于保東

摘 要 大概念視域下的單篇文本教學(xué)首先要考慮單元大概念的統(tǒng)帥性和統(tǒng)領(lǐng)性;其次要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的整體性;還要考慮這篇課文應(yīng)該承載的單元教學(xué)目標(biāo)的具體化、操作性和達(dá)成的維度、向度與效度;還要考慮具體學(xué)情。依據(jù)以上要求，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適切的教學(xué)任務(wù)，組織有效的教學(xué)活動，科學(xué)地評價教師教的科學(xué)性與學(xué)生的學(xué)的有效性。從大概念教學(xué)的要求出發(fā)，規(guī)定單篇課文的教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計具體的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞 大概念;教學(xué)內(nèi)容;規(guī)定性;《老王》

大概念視域下的單篇文本教學(xué)首先要考慮單元大概念的統(tǒng)帥性和統(tǒng)領(lǐng)性;其次要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的整體性;還要考慮這篇課文應(yīng)該承載的單元教學(xué)目標(biāo)的具體化、操作性和達(dá)成的維度、向度與效度;還要考慮具體學(xué)情。依據(jù)以上要求，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適切的教學(xué)任務(wù)，組織有效的教學(xué)活動，科學(xué)地評價教師教的科學(xué)性與學(xué)生的學(xué)的有效性。從大概念教學(xué)的要求出發(fā)，規(guī)定單篇課文的教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計具體的教學(xué)活動。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)和統(tǒng)帥下，單篇課文的教學(xué)內(nèi)容既不能按照教師自己確定的內(nèi)容來教，更不能隨意肢解文本。

《老王》被選入義務(wù)教育教科書《語文》七年級下冊第三單元，這個單元的大概念經(jīng)過梳理、整合、聚焦、萃取后，提取“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”為本單元大概念，本單元教學(xué)就應(yīng)該用這個大概念來統(tǒng)帥。這個單元共選入四篇經(jīng)典敘事類文章，在大概念和大任務(wù)的統(tǒng)帥下，分別承載著不同的教學(xué)目標(biāo)。作為具有經(jīng)典意義的散文《老王》也承載著大概念和大任務(wù)統(tǒng)帥下本文所獨有的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)?！独贤酢肥菞罱{先生的散文代表作，文本豐富的內(nèi)涵再被精致的藝術(shù)表達(dá)所包裝，就產(chǎn)生了更加豐富和意味無窮的讀者心中的《老王》。因為這樣，《老王》這篇課文的教學(xué)才具有無限的可能空間，在具體的教學(xué)實施中，很多教師根據(jù)自己對這篇文本的理解進(jìn)行個性化的設(shè)計和教學(xué)。就筆者所了解，中學(xué)語文界幾乎所有的名師都有這篇課文的經(jīng)典教學(xué)案例，這篇課文的教學(xué)甚或引發(fā)了中學(xué)語文教學(xué)界的一場大討論。無疑，這些教學(xué)都有其時代性和存在的合理性，但是放在當(dāng)下大單元、大概念教學(xué)的背景下，這些個性化教學(xué)是否符合當(dāng)前大單元教學(xué)的理念，是否符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，是否符合語文教學(xué)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)積極建構(gòu)的目的，還有待于學(xué)界和一線教師進(jìn)一步審視追問。

本文試結(jié)合對本單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”的梳理，探究從大概念出發(fā)到適切教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的方法與路徑。

一、適切文本解讀的理解

對《老王》這篇經(jīng)典散文的解讀，任何一個讀者都可以用“我之心”去解讀，因此就產(chǎn)生了讀者心目中無數(shù)的老王、楊絳和《老王》，語文教師的解讀也是這樣。語文教師的個性化解讀和教學(xué)解讀，這本身是兩個層面的問題，教師的個性化解讀能否成為教學(xué)解讀，還要看這些解讀是否符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合大單元教學(xué)的要求，是否符合大概念教學(xué)的要求，是否符合具體的學(xué)情，等等。如果不適合以上這些，哪怕這些個性化的解讀再獨到、再新穎，也不能作為教學(xué)的解讀在課堂上被使用。

1.作為教學(xué)的文本解讀也要深入文本

作為教學(xué)的文本解讀也要深入文本，深入文本的每一個細(xì)節(jié)，只有深度解讀，讀懂文本才能為教學(xué)做好準(zhǔn)備?！独贤酢肥堑湫偷臄⑹律⑽?，每一篇散文中都隱藏著一個獨特的人。這個獨特的人是在借著散文的獨特體式表現(xiàn)“我之心”，每篇散文的文學(xué)性和獨特的個性皆源于此?！独贤酢窡o疑是表達(dá)楊絳先生“我之心”的最好呈現(xiàn)?！独贤酢愤@篇文章的每一塊磚瓦都有故事，我們要透過呈現(xiàn)和遮蔽的雙重空間才能慢慢讀懂《老王》，讀懂楊絳。《老王》被讀者大量解讀，尤其是被語文教師大量解讀，但很多解讀者往往忽略了楊絳表達(dá)經(jīng)驗的獨特的精致形式，而試圖借助大量的印證資料解讀出楊絳和老王在那一段時期的痛苦經(jīng)驗，這顯然是偏離教學(xué)解讀的所謂“深解讀”。這種解讀有時非但于教學(xué)解讀無益，甚至由于受到這樣解讀的影響，嚴(yán)重干擾教學(xué)解讀。因此，作為教學(xué)的文本解讀必須堅持以教學(xué)為根本出發(fā)點和立足點。

2.作為教學(xué)的文本解讀要符合大概念教學(xué)的要求

放在單元體系中和單元教學(xué)系統(tǒng)中，作為教學(xué)的文本解讀可以在深度解讀的基礎(chǔ)上對解讀的角度進(jìn)行校正，對解讀內(nèi)容進(jìn)行刪減或者糾偏，是為了更好地服務(wù)教學(xué)。也就是說，作為教學(xué)的文本解讀一定要圍繞教學(xué)尤其是學(xué)生的“學(xué)”展開。首先，是明確本單元的大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”的深刻內(nèi)涵，深入理解這個大概念的層級“多重意蘊(yùn)”“細(xì)節(jié)描寫”“刻畫”“凡人品格”之間的關(guān)系。其次，要認(rèn)真研讀教材的編排系統(tǒng)，研讀選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)，研讀課文下的注釋、文中的插圖、練習(xí)，研讀教參中的單元說明等，以厘清教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容?！独贤酢吩诮滩牡念A(yù)習(xí)提示中這樣要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是個怎樣的人。再讀一遍課文，想一想，在老王眼中，楊絳又會是個什么樣的人呢？這只是對學(xué)生預(yù)習(xí)提出的要求，對這篇課文的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生作為獨立閱讀主體的感受出發(fā)，要基于學(xué)生自主閱讀問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀幾遍課文后，就不難得出老王和楊絳都是“善良的人”的結(jié)論。《老王》是一篇散文，教學(xué)解讀就要顧及到這篇散文獨特的體式特征，課后練習(xí)題（三）就是將這篇文章的內(nèi)容聚焦到“老王送來香油和雞蛋”這一經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫段落上，并提出了如下探究要求：（1）為什么要詳寫這部分內(nèi)容？（2）在這部分中，為什么又要詳寫老王的肖像、神態(tài)以及“我”的心理活動？（3）怎么理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”？這顯然是立足大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，這就是編者的意圖?？上У氖?，很多教師首先是研讀不懂這些要求是從細(xì)節(jié)描寫刻畫人物入手，重點研究的是細(xì)節(jié)是如何刻畫人物的。教參中對本文的學(xué)習(xí)也給出了以下三個教學(xué)重點：（1）通過文本細(xì)讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情意，理解老王身上閃耀的人性之美。（這里顯然忽視了楊絳先生及其家人身上的人性之美）（2）結(jié)合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。（3）探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因，體會作者在平和語調(diào)中流露出的嘆惋和傷感。教參課文研讀（二）素養(yǎng)提升也做出了這樣的提示：（1）引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，從幾乎白描的敘述中體會作者的深情。（2）引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注前后文之間的呼應(yīng)，探尋人物行為的合理邏輯。通過研讀課標(biāo)、教材、教參，不難發(fā)現(xiàn)，《老王》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)首先指向了對老王、楊絳這兩個人物品格的理解;其次指向了多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫是如何刻畫人物品格的;第三是通過細(xì)節(jié)探究發(fā)現(xiàn)人物行為在邏輯上的合理性。這與本單元的大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”是高度吻合的。

二、正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此教師首先要積極吸納編者編寫意圖，教師在理解、提煉、選擇、確定教學(xué)內(nèi)容時要關(guān)注編者意圖，要認(rèn)真仔細(xì)揣摩編者在這篇課文中意欲突出的教學(xué)內(nèi)容。還要基于具體學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。教師的解讀不等于學(xué)生的解讀，學(xué)生能不能讀懂文本需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本的具體支架和具體驅(qū)動任務(wù)，才能更好地驅(qū)動學(xué)生去深入閱讀。因此，一定要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真研究，依據(jù)具體學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的正確建構(gòu)和確定就要基于編者、文本、教師、學(xué)生這四者的高度協(xié)調(diào)才能確定，教師不能僅僅憑自己個人的認(rèn)知、經(jīng)驗選擇自己想教的內(nèi)容。

1.教學(xué)設(shè)計的前提是將教材內(nèi)容教學(xué)化

《老王》教學(xué)內(nèi)容的正確建構(gòu)，要盡可能遵循“這一類”的文本特征。因此，雖然預(yù)習(xí)提示和課后思考探究（一）要求理解老王和楊絳身上閃耀的人性光芒，但這不應(yīng)該是基于本單元大概念的重點教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是重點教學(xué)內(nèi)容的理解性鋪墊和前提，對這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)要基于學(xué)生自主的閱讀感受，是居于這篇課文前學(xué)習(xí)地位的，學(xué)生通過自己閱讀，基于自己的閱讀感受，談出對老王和楊絳這兩個人物性格的認(rèn)識，這是從學(xué)習(xí)者的角度對散文中人物的性格進(jìn)行了初步分析和理解，是學(xué)習(xí)這篇課文的認(rèn)知前提，缺乏了這個認(rèn)知前提，學(xué)生是不能進(jìn)一步深入文本的。因此，本課的學(xué)習(xí)我們可以圍繞教材要求和大概念的要求設(shè)置以下目標(biāo)。

（1）文本初讀，概括出本文寫的我們一家與老王之間發(fā)生的具體事情，進(jìn)一步體會作者一家與老王之間的珍貴情意。用幾個具體的詞結(jié)合具體實例，說說老王和楊絳身上閃耀的人性之美。（2）關(guān)注前后文之間的關(guān)聯(lián)呼應(yīng)，并結(jié)合時代背景，解讀老王臨終前“贈送香油和雞蛋”這一細(xì)節(jié)的豐富內(nèi)涵，探尋人物行為的合理邏輯。（3）從文本的整體性上，用有條理有邏輯的思維探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因，理解作者在平和語調(diào)中流露出的嘆惋和傷感。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)二放在本單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，順著這個重點內(nèi)容，以這個重點內(nèi)容為輻射源，再次在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)系統(tǒng)的有邏輯的認(rèn)識，即從文本的系統(tǒng)性、整體性上理解這個重點內(nèi)容，又從文本的重點性、代表性上深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以這部分內(nèi)容為突破口和抓手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會抓住“關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段”從形式到內(nèi)容進(jìn)行深度地理解。

2.再次在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下審視和解讀文本

確定了主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，就要遵從大概念的引領(lǐng)，在文本的整體上再次審視和解讀這部分內(nèi)容，防止簡單地割裂性解讀、學(xué)習(xí)。能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式，只是露在水面上很小的一部分。[4]主要教學(xué)內(nèi)容確定為“老王給‘我送香油和雞蛋”這個情節(jié)內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)從文本的每一處細(xì)節(jié)入手進(jìn)而關(guān)聯(lián)到整篇文本（甚至勾連本單元學(xué)過的文本）進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致地解讀，如“直僵僵的、面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎”這一段描寫與前邊的“有人說……瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見”究竟如何勾連，老王“愿意給我家?guī)?，車費(fèi)減半”，但我們不要他減半收費(fèi)時，老王送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等，老王送默存去醫(yī)院卻堅決不收錢，等等。這些細(xì)節(jié)描寫如何與老王給“我”送香油和雞蛋具體聯(lián)系起來，探尋人物行為背后的合理邏輯。再如，如何審視和解讀楊絳的行為邏輯，當(dāng)老王說起那幾間破敗的小屋不是他的家只是“住那兒多年了”的時候，楊絳并沒有對此作出深思，楊絳不要老王送冰減半收費(fèi)，送默存去醫(yī)院堅決要給老王錢，所以當(dāng)老王給“我”送雞蛋和香油時，楊絳仍然堅持要付費(fèi)（這也就是課后練習(xí)題第二題要解決的問題），只有這樣的貫通性解讀，才能深刻理解楊絳行為細(xì)節(jié)的一致性，“愧怍”才表現(xiàn)出更符合邏輯性。這樣的審視和解讀才不至于讓教學(xué)解讀跑偏，才有可能在大概念統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置具體的問題引領(lǐng)學(xué)生字斟句酌進(jìn)入精讀熟思。再如，如何理解課后練習(xí)題三第三問：怎么理解作者所說的“可是我害怕的糊涂了？”面對像骷髏一樣的老王，楊絳是無力應(yīng)對的，楊絳的語言和行動都表現(xiàn)了楊絳內(nèi)心潛意識的真實想法。面對老王這樣的情形，要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師自己首先要對文本進(jìn)行深入地教學(xué)解讀，要字斟句酌。再如，楊絳的“強(qiáng)笑”“趕忙解釋”，“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了”等表現(xiàn)，讓老王明白了他們之間的關(guān)系只是一種物質(zhì)上的交換，這就造成了老王精神需求上的極大失落。楊絳非常清楚老王來的意思，當(dāng)楊絳轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去準(zhǔn)備拿錢時，老王趕忙止住楊絳說：“我不是要錢。”老王已經(jīng)清楚地表達(dá)了自己的意思：“我不是要錢。”我們可以引導(dǎo)學(xué)生追問：不是要錢，那是什么？處在當(dāng)時情境中的楊絳理解、深思“是”這個隱語的深刻用意了嗎？如何看待楊絳都不請老王到屋里坐坐？只有這樣不停地追問，才能探尋人物行為背后的邏輯，才能深刻理解楊絳多年以后反思得出的“我只知道拿錢侮辱他”這句話的深刻含義。楊絳和老王之間出現(xiàn)了一種極大的錯位，老王最后來給楊絳送香油和雞蛋，楊絳的應(yīng)對方式注定了楊絳必將走進(jìn)對老王愧怍的境地中去。這樣的再次審讀才會逐漸探尋到楊絳“愧怍”的深層原因。

三、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

《老王》的語境模糊，帶有極強(qiáng)的隱藏性，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生“我”和作者“我”及文本“我”之間會出現(xiàn)很大的閱讀“空白”，這些空白的意義應(yīng)該在學(xué)生與文本的相遇中互相激發(fā)、相互問答創(chuàng)造性地參與中才能被激發(fā)出來。因此，教師要依據(jù)大概念設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置巧妙的學(xué)習(xí)活動，完成透過文本形式去探索作者的內(nèi)在冰山這一艱巨任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)解讀的同時，就要按照大問題的思路進(jìn)行解讀程序的設(shè)計。如作者為什么會這樣描寫，言語形式細(xì)節(jié)背后的豐厚意蘊(yùn)是什么？甚至要字字句句設(shè)置問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到文本中字斟句酌，去仔細(xì)探尋文本形式的秘妙。

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，關(guān)鍵是如何設(shè)置教學(xué)活動。語文是語言實踐與運(yùn)用的學(xué)科，語文活動的目的是通過活動讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”的統(tǒng)帥下，依據(jù)適切的文本解讀和正確的教學(xué)內(nèi)容的確定，《老王》學(xué)習(xí)安排兩個課時進(jìn)行，每個課時依據(jù)目標(biāo)設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動。

第一課時簡案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】文本初讀，用簡潔的概括本文寫的“我們一家”與老王之間的具體事情，體會作者一家與老王之間的珍貴情意。用幾個具體的表示人物性格的形容詞，說說老王和楊絳身上閃耀的人性之美。

【活動一 學(xué)習(xí)探尋】自主探尋，在初次自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)勗谧髡哐壑欣贤跏莻€什么樣的人？在老王眼中，楊絳是個什么樣的人？在你眼中老王和楊絳是什么樣的人？

活動目的：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生的素讀，注重學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生的提煉、概括信息能力。從實施上看，學(xué)生不難得出“善良”是閃耀在老王和楊絳身上的最高貴品德的。毫無疑問，“善良”是《老王》中閃耀的高貴詞匯，是貫穿全文的文脈，初讀就要讓學(xué)生厘清這篇散文的文脈。

【活動二 學(xué)習(xí)印證】學(xué)生在再次自主閱讀課文基礎(chǔ)上，圍繞課后練習(xí)題一提出的幾個關(guān)鍵詞用印證的方式談?wù)剬@篇課文的理解。

活動目的：這個活動要看學(xué)生的課堂生成，基于學(xué)生的閱讀感受和對文本的理解。這個活動也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生的素讀，注重學(xué)生的閱讀感受，注重學(xué)生提煉自己對兩個人物的深刻認(rèn)識，并用具體例子印證的方式深刻理解這篇文本的豐富內(nèi)涵，初步感知文本的內(nèi)容與形式的復(fù)雜性。

【活動三 質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)】以學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)為主，在自主閱讀課文基礎(chǔ)上，提出自己對這篇課文不明白的地方，并在全班內(nèi)進(jìn)行討論交流。

活動目的：這個活動也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，基于學(xué)生的閱讀感受，注重學(xué)生在探究過程中的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生在自主探究中的質(zhì)疑問題當(dāng)作第二課時的重要教學(xué)資源，教師依據(jù)具體問題的分析，有針對性地開發(fā)第二課時學(xué)習(xí)資源。

第二課時簡案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】關(guān)注前后文之間的關(guān)聯(lián)呼應(yīng)，并結(jié)合時代背景，解讀老王臨終前“贈送香油和雞蛋”這一細(xì)節(jié)的豐富內(nèi)涵，探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因，探尋人物行為的合理邏輯。

【活動一 系統(tǒng)尋脈】從文本的整體性和系統(tǒng)性上，依據(jù)具體事件中老王和楊絳的具體表現(xiàn)細(xì)節(jié)，探尋老王送香油和雞蛋的目的，探尋楊絳感到“愧怍”的邏輯合理性。

活動目的：這個活動要求學(xué)生從文本的整體性和系統(tǒng)性上建構(gòu)對文本的整體性認(rèn)識，防止簡單片面地割裂文本的淺表化理解，進(jìn)而通過再次梳理老王和楊絳的行為細(xì)節(jié)，探究作者對老王心懷“愧怍”的深刻原因。

【活動二 聚焦關(guān)鍵】字斟句酌解讀老王臨終前“贈送香油和雞蛋”這一細(xì)節(jié)中字、詞、句的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而深刻理解這段文字的多重意蘊(yùn)。

活動目的：將學(xué)習(xí)的重點聚焦在核心內(nèi)容上，圍繞本單元大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”，從細(xì)節(jié)描寫的類型出發(fā)，建構(gòu)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫思維的模式，從語言的角度出發(fā)，字斟句酌每一句話背后的深層含義。

【活動三 遷移訓(xùn)練】 依據(jù)剛學(xué)到的知識和方法，自主分析楊絳與老李的對話部分（最好是沒有改動的原文），繼而理解老李的話語是進(jìn)一步推動楊絳“愧怍”的重要推手這一觀點。

活動目的：將學(xué)到的知識與方法運(yùn)用到楊絳與老李的對話分析中，揣摩兩人對話背后的豐富意蘊(yùn)，深刻認(rèn)識老李與楊絳的對話進(jìn)一步將楊絳推進(jìn)了“愧怍”的境地。

四、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價量規(guī)

《老王》這篇經(jīng)典散文的學(xué)習(xí)，圍繞大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”設(shè)置評價量規(guī)。一是可以圍繞大概念中重要概念“多重意蘊(yùn)”“細(xì)節(jié)描寫”“凡人品格”進(jìn)行過程性的嵌入式評價，這要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中對學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及時做出跟進(jìn)式評價。二是在第二課時中，要將學(xué)生在本篇課文中學(xué)到的圍繞大概念“多重意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)描寫刻畫凡人品格”的知識和方法運(yùn)用到楊絳和老李的對話分析中。

總之，大概念視域下的單篇課文學(xué)習(xí)，教師既不能隨意確定教學(xué)內(nèi)容，也不能對文本進(jìn)行個性化、自由化的解讀，應(yīng)該圍繞單元大概念去解讀教材體系、解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)活動，才能保證大概念統(tǒng)帥下教學(xué)的有效性。

[作者通聯(lián)：山東東營市實驗中學(xué)]