后一節(jié)（結(jié)尾句幾句）往往直抒胸臆，表達(dá)熱烈的情感，如《紅燭》《沁園春·長沙》等。請為自己的詩加上最后一節(jié)，可以是一句話，直接表達(dá)最想抒發(fā)的情感。

步驟2：把全詩連起來多讀幾遍，修改不順暢的詞語和句子。

步驟3：展示交流，根據(jù)詩歌評價清單互相點評后，再一次修改詩作。

單元梳理課

情境和任務(wù)：在經(jīng)歷了第一單元的學(xué)習(xí)后，我們要學(xué)會梳理本單元的知識與技能、構(gòu)建語文思維網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會梳理詩歌和小說閱讀的一般規(guī)律，學(xué)會積累新詩寫作經(jīng)驗，不斷提升自身的審美鑒賞能力和文學(xué)表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)活動一

情境與任務(wù)：明確詩歌閱讀的要點，歸納詩歌鑒賞的基本方法。

步驟1： 結(jié)合前五首詩歌的學(xué)習(xí)，討論詩歌閱讀的要點。

步驟2：以小組合作方式，繪制“詩歌閱讀方法”思維導(dǎo)圖。

步驟3：小組交流、修改思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組成果展示。

步驟4：運用小組互評和老師點評相結(jié)合的形式，完善思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)活動二

情境與任務(wù)：明確小說賞析的要點，歸納品讀小說的基本方法。

步驟1：結(jié)合前兩篇小說學(xué)習(xí)，完成小說賞析角度的梳理歸納。

步驟2：以小組合作方式，繪制“現(xiàn)代小說賞析方法”思維導(dǎo)圖。

步驟3：小組交流、修改思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組成果展示。

步驟4：運用小組互評和老師點評相結(jié)合的形式，完善思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)活動三

情境與任務(wù)：開展“我是這樣創(chuàng)作新詩的”的討論會，分享新詩創(chuàng)作的經(jīng)驗和技巧。

步驟1：以“我是這樣創(chuàng)作新詩的”為題，寫一篇 500 字左右的寫作反思隨筆。

步驟2：組內(nèi)分享與交流，每組總結(jié)提煉三條新詩創(chuàng)作經(jīng)驗。

步驟3：小組間分享，交流。

（本設(shè)計的模板由王從華、胡根林兩位教授商議后確定，在此深表謝意。）

【重點突破·《百合花》精讀課教學(xué)現(xiàn)場】

張嬌嬌 吳志蕊

教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理人物形象特點，理解人物形象塑造和主題表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)。

2.理解“百合花”這一意象選取對于人物塑造的作用。

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)茹志鵑的《百合花》，在上課之前我特意去買了兩束百合花，接下來我們就在百合花的清香中開啟我們的學(xué)習(xí)之旅吧！

活動一，結(jié)合預(yù)習(xí)，初步感知小說人物形象的特點

課前我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)校的文學(xué)社團要舉辦“觸動心靈——我最喜歡的小說人物”評選活動?，F(xiàn)在我們以《百合花》這篇小說作為文本，以小說中的人物作為推薦的對象，請你寫一篇推薦詞。注意有以下的要求：結(jié)合時代背景，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，注意符合人物的特點。

看了同學(xué)的作業(yè)，我非常驚喜，因為同學(xué)們在抓文本方面做得非常不錯，下面我想請同學(xué)來分享一下你的推薦詞。

生1：我選擇的人物是小通訊員。

師：還有誰想要分享推薦詞？

生2：我想推薦的人物是小說中的敘述者“我”。

師：好，我有一個小小的要求，接下來同學(xué)們能不能讓你聲音透過你的口罩讓我們所有人都聽得更清楚，好不好？還有誰想要分享這個推薦詞？

生3：在《百合花》這篇文章中，我最想推薦的是新媳婦。新媳婦這個角色，雖然說不是文中出現(xiàn)頻率最高、最有存在感的角色，但卻是我最為欣賞并想推薦的。新媳婦這個角色的出現(xiàn)，實際上是在文章的中間部分，由于需要借被子才出現(xiàn)的一個角色。她剛出場時，作者對她的樣貌進(jìn)行了詳盡的描寫，我的腦海中頓時涌現(xiàn)出了一個18歲左右的女子，眉清目秀的模樣。在被借被子這個片段中，她慷慨的把帶有白色百合花的被子抱給“我”。無不體現(xiàn)出她的大方與善良。她在為前線傷員獻(xiàn)出一份力時，義無反顧地貢獻(xiàn)出自己作為唯一嫁妝的新被子，對于一位新媳婦而言，這條被子毫無疑問是至關(guān)重要的，而她的做法尤為感動了我。在通訊員衣服被撕破時，她下意識的拿出針線想要幫他縫上，也體現(xiàn)出她的細(xì)致入微。同時，在文章的結(jié)尾處，又一次出現(xiàn)了她幫通訊員縫衣服的場景。不過這次，她是莊嚴(yán)而又肅穆的縫著，不顧“我”的勸阻，只是想讓這位英雄有尊嚴(yán)的逝去。對于她自愿來到包扎所這一舉動，她的行為與態(tài)度也著實發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。從起初來到包扎所時，因害羞與不好意思而愿做我的助手，幫我打下手時的拘束。到得知那位通訊員不幸犧牲時，主動上前虔誠地幫他擦身。這一切的轉(zhuǎn)變讓人欽佩，也讓我理解到，在生死面前，不分性別，只有施以援手與無私的幫助。在新媳婦的身上，我看到的并不是一個通常的姑娘形象，而是一個帶有著姑娘的頑皮，又有著深明大義的一個靈魂的獨立個體。這或許就是我在文章中讀到有關(guān)于這么一個形象的人物。我推薦《百合花》這篇文章，同時也想向你推薦新媳婦這個角色，希望你也能品讀這篇文章，并在其中收獲與我一樣的感悟。

師：我們的作業(yè)中還有很多像他們?nèi)煌瑢W(xué)一樣很優(yōu)秀的推薦詞。假如說沒有讀過這個文本的話，你想不想讀一下，想要這些人物深深的打動了我？同學(xué)們在分享推薦詞的時候都關(guān)注到了文本的細(xì)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)所有的細(xì)節(jié)對于人物形象的塑造都有非常重要的作用，這是值得表揚的。實際上推薦詞的寫作是我們在群詩閱讀單元學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的時候已經(jīng)嘗試過，接下來我們做一個小結(jié)。

當(dāng)你去寫推薦詞，第一步，你應(yīng)該有一個觀點，要立住，我最喜歡的人物是誰;第二步請你進(jìn)行文本的細(xì)讀，要給你的觀點找到支撐的依據(jù);第三點，文本有打動你的地方，這是你的所感，你有所感之后你就想要把它推出去，所以最后一步應(yīng)該是總結(jié)。例如，所以我向你推薦百合花當(dāng)中的新媳婦的形象，希望你能夠和我獲得一樣的審美感受。這是一篇比較完整的推薦詞的一個寫法。

活動二，立足主題，研討人物形象的豐富內(nèi)涵

師：當(dāng)然在我們選擇最喜歡的人物的時候，也許你會思考到一個問題，選擇的人物當(dāng)中到底哪個人物最能表達(dá)文章的主題呢？大家思考并討論，哪一個人物最能體現(xiàn)小說的主題，請說明理由。

做分享之前，我想先來一個投票，覺得小通訊員最能體現(xiàn)小說主題的同學(xué)請舉手。30票，這個票數(shù)很高了。還有3位同學(xué)認(rèn)為新媳婦最能體現(xiàn)小說主題的同學(xué)請舉手。4位同學(xué)，現(xiàn)在還有4位同學(xué)認(rèn)為“我”能夠體現(xiàn)小說的主題，對嗎？喔，還有1票棄權(quán)，是不是啊。看來，我們認(rèn)為體現(xiàn)小說主題的人物集中在兩個人身上，一個是小通訊員，第二個是新媳婦。接下來請你說出你的理由。

生1：我選擇的是小通訊員，我認(rèn)為主人公是他，“我”與小通訊員的對話能夠側(cè)面體現(xiàn)出通訊員的形象，襯托了他的形象。然后借被子這件事情就能體現(xiàn)出他的老實。最后他的舍己為人，為了救別人犧牲自己，體現(xiàn)出他的英雄形象，所以說我覺得他是主要人物，因為文章內(nèi)容圍繞他展開。

師：好，請坐！他認(rèn)為大量的筆墨放在小通訊員身上，所以小通訊員是這篇文章的主要人物，那么它的主題當(dāng)然要傾向于小通訊員來表達(dá)，還有沒有補充？

生2：通訊員他最初跟女士談話的時候特別靦腆，聊幾句就會臉紅。百合花是象征著潔白與感情的花，這里，百合花象征了小通訊員，小通訊員犧牲之后新媳婦給他蓋上去的被子上面灑滿了百合花，所以說我覺得小說的主題和小通訊員相關(guān)。

師：好，請坐。他認(rèn)為這篇小說圍繞百合花展開，所以他認(rèn)為百合花跟小通訊員他的個性和形象是緊密結(jié)合的，所以最能表達(dá)主題。

生3：我覺得小通訊員和新媳婦都可以表達(dá)主題。因為小通訊員和新媳婦不是一般的那種情感，就是超越了這種普通朋友關(guān)系的感情，他們之間的感情是非常純潔的，因為這種情感所以我覺得兩人都是可以表現(xiàn)主題的。

師：小通訊員他不足以一個人表達(dá)這篇小說的主題，新媳婦也不足以一個人表達(dá)這篇小說的主題，他們兩個放在一起，能夠體現(xiàn)出來作品的主題。但是同學(xué)們有沒有思考過一個問題，當(dāng)你去解決這個問題的時候，你要清楚這一篇文章的主題是什么，你能不能從剛才同學(xué)的一個發(fā)言當(dāng)中提煉出來？

生3：我覺得小通訊員最能表現(xiàn)主題。是因為題目就叫做百合花，在小說末尾的時候直接點明了百合花是情感的象征，新媳婦對小通訊員的情感有明顯的變化，最開始“我”讓她幫忙幫傷員擦拭身體時，她是害羞的，但是在面對小通訊員犧牲后，她卻很莊嚴(yán)地幫小通訊員擦拭身體，所以我覺得兩者之間的感情是非常珍貴的，小通訊員能夠體現(xiàn)小說的主題。

師：好，請坐?，F(xiàn)在歸納他們前面的發(fā)言，不管你選擇哪一位人物能體現(xiàn)小說的主題，你都繞不開他們之間的情感，當(dāng)然這個情感不單單體現(xiàn)在小通訊員和新媳婦之間，還有一個人物“我”。所以剛才有同學(xué)分享的時候，情感說得比較隱晦，我們先來分析一下小通訊員和新媳婦之間是一種什么樣的情感？提醒大家關(guān)注兩個細(xì)節(jié)，第一個細(xì)節(jié)，新媳婦在聽說重傷員是通訊員的時候，她啊了一聲，當(dāng)她得知小通訊員是因為要救戰(zhàn)友而撲上手榴彈的時候，她又短促地“啊”了一聲。當(dāng)棺材抬來，人們要把百合花被子從小通訊員身上掀開的時候，她的表現(xiàn)是什么樣的？是氣洶洶的，你關(guān)注到這一些細(xì)節(jié)，你再來體會新媳婦對于小通訊員是一種什么樣的感情呢？

生1：我覺得這是一種愛情。新媳婦聽到犧牲的是小通訊員時，她的表現(xiàn)那么悲痛，我覺得就是一種愛情。

師：有沒有不同的意見？

生2：我覺得新媳婦對小通訊員的感情是一種超越性別的尊敬，聽說小通訊員是因為戰(zhàn)友犧牲的時候，她“啊”了聲，很明顯是因為一種敬重，還有就是給小通訊員擦拭身體的部分，起初的表現(xiàn)反映出她其實對于男女之間還是不怎么開放的，但是面對小通訊員死了之后，她能夠非常自然去給小通訊員擦拭身體，所以我覺得這是超越男女愛情的感情。

師：所以，這種情感當(dāng)中如果用簡單的用一個愛情來代替的話，是不是太單一了呢？當(dāng)她第二次短促地“啊”的時候，她的情感是一種敬意，新媳婦為什么要執(zhí)意縫上小通訊員衣服上的破洞？我覺得她帶著一種遺憾，因為小通訊員借被子衣服被掛破一個洞，實際上她是有一種未完成的遺憾，那么這一種愧疚也加入了她的情感之中。小通訊員和新媳婦之間的這種情感不能用單一的情感來涵蓋它，他們的情感更深沉更豐富，對不對？所以我覺得這種情感是應(yīng)該理解的。那么“我”和小通訊員之間是一種又是什么樣的情感？

生1：我覺得“我”和小通訊員之間可能有一種惋惜的情感?！拔摇敝佬⊥ㄓ崋T還是自己的老鄉(xiāng)，就是自己家鄉(xiāng)的人，然后就感覺有一點同類的感覺，但是當(dāng)他犧牲的時候，“我”就可能感覺非常痛心。

師：所以“我”作為小說的敘述者，跟小通訊員之間的情感是建立在一個非常親切的基礎(chǔ)上，當(dāng)“我”回憶到家鄉(xiāng)的時候，首先會想起來小通訊員，所以他們之間的情感是對同鄉(xiāng)的戰(zhàn)友之間的情感。所以我就發(fā)現(xiàn)他們的情感都無法用單一的情感來形容，所以這到底是一種什么樣的情感？能不能我們把它概括一下？

生2：小通訊員和新媳婦之間的關(guān)系是一種深層的復(fù)雜的情感，小通訊員和“我”之間是同鄉(xiāng)的親切感，這三個年輕人年齡相仿，在以戰(zhàn)爭為背景的小說中體現(xiàn)出了年輕人之間的一個情感聯(lián)系。

師：非常好，也就是說實際上不管是哪一種情感，它體現(xiàn)出來的都是在戰(zhàn)爭背景下，人和人之間那種至為純真，至為珍貴的美好的人性。好，我們可以把它作為小說的主題。

活動三：聚焦創(chuàng)作意圖，體會人物形象的獨特價值

師：在閱讀小說的過程當(dāng)中，有同學(xué)小說以“百合花”為標(biāo)題有疑問，認(rèn)為百合化的意象與戰(zhàn)爭的殘酷意境不符合，建議換掉題目，你贊同嗎？如果由你來擬定這篇小說的標(biāo)題，會怎么擬？說出你的理由。給大家兩分鐘的時間議議，大家寫在你們的本子上，我們找同學(xué)來分享。

生1：我想以毛竹作為題目。毛竹表明了小通訊員在家鄉(xiāng)的身份?！拔摇碧岬搅俗约旱墓枢l(xiāng)，毛竹建立了小通訊員和我之間的聯(lián)系，然后結(jié)尾也提到了那個拖著毛竹的青年人，所以我覺得首先是毛竹能夠代表“我”和小通訊員之間的一種聯(lián)系。

生2：我還是覺得百合花更合適做標(biāo)題。百合花是全文的一個線索，首先小說寫到借被子，被子上有百合花的;其次我覺得百合花代表圣潔，它可以與戰(zhàn)爭的殘酷形成對比，然后也體現(xiàn)出純潔的人性。這是在這個環(huán)境下年輕人美好而純凈的情感，最后百合就百年好合，這也是對所有人的一種美好祝愿。

生3：我覺得題目也可以改為毛竹。我要補充是毛竹形態(tài)是非常挺拔，非常堅硬的，這也代表了小通訊員的堅韌挺拔的人物形象，小通訊員作為一個平凡英雄的英雄，更能體現(xiàn)文章的主題。

生4：我也覺得百合花更好。百合花作為貫穿全文線索，在戰(zhàn)爭的背景下寫出他們年輕一代的那種感情是不可分割的，然后是把他們?nèi)齻€人全部串聯(lián)起來的，我認(rèn)為這是無可替代的標(biāo)題。還有百合花是被子上的圖案，最后被子蓋在了小通訊員的身上，這是對小通訊員犧牲的精神的崇高的敬意。

師：感謝同學(xué)分享。不管贊同還是不贊同，你都應(yīng)該都有充分的理由和依據(jù)。這里有個問題，假如標(biāo)題是毛竹的話，可能有個人物的出場就不是很自然，誰呢？

生：新媳婦。

師：是的，新媳婦這個人物就不太可能在小說中出現(xiàn)，或者小說就有可能要重寫。百合花體現(xiàn)青年之間的那種最純真的情感和人性的美好，人和人之間在殘酷的戰(zhàn)爭籠罩之下所展現(xiàn)出來的純真的情感，也許就是茹志鵑在創(chuàng)作這篇小說時，用百合花作為題目的真正用意吧！

百合花，它是圣潔和美好的象征，同時它又體現(xiàn)出來了人和人之間圣潔的情感，還有團結(jié)美好的寓意。我們班同學(xué)還有一個獨特的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為百合還寓意了一種美好的祝愿。

師：戰(zhàn)爭很殘酷，也很慘烈，但炮火、硝煙無法摧毀人們對美的追求——美好的人性、圣潔的情感，這是這篇戰(zhàn)爭題材小說的獨特之處，它影響了后來寫戰(zhàn)爭的很多小說。當(dāng)百合花完全開放的時候，我們聞到它沁人的芳香，不管是小通訊員還是新媳婦，他們鮮活而生動的形象就像百合花的香氣一樣，永遠(yuǎn)留在了我們的腦海之中?！鞍俸匣ā边@個意象，確實是作家表現(xiàn)人物和體現(xiàn)主題的匠心獨具的創(chuàng)造。好，我們今天這節(jié)課就上到這里。

[吳志蕊，上海市尚德實驗學(xué)校;張嬌嬌，上海市中學(xué)東校]

【專家視點】

高中語文教材必修上冊第一單元是以“青春激揚”為人文主題的單元，因此，不少教師用這一主題將單元貫通起來設(shè)計教學(xué)方案。這樣設(shè)計雖然在教學(xué)上始終扣住了“體驗青春”的情境，但在語文學(xué)習(xí)元素上，各篇課文之間缺乏貫通和聯(lián)系，顯得零散和隨意。也有的教師按課文編排體系來設(shè)計教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生把握不同文體的閱讀和欣賞方法，突出不同文體的審美特點。這樣設(shè)計雖在語文學(xué)習(xí)元素上有了貫通和聯(lián)結(jié)，但在人文主題理解上顧此失彼，難以落實到位。這里張嬌嬌和吳志蕊兩位老師的單元整體設(shè)計，做到了兩者兼顧，雙線貫通，很好體現(xiàn)了課標(biāo)精神，有效貫徹了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的目標(biāo)、要求。其特點以“四化”概括之，分別為：

1.單元教學(xué)整體化

語文單元教學(xué)本不是什么新概念，說遠(yuǎn)點，“以類相從”是我國古代書籍編寫的基本理念，《說苑》《昭明文選》《古文辭類纂》《唐詩三百首》《古文觀止》《經(jīng)史百家雜鈔》等古代語文教材，以及《皇覽》《北堂書鈔》《藝文類聚》《永樂大典》《淵鑒類函》等大量類書，都可稱我國早期單元教學(xué)的教材文本;說近點，上世紀(jì)八九十年代語文教育界風(fēng)行的“語文單元教學(xué)改革試驗”，饒杰騰、吳心田、鐘德贛、甘其勛等一批優(yōu)秀語文教師脫穎而出，尤以創(chuàng)立“反芻式單元導(dǎo)讀法”的鐘德贛聲名最著。他們以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，教材和教學(xué)相互結(jié)合，努力探索不同的語文單元教學(xué)模式。今天講單元教學(xué)整體化，其實無非是之前改革路子的延續(xù)和強化。

就本單元的設(shè)計來看，張、吳兩位教師最為難得的地方是以語文大概念——“形象和意象”，來貫穿整個單元教學(xué)的始終。高中統(tǒng)編語文教材本就是以主題組元的，因此，以人文主題來貫通單元是自然而然的事。但簡單這樣做容易帶來風(fēng)險，會把單元教學(xué)導(dǎo)向思想政治教育，偏離語文學(xué)科語言建構(gòu)與應(yīng)用的語用學(xué)軌道，把語文課上成了思品課、政治課。除了鮮明的人文導(dǎo)向，高中統(tǒng)編語文教材其實也隱含語文學(xué)習(xí)元素這條主線，但因其隱含，落腳于具體課文中顯得零散而隨意，要貫通并不容易。張、吳兩位老師抓住文學(xué)作品最能體現(xiàn)“文學(xué)性”的“形象和意象”來貫通整個單元，不僅抓住了本單元課文的共同特點，而且也顧及到高一學(xué)生剛到新學(xué)校入學(xué)的初始語文狀態(tài)，可以說做到了教材和學(xué)情兼顧，語文與人文貫通。

她們的設(shè)計也提醒我們，所謂單元整體教學(xué)，不是簡單地按教材編寫的路子就能自然而然完成，需要語文教師挖掘各種語文學(xué)習(xí)元素，進(jìn)行統(tǒng)籌和提煉，需要在語文教材內(nèi)容教學(xué)化上下大工夫。

2.單元整體任務(wù)化

如果說，單元的整體化是單元整體教學(xué)的第一步，那么，如何創(chuàng)設(shè)合適的情境和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則是單元整體教學(xué)的重點和難點。張、吳兩位老師以單元不同層次的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，有總有分，有分有合，落腳于不同的單元課型之中。

總?cè)蝿?wù)：學(xué)校要舉辦高一年級“喜迎國慶，歌唱青春”為主題的展演活動，你作為班級此項活動的負(fù)責(zé)人，參與主持、策劃和文稿撰寫等工作。

子任務(wù)1：寫一份推薦書（產(chǎn)品），向?qū)W校推薦一首以“青春”為主題的詩歌作為朗讀的腳本，或一篇小說“精彩片段”作為課本劇的腳本（情景），并從語言、形象、情感等角度詳細(xì)闡釋該作品作為學(xué)校候選作品的理由（標(biāo)準(zhǔn)），爭取得到老師和同學(xué)（對象）們的認(rèn)同（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（1））

子任務(wù)2：為遴選出的參演的詩歌或小說，制作“朗讀腳本”（產(chǎn)品）或劇本，提供給學(xué)校候選（情景），盡最大努力滿足班級在學(xué)校展演中獲獎的愿望（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（2））

子任務(wù)3：策劃“我們的青春宣言” 班級詩集展覽活動（情景），聯(lián)系自己當(dāng)下的生活，通過與不同時代的“青春宣言”對話，展望未來，寫一首表達(dá)自己的“青春宣言”的詩（產(chǎn)品），能借助意象表達(dá)自己的情感（標(biāo)準(zhǔn)），編輯成班級《我的青春宣言》詩歌集（目標(biāo)）。（回應(yīng)單元目標(biāo)（3））

3.單元任務(wù)活動化

當(dāng)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個明確具體的任務(wù)后，改變的不只是他們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是他們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的基本方式。因此，改“你講我聽”的陳述式教學(xué)為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主開展的“活動式教學(xué)”不僅是必要的，而且常會收到意想不到的良好效果。這一點我們在【重點突破·《百合花》精讀課教學(xué)現(xiàn)場】可以得到比較充分而直觀的感受。

這節(jié)課刪繁就簡，以研討“人物形象”塑造為中心，只設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動，但課堂氣氛活躍，思維火花不斷。

學(xué)習(xí)活動一

學(xué)校文學(xué)社舉辦“觸動心靈——我最喜歡的人物形象評選”活動。以小說的人物作為對象，寫一則推薦詞，要求：抓住人物性格特點，符合人物特征，班級分享。

學(xué)習(xí)活動二

討論：你認(rèn)為哪一個人物最能體現(xiàn)小說的主題？請說出你的理由。

學(xué)習(xí)活動三

在閱讀小說的過程中，有一位同學(xué)對小說的題目“百合花”有疑問，他認(rèn)為“百合花”的意象和戰(zhàn)爭的殘酷性不符，建議改換題目。你贊同他的觀點嗎？如果由你來擬這篇小說的題目，你會怎么擬呢？請說明理由。

在教學(xué)展開過程中，教師的職能從講授知識轉(zhuǎn)為設(shè)計活動、組織活動、引導(dǎo)活動方向、適當(dāng)搭建支架等，教師成了隱在幕后的導(dǎo)演，而把更多的時間交給學(xué)生去研討、思考、探究，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成了班級舞臺上的演員。這是我們樂于看到的場面，也是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)本應(yīng)該有的狀態(tài)。

4.單元活動操作化

把單元的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，絕不是自然而然就能實現(xiàn)的，而是教師精心設(shè)計的結(jié)果。這要求教師不僅有設(shè)計師的理念和設(shè)計技巧，還要有施工員的豐富經(jīng)驗和對學(xué)情的深入洞察。教師的教學(xué)設(shè)計功力體現(xiàn)于此，教學(xué)實施的功力也體現(xiàn)于此。我們來看單元突破課《沁園春·長沙》的第二個學(xué)習(xí)活動。

情境與任務(wù)：“昔人論詩，有情語、景語之分。殊不知，一切景語皆情語也?！保ㄍ鯂S）詩人在描摹景物時注入了個人情感，這樣的取自大自然，借以寄托作者情思的景物，我們稱之為意象。這一節(jié)課，圈劃這首詞中的意象，深入體會作者情感，來感受這首詞的意境。

步驟 1：圈劃出上闋中的意象，想象并描述各部分畫面。

步驟2：嘗試對本首詞的意象特征進(jìn)行總結(jié)，小組交流發(fā)言。

步驟3：細(xì)讀課文，品味本詞中意象前精彩的修飾語，說說其作用。

步驟4：以小組為單位整理發(fā)言，思考這首詞的意象及意象群所傳遞出什么樣的境界？

步驟 5：誦讀本詞，細(xì)細(xì)體會作者情感，感受詩人闊大的胸襟和氣魄。

眾所周知，一般的語文教學(xué)設(shè)計重在明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，而這個學(xué)習(xí)活動，從設(shè)計要素上看，完全改變了這種設(shè)計思路，不僅有情境，而且明確了具體任務(wù);不僅明確了具體的任務(wù)，而且明確了這個任務(wù)完成的每個步驟。一把的教學(xué)設(shè)計是語文教師自己看和用的，這個學(xué)習(xí)活動是語文教師設(shè)計，學(xué)生看和用的，這是這個學(xué)習(xí)活動區(qū)別于我們一般教學(xué)設(shè)計的根本所在，其實也是單元學(xué)習(xí)活動得以真正實現(xiàn)的奧秘之所在。

[作者通聯(lián)：胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院;吳志蕊，上海市尚德實驗學(xué)校;張嬌嬌，上海市中學(xué)東校]

《指南》堅持正確價值導(dǎo)向、遵循認(rèn)知規(guī)律、加強整體設(shè)計、強化育人目標(biāo)，突出政治性針對性統(tǒng)籌性實效性，強調(diào)綜合運用多種載體形式推進(jìn)“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)課程教材，努力實現(xiàn)整體布局與分科安排科學(xué)有序，學(xué)段學(xué)科全面覆蓋，理論內(nèi)涵充分闡釋，學(xué)習(xí)要求循序漸進(jìn)，全面提升課程教材鑄魂育人功能。教育引導(dǎo)學(xué)生厚植愛黨愛國愛社會主義的情感，不斷增進(jìn)對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。

——《中國教育報》2021年10月23日